第一章 绪论
一、 研究缘由
（一） 《3-6 岁儿童学习与发展指南》中对科学探究活动的要求
近些年来，科学教育活动在学前教育阶段已经开始受到广泛的关注及重视，而科学探究活动作为科学教育活动中的一种开展形式，幼儿园开始逐渐提高了对科学探究的重视。幼儿期是人一生中发展的重要时期，也是人今后发展的奠定基础阶段，在此阶段开展适当的科学探究活动对幼儿今后的成长与发展有着十分重要的作用与意义。
《3-6 岁儿童学习与发展指南》中将科学领域清晰地划分为科学探究和数学认知两个部分，强调幼儿学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力[1]。而且在科学探究活动中强调了幼儿在活动中的交流是探究过程的关键步骤，因此在科学探究活动中应重视幼儿的语言交流。且科学探究活动能引发幼儿与生俱来的好奇心，培养幼儿对科学，对自然的兴趣，帮助他们体验科学的过程和方法，让幼儿通过自己的探究与发现学习，是现代科学教育的一个重要趋势[2]。一、 研究缘由
（一） 《3-6 岁儿童学习与发展指南》中对科学探究活动的要求
近些年来，科学教育活动在学前教育阶段已经开始受到广泛的关注及重视，而科学探究活动作为科学教育活动中的一种开展形式，幼儿园开始逐渐提高了对科学探究的重视。幼儿期是人一生中发展的重要时期，也是人今后发展的奠定基础阶段，在此阶段开展适当的科学探究活动对幼儿今后的成长与发展有着十分重要的作用与意义。
由此可以清晰地看出，科学探究对幼儿发展的重要以及在幼儿园开展科学探究活动的过程，而科学探究活动已经逐步成为幼儿园科学领域活动的主要活动形式，在科学探究活动中幼儿语言的相关发展也是十分重要的。
（二） 科学探究活动中进行语言描述的价值
幼儿期是语言发展的关键期。3-6 岁的幼儿大脑发育迅速，听觉器官越来越成熟，发声器官发育的也比较迅速，因此语言能力具备了迅速发展的条件，在这个阶段语言能力的发展是最关键的，如果忽略了，则会影响到幼儿今后一生的语言发展[3]。在《3-6 岁儿童学习与发展指南》中提到过：交流是探究过程的关键步骤之一，可以让幼儿对探究过程和结果、结论进行表达。由此可以看出，在科学探究活动中语言的重要性，而语言描述既可以让幼儿通过描述对自己的一个探究过程进行回顾，深化幼儿的探究能力，又可以促进幼儿的语言能力。
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二、 研究的目的及意义
（一） 研究目的
对哈尔滨市的某公办幼儿园 S 园的和哈尔滨市某私立幼儿园 H 园的各一个中班幼儿为观察对象并进行观察研究，以幼儿园开展的科学探究活动为观察背景，主要通过观察法对科学探究活动中的中班幼儿语言描述行为的现状及存在问题进行观察研究，利用对教师的非正式访谈法解决笔者在观察中遇到的困惑并且进行观察资料的补充，根据实际科学探究活动中中班幼儿语言描述行为中存在的问题分析其背后的影响因素，同时提出相应的、可行的支持性策略。
（二） 研究意义
1. 理论意义
第三章 中班幼儿科学探究活动中语言描述行为的一般表现....................... 191. 理论意义
