第一部分 布依族甲金故事概述
一、布依族甲金故事特点
布依族甲金故事作为布依族民族文化的一部分，有着显著的民族特色，是布依族机智人物故事中最具代表性的民间故事，有着深厚的历史文化底蕴。其特点如下：
（一）本土性
每一个地方都有每一个地方的本土语言。布依族聚居地的语言有三种：布依语、本地方言和普通话。布依族甲金系列故事则是以布依语的语言方式传诵着。白天布依族人民在农田进行辛勤的劳作，黄昏收工回来休息的时候，由于他们都是以村寨的形式居住，每户人家都离得很近，大家互相串门，坐在一起互相讲一些自己熟知的故事，机智人物甲金的故事就是这样产生的，一些民间文学工作者通过文字记录的方式进行记录收集，整理成为了书籍。如布依族学者韦昌国收集整理的儿童故事集《聪明的甲金》,还有布依族作家祖岱年主编的《机智的甲金》、《甲金》故事集，其中《巴独便》的故事，甲金就是利用布依语 “ 一百只鸭子” 和“ 鸭子的嘴巴” 同音，智斗坏人（财主）。《“格兰”和“格郎”》这则故事中，“格兰”和“格郎”在布依语中是两个近音词。格兰指的是房顶，格郎指的是坡上。一天，财主在街上喝米酒，喝得醉醺醺的，骑着心爱的钢青马赶街回来，把马缰绳丢给甲金，让甲金把马拉到‘格郎’去吃点嫩草。甲金利用“格兰”和“格郎”近音，然后将财主的马用鞭子赶到“格兰”，最终马摔死了，给了财主一个深深的教训，气得说不出话来。这些故事中的语言都呈现出了明显的本土性。
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二、布依族甲金故事引入幼儿园大班语言教育活动的价值
法国的马克思主义者保尔·拉法格曾说过：“民间故事是人们灵魂的忠实，率真、自发的表现形式；是人的知己朋友，人民向它倾吐悲欢苦乐的情怀；也是人民的科学、宗教和天文知识的备忘”。可见，民间故事与人民的历史、生活和思想都有非常密切的关系，人民的真实情感、聪明、智慧、对理想的追求、人生观等，具有很高的利用价值。把甲金故事引入到幼儿园大班的语言教育活动，不仅是可行的，而且是有很高的教育价值的。主要体现在以下四个方面：
（一）促进幼儿语言运用能力的发展
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，语言发展又包括语音、语义、词汇、语法的发展。
小班幼儿的思维正从直观行动思维向具体形象思维过渡，语言发展不完善，着重在于培养幼儿感知语言的能力以及倾听能力；中班幼儿处于形象思维阶段，语言发展相对于小班幼儿来说，有了进一步的发展，语言学习上重点在于感知和理解词义的基础上，有意识培养其积极对话、答话、对话、讲话（独白）等能力，大班幼儿的形象思维更加完善，抽象思维开始萌芽。对于语言的学习重点在于培养讲述能力和初步的阅读能力，讲述包括看图讲述、观察讲述、构图及续编故事讲述等方面。大班幼儿的语言发展也正是从口语向书面语言过渡的阶段，布依族甲金故事在语言上具有口语和书面语言的特点，将其引入幼儿园大班语言教育活动，通过在语言教育活动五大基本类型中去实践，让幼儿充分了解故事内容，在轻松的氛围中敢说、想说、并喜欢说。学习故事的过程中，可以借助多媒体、图片等形式，让幼儿更加直观地理解故事的基础上讲述故事。也因为大班幼儿的语言学习特点和甲金故事的本土性、传承性、生活性的特点，选择了大班幼儿作为实践的对象。
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第二部分 布依族甲金故事在幼儿园语言教育活动运用的现状分析
一、布依族甲金故事引入幼儿园语言教育活动的现状
为更好了解布依族甲金故事引入幼儿园大班语言教育活动的情况，笔者选取了黔南布依族苗族自治州都匀市有代表性的 5 所公立幼儿园，对部分幼儿教师和园长进行了访谈，访谈内容围绕教师对布依族甲金故事的了解情况；教师对甲金故事引入幼儿园大班语言教育活动实施的态度；甲金故事引入幼儿园大班语言教育活动的困难情况。笔者对访谈到的信息进行了细致整理和分析，对当前布依族甲金故事在幼儿园语言教育活动运用的现状有了总体认识。以下呈现的是调研访谈的部分内容：
（一）幼儿园教师对甲金故事的了解情况
笔者围绕“是否听读过布依族甲金故事？怎么看待甲金故事的内容？对幼儿发展有什么意义？”这三个问题对幼儿园教师进行了以下访谈
笔者：你听读过布依族的甲金故事吗？
教师 A：甲金故事我之前听到说过，小时候读过，现在记不太清楚了，是一个系列故事吧？就象阿凡提的故事一样。
园长 A：甲金故事我听说过，也看过里面一些故事，故事很有趣，是讲甲金如何与财主斗智斗勇的，故事内容有趣，有的篇幅较长、有的较短，可以讲给幼儿听。
教师 B：甲金故事读过一些，也看了几集动画片，很有趣。如果在幼儿园讲故事给幼儿听是可以的。
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二、存在的问题及原因分析
笔者根据收集的信息进行了整理与分析，对当前布依族甲金故事在幼儿园大班语言教育活动运用的现状有了总体认识，就存在的问题及原因分析有以下几点：
（一）对布依族甲金故事有了解，但不够全面 通过访谈得知，幼儿园园长和教师不仅知道布依族甲金故事，而且都认为甲金故事尽管故事篇幅不长，但讲述甲金如何与财主斗智斗勇的情节却曲折有吸引力。2017 年甲金系列故事被拍成儿童动画片，虽有老师看过，但对甲金故事整体了解却不够全面。存在的问题主要有两点：一是幼儿园教师对甲金故事只是简单的看过、听过，对甲金故事内蕴含的语言、思品、社会等多元化的教育价值却没有进行全面了解。二是教师科研精力与能力有限，未能对甲金故事进行有效收集、整理和筛选。
（二）认识到布依族甲金故事的课程资源价值，但并未积极运用
访谈发现，教师们认识到布依族甲金故事可作为幼儿园语言教育活动的课程资源载体运用于幼儿园教育活动。访谈的 42 名教师中 81%的教师还认为甲金故事作为教育活动资源值得在语言教育活动中引入，皆认为会对幼儿语言发展极其有意义，但谈到是否已在教育活动中运用的问题，却表示自己并没有积极运用。究其原因，目前多数幼儿园的教学活动主要依赖教材。正如访谈中一名幼儿园园长所说：“现今，基本上每个幼儿园自己都有指定教材，教学活动主要是根据教材进行，一旦脱离教材，老师心中就像缺少了依靠。”如果要把布依族甲金故事引入幼儿园语言教育活动中，就需要教师打破常规、挑战自我，但更多的老师在实际过程中都不愿意改变现状。由此知，幼儿教师把甲金故事作为教育资源引入幼儿园的语言教育活动的主动性是不足的。加之当前有很多来自国外的绘本资源也对民间故事资源的使用造成了一定的冲击，幼儿园教师对幼儿园课程的实施，大多属于忠实取向课程，缺乏创生取向课程。所以虽认识到甲金故事是布依族优秀的民间故事，也期待能运用到幼儿园语言教育活动中，但若自身进行探索运用却缺乏积极性。
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第三部分 布依族甲金故事引入幼儿园大班语言教育活动的实践探索 .............................. 26.......................