语言是人类社会最重要的交际工具。幼儿语言的发展是一个循序渐进的过程，而幼儿教师在对于幼儿语言方面发展的支持，经常只是注重开展单独的语言领域的相关活动，而忽略了幼儿语言领域与其他领域的关联，因此笔者查阅了相关文献，发现了对于在科学探究活动中教师对幼儿语言发展方面支持的相关研究则是少之又少，其中在科学探究活动中对中班幼儿在活动过程中的用语言进行描述的行为以及对中班幼儿语言描述行为支持性策略的相关研究几乎为空白。所以本文通过在科学探究活动背景下，针对中班幼儿用语言对其探究活动进行描述这一行为进行观察，根据实际生活中的科学探究活动中中班幼儿语言描述行为存在的的现状，发现和总结出存在的问题。因此，从研究的理论意义来说，一方面丰富了幼中班儿语言方面的相关发展；另一方面为学前教育的理论工作者在今后进行科学探究活动的相关研究时，提供了一个新的研究角度，为今后开展科学探究活动中中班幼儿语言描述行为的相关研究中提供了参考依据。
2. 实践意义
科学探究活动对幼儿的全面发展起到了十分重要的作用，《3-6 岁儿童学习与发展》（解读）中指出，科学探究有助于儿童更好地认识和解释客观世界，有探究的方式进行科学教育，不仅可以极大地激发幼儿科学探究和学习的热情，而且还可以增进幼儿对科学本质的理解，培养幼儿尊重事实，乐于探究和创造等科学品质，获得内化的科学概念、知识经验和相关技能[6]。而语言作为人与人之间沟通的桥梁，对各方面的发展同样起着至关重要的作用，幼儿在学前阶段也正处于语言学习的敏感期和关键期，所以在这一个阶段，幼儿教师和家长应该抓住幼儿语言发展关键期这个有利时机的因素，促进幼儿的语言乃至幼儿其他方面的协调发展。因此，在科学探究和语言都如此重要的大背景下，我们可以将两者进行一个很好的联系。在科学探究活动中，幼儿可以通过语言来描述探究活动的过程、描述自己的想法。在《科学发现—幼儿的探究活动之一》一书中就提到过：在学前期，描述性语言是一种不断发展的技能，需要得到承认的支持。我们应该鼓励幼儿动用所有的感官，帮助他们用语言描述所感所知[7]。所以面对这种情况，笔者通过本研究，从科学探究活动中中班幼儿的语言描述行为出发，观察在当前的科学探究活动中中班幼儿语言描述行为的实际现状，寻找出存在的问题，并对此进行分析，发现其背后的影响因素，并针对这些问题提供一些合理的可行的支持性策略，帮助一线幼儿教师今后在科学探究活动中对中班幼儿的语言描述行为提供相应的支持，透过另一个新的角度来发展和提高中班幼儿的语言能力，对科学探究活动中支持中班幼儿语言描述行为能力的发展具有一定的实践指导意义。
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第二章 研究设计
一、 研究对象
（一） 幼儿园的选取
1. 哈尔滨市某公立 S 园
哈尔滨市某公立 S 园是一所省级示范幼儿园，该园在课程设置中的学习方式中特别强调了语言描述这一环节，科学探究活动在该幼儿园是“研究与发现”中的课程内容，实验报告是研究与发现活动中幼儿对于研究发现结果的一个表现方式，并且笔者观察发现该幼儿园为幼儿提供的实验报告记录单底部特别提示到家长帮助孩子做记录，但必须是孩子自己的语言来描述。由此，可以发现该幼儿园在课程设置及学习方式上注重科学探究活动环节中的幼儿语言描述，这对笔者的研究提供了丰富的观察资料。
2. 哈尔滨市某私立幼儿园 H 园
哈尔滨市某私立 H 园是一所新开办的私立幼儿园，在课程设置中的探究与发现就是科学探究活动在该园的课程内容，该园共有两个中班，每班的班额都控制在25 人以内，与公立幼儿园 S 园不同，该园的班额小，便于笔者收集在幼儿人数少的情况下，教师对于幼儿语言描述环节是如何进行的，并且该园大多数采用的是新教师，所以对比一些经验丰富的教师，在科学探究活动中，教师的支持性行为可以收集更全面的资料。
（二） 中班幼儿的选取