二、布依族甲金故事引入幼儿园大班语言教育活动的价值
法国的马克思主义者保尔·拉法格曾说过：“民间故事是人们灵魂的忠实，率真、自发的表现形式；是人的知己朋友，人民向它倾吐悲欢苦乐的情怀；也是人民的科学、宗教和天文知识的备忘”。可见，民间故事与人民的历史、生活和思想都有非常密切的关系，人民的真实情感、聪明、智慧、对理想的追求、人生观等，具有很高的利用价值。把甲金故事引入到幼儿园大班的语言教育活动，不仅是可行的，而且是有很高的教育价值的。主要体现在以下四个方面：
（一）促进幼儿语言运用能力的发展
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，语言发展又包括语音、语义、词汇、语法的发展。
小班幼儿的思维正从直观行动思维向具体形象思维过渡，语言发展不完善，着重在于培养幼儿感知语言的能力以及倾听能力；中班幼儿处于形象思维阶段，语言发展相对于小班幼儿来说，有了进一步的发展，语言学习上重点在于感知和理解词义的基础上，有意识培养其积极对话、答话、对话、讲话（独白）等能力，大班幼儿的形象思维更加完善，抽象思维开始萌芽。对于语言的学习重点在于培养讲述能力和初步的阅读能力，讲述包括看图讲述、观察讲述、构图及续编故事讲述等方面。大班幼儿的语言发展也正是从口语向书面语言过渡的阶段，布依族甲金故事在语言上具有口语和书面语言的特点，将其引入幼儿园大班语言教育活动，通过在语言教育活动五大基本类型中去实践，让幼儿充分了解故事内容，在轻松的氛围中敢说、想说、并喜欢说。学习故事的过程中，可以借助多媒体、图片等形式，让幼儿更加直观地理解故事的基础上讲述故事。也因为大班幼儿的语言学习特点和甲金故事的本土性、传承性、生活性的特点，选择了大班幼儿作为实践的对象。
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第二部分 布依族甲金故事在幼儿园语言教育活动运用的现状分析
一、布依族甲金故事引入幼儿园语言教育活动的现状
为更好了解布依族甲金故事引入幼儿园大班语言教育活动的情况，笔者选取了黔南布依族苗族自治州都匀市有代表性的 5 所公立幼儿园，对部分幼儿教师和园长进行了访谈，访谈内容围绕教师对布依族甲金故事的了解情况；教师对甲金故事引入幼儿园大班语言教育活动实施的态度；甲金故事引入幼儿园大班语言教育活动的困难情况。笔者对访谈到的信息进行了细致整理和分析，对当前布依族甲金故事在幼儿园语言教育活动运用的现状有了总体认识。以下呈现的是调研访谈的部分内容：
（一）幼儿园教师对甲金故事的了解情况
笔者围绕“是否听读过布依族甲金故事？怎么看待甲金故事的内容？对幼儿发展有什么意义？”这三个问题对幼儿园教师进行了以下访谈
笔者：你听读过布依族的甲金故事吗？
教师 A：甲金故事我之前听到说过，小时候读过，现在记不太清楚了，是一个系列故事吧？就象阿凡提的故事一样。
园长 A：甲金故事我听说过，也看过里面一些故事，故事很有趣，是讲甲金如何与财主斗智斗勇的，故事内容有趣，有的篇幅较长、有的较短，可以讲给幼儿听。
教师 B：甲金故事读过一些，也看了几集动画片，很有趣。如果在幼儿园讲故事给幼儿听是可以的。
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二、存在的问题及原因分析
笔者根据收集的信息进行了整理与分析，对当前布依族甲金故事在幼儿园大班语言教育活动运用的现状有了总体认识，就存在的问题及原因分析有以下几点：
（一）对布依族甲金故事有了解，但不够全面 通过访谈得知，幼儿园园长和教师不仅知道布依族甲金故事，而且都认为甲金故事尽管故事篇幅不长，但讲述甲金如何与财主斗智斗勇的情节却曲折有吸引力。2017 年甲金系列故事被拍成儿童动画片，虽有老师看过，但对甲金故事整体了解却不够全面。存在的问题主要有两点：一是幼儿园教师对甲金故事只是简单的看过、听过，对甲金故事内蕴含的语言、思品、社会等多元化的教育价值却没有进行全面了解。二是教师科研精力与能力有限，未能对甲金故事进行有效收集、整理和筛选。
（二）认识到布依族甲金故事的课程资源价值，但并未积极运用
访谈发现，教师们认识到布依族甲金故事可作为幼儿园语言教育活动的课程资源载体运用于幼儿园教育活动。访谈的 42 名教师中 81%的教师还认为甲金故事作为教育活动资源值得在语言教育活动中引入，皆认为会对幼儿语言发展极其有意义，但谈到是否已在教育活动中运用的问题，却表示自己并没有积极运用。究其原因，目前多数幼儿园的教学活动主要依赖教材。正如访谈中一名幼儿园园长所说：“现今，基本上每个幼儿园自己都有指定教材，教学活动主要是根据教材进行，一旦脱离教材，老师心中就像缺少了依靠。”如果要把布依族甲金故事引入幼儿园语言教育活动中，就需要教师打破常规、挑战自我，但更多的老师在实际过程中都不愿意改变现状。由此知，幼儿教师把甲金故事作为教育资源引入幼儿园的语言教育活动的主动性是不足的。加之当前有很多来自国外的绘本资源也对民间故事资源的使用造成了一定的冲击，幼儿园教师对幼儿园课程的实施，大多属于忠实取向课程，缺乏创生取向课程。所以虽认识到甲金故事是布依族优秀的民间故事，也期待能运用到幼儿园语言教育活动中，但若自身进行探索运用却缺乏积极性。
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一、实践准备阶段 ............................... 26
（一）布依族甲金故事的筛选及改编 ............................. 26
（二）实践背景 ................................ 29
第四部分 布依族甲金故事引入幼儿园语言教育活动的建议 .............................................. 62
一、幼儿园要注重教师专业能力培训，提高甲金故事资源运用能力 ............................... 62
（一）提升教师培训质量 ........................... 62
（二）重视建立激励机制 ............................. 63
第四部分 布依族甲金故事引入幼儿园语言教育活动的建议
一、幼儿园要注重教师专业能力培训，提高甲金故事资源运用能力
（一）提升教师培训质量
幼儿园教师是甲金故事资源运用最重要的实施者。教师的理论水平影响着布依族甲金故事引入幼儿园大班语言教育活动的实施效果。布依族甲金故事引入幼儿园语言教育活动对于布依族地区的幼儿园教师来说还是一个比较新的实践，需要教师转变固有的教育观念，树立全新的课程资源理念，拥有有关课程资源搜集与运用的基础知识和专业技能，储备甲金故事的相关知识。要获得这些知识与技能，必需通过多层次、多形式的教师培训才能实现。笔者认为可通过以下途径达成：
首先，幼儿园可在教育行政部门的支持下，聘请课程开发的专家进入幼儿园就布依族甲金故事资源如何引入幼儿园语言教育活动进行系统地讲解，并就本土文化资源特点展开交流和讨论，摸索地方文化课程构建的途径，防止教师由于缺乏正确理论指导，造成实践中的偏差和盲目。#p#分页标题#e#
其次，幼儿园可开展园内教研培训，鼓励有布依族甲金故事引入幼儿园语言教育活动实践经验的教师从自身对民族文化资源运用于教育活动的情况进行“现身说法”，探讨如何对布依族甲金故事进行挖掘、收集、筛选、改编等等，这样不仅能克服幼儿教师在民族文化资源运用于幼儿园的课程建设中的惰性，也能激发教师的工作热情和激情。
第三，开展区域间教研培训。区域间教研培训就是不同区域的幼儿园进行联合教研培训的方式，需要各个幼儿园的管理者搭建平台，让区域间幼儿园教师互相构成一个学习共同体，大家可以资源共享。如，以“布依族甲金故事引入幼儿园语言教育活动”为一个教研内容，鼓励区域内各幼儿园进行课程资源运用的实践，并在教研培训中呈现自己幼儿园的实践成效与困惑，共同合作解决困惑，共享成效，这样就能较好克服了只由一个幼儿园独立实施而资源无法共享的实践难度。
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结语
参考文献（略）
其次，幼儿园可开展园内教研培训，鼓励有布依族甲金故事引入幼儿园语言教育活动实践经验的教师从自身对民族文化资源运用于教育活动的情况进行“现身说法”，探讨如何对布依族甲金故事进行挖掘、收集、筛选、改编等等，这样不仅能克服幼儿教师在民族文化资源运用于幼儿园的课程建设中的惰性，也能激发教师的工作热情和激情。
第三，开展区域间教研培训。区域间教研培训就是不同区域的幼儿园进行联合教研培训的方式，需要各个幼儿园的管理者搭建平台，让区域间幼儿园教师互相构成一个学习共同体，大家可以资源共享。如，以“布依族甲金故事引入幼儿园语言教育活动”为一个教研内容，鼓励区域内各幼儿园进行课程资源运用的实践，并在教研培训中呈现自己幼儿园的实践成效与困惑，共同合作解决困惑，共享成效，这样就能较好克服了只由一个幼儿园独立实施而资源无法共享的实践难度。
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结语
参考文献（略）