大多数儿童从 4 岁开始能表现出较强的语言表达能力，可以使用比喻性的语言创造韵律，可用简短的故事来描述自己的经历，还可以按照听众的年龄不同而调整自己的语言[45]。这阶段的幼儿能根据自己的生活经验去理解成人的语言，掌握词汇种类的数量速度最快，通过清楚的语言能清晰表达出自己的意愿，对于各种形式的表演和表现活动表现出兴趣，对自身周围环境也有了一定的理解能力[46]。笔者认为，中班（4-5 岁）这个阶段同时是幼儿语言发展的一个飞跃期，在这期间幼儿掌握的词汇数量增多，语法水平也逐渐提高，所以相比较于小班幼儿，这一阶段的幼儿可以用语言对科学探究的过程进行连贯的描述，相比较于大班幼儿在科学探究活动中进行的语言描述水平，中班幼儿还有很大的发展空间。因此发展中班幼儿的语言相关能力能够促进幼儿语言更好的发展，为幼儿升入大班乃至今后的语言发展奠定良好的基础，所以笔者将本文的观察对象定位在中班幼儿。
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科学探究活动对幼儿的全面发展起到了十分重要的作用，《3-6 岁儿童学习与发展》（解读）中指出，科学探究有助于儿童更好地认识和解释客观世界，有探究的方式进行科学教育，不仅可以极大地激发幼儿科学探究和学习的热情，而且还可以增进幼儿对科学本质的理解，培养幼儿尊重事实，乐于探究和创造等科学品质，获得内化的科学概念、知识经验和相关技能[6]。而语言作为人与人之间沟通的桥梁，对各方面的发展同样起着至关重要的作用，幼儿在学前阶段也正处于语言学习的敏感期和关键期，所以在这一个阶段，幼儿教师和家长应该抓住幼儿语言发展关键期这个有利时机的因素，促进幼儿的语言乃至幼儿其他方面的协调发展。因此，在科学探究和语言都如此重要的大背景下，我们可以将两者进行一个很好的联系。在科学探究活动中，幼儿可以通过语言来描述探究活动的过程、描述自己的想法。在《科学发现—幼儿的探究活动之一》一书中就提到过：在学前期，描述性语言是一种不断发展的技能，需要得到承认的支持。我们应该鼓励幼儿动用所有的感官，帮助他们用语言描述所感所知[7]。所以面对这种情况，笔者通过本研究，从科学探究活动中中班幼儿的语言描述行为出发，观察在当前的科学探究活动中中班幼儿语言描述行为的实际现状，寻找出存在的问题，并对此进行分析，发现其背后的影响因素，并针对这些问题提供一些合理的可行的支持性策略，帮助一线幼儿教师今后在科学探究活动中对中班幼儿的语言描述行为提供相应的支持，透过另一个新的角度来发展和提高中班幼儿的语言能力，对科学探究活动中支持中班幼儿语言描述行为能力的发展具有一定的实践指导意义。
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第二章 研究设计
一、 研究对象
（一） 幼儿园的选取
1. 哈尔滨市某公立 S 园
哈尔滨市某公立 S 园是一所省级示范幼儿园，该园在课程设置中的学习方式中特别强调了语言描述这一环节，科学探究活动在该幼儿园是“研究与发现”中的课程内容，实验报告是研究与发现活动中幼儿对于研究发现结果的一个表现方式，并且笔者观察发现该幼儿园为幼儿提供的实验报告记录单底部特别提示到家长帮助孩子做记录，但必须是孩子自己的语言来描述。由此，可以发现该幼儿园在课程设置及学习方式上注重科学探究活动环节中的幼儿语言描述，这对笔者的研究提供了丰富的观察资料。
2. 哈尔滨市某私立幼儿园 H 园
哈尔滨市某私立 H 园是一所新开办的私立幼儿园，在课程设置中的探究与发现就是科学探究活动在该园的课程内容，该园共有两个中班，每班的班额都控制在25 人以内，与公立幼儿园 S 园不同，该园的班额小，便于笔者收集在幼儿人数少的情况下，教师对于幼儿语言描述环节是如何进行的，并且该园大多数采用的是新教师，所以对比一些经验丰富的教师，在科学探究活动中，教师的支持性行为可以收集更全面的资料。
（二） 中班幼儿的选取
大多数儿童从 4 岁开始能表现出较强的语言表达能力，可以使用比喻性的语言创造韵律，可用简短的故事来描述自己的经历，还可以按照听众的年龄不同而调整自己的语言[45]。这阶段的幼儿能根据自己的生活经验去理解成人的语言，掌握词汇种类的数量速度最快，通过清楚的语言能清晰表达出自己的意愿，对于各种形式的表演和表现活动表现出兴趣，对自身周围环境也有了一定的理解能力[46]。笔者认为，中班（4-5 岁）这个阶段同时是幼儿语言发展的一个飞跃期，在这期间幼儿掌握的词汇数量增多，语法水平也逐渐提高，所以相比较于小班幼儿，这一阶段的幼儿可以用语言对科学探究的过程进行连贯的描述，相比较于大班幼儿在科学探究活动中进行的语言描述水平，中班幼儿还有很大的发展空间。因此发展中班幼儿的语言相关能力能够促进幼儿语言更好的发展，为幼儿升入大班乃至今后的语言发展奠定良好的基础，所以笔者将本文的观察对象定位在中班幼儿。
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二、 研究方法
（一）文献法
文献法也叫文献研究法。本研究主要通过网络、期刊查阅及阅读著作等途径收集关于幼儿语言描述相关的文献和书籍，并且将大量的文献进行整理和归纳，把握幼儿语言描述的发展现状和了解幼儿语言描述的相关理论并以此作为本研究的理论基础，为本研究提供有力的理论支持，丰富研究结果，提高研究的可信性。#p#分页标题#e#
（一）文献法
文献法也叫文献研究法。本研究主要通过网络、期刊查阅及阅读著作等途径收集关于幼儿语言描述相关的文献和书籍，并且将大量的文献进行整理和归纳，把握幼儿语言描述的发展现状和了解幼儿语言描述的相关理论并以此作为本研究的理论基础，为本研究提供有力的理论支持，丰富研究结果，提高研究的可信性。#p#分页标题#e#
（二）观察法
观察法是指根据相关的研究目标，列出自己所要观察的提纲，研究者利用自己的感官或借助其他的观察工具去带有计划性、目的性以及系统性的直接观察被研究的对象。本研究中，笔者主要通过非参与式的直接或间接的观察，在幼儿园实习期间，征得班级教师、家长等同意后，对科学探究活动中中班幼儿的语言描述行为通过观察表进行观察，尽量做到客观、公正的观察记录。
（三）访谈法
访谈法又称访问法。基本的特点是可获得真实的资料，为研究者提供有利的、有支持性的材料。本研究将针对在观察过程中的一些现象向教师寻求进一步的解释，笔者在观察过程中遇到困惑时对教师进行非正式的访谈来补充观察资料。
（四）案例分析法
为更加全面的展示科学探究活动中中班幼儿的语言描述行为的现状，笔者通过对观察总体的分析，确定在科学探究活动中的中班幼儿语言描述行为较为显著的幼儿进行案例分析。
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观察法是指根据相关的研究目标，列出自己所要观察的提纲，研究者利用自己的感官或借助其他的观察工具去带有计划性、目的性以及系统性的直接观察被研究的对象。本研究中，笔者主要通过非参与式的直接或间接的观察，在幼儿园实习期间，征得班级教师、家长等同意后，对科学探究活动中中班幼儿的语言描述行为通过观察表进行观察，尽量做到客观、公正的观察记录。
（三）访谈法
访谈法又称访问法。基本的特点是可获得真实的资料，为研究者提供有利的、有支持性的材料。本研究将针对在观察过程中的一些现象向教师寻求进一步的解释，笔者在观察过程中遇到困惑时对教师进行非正式的访谈来补充观察资料。
（四）案例分析法
为更加全面的展示科学探究活动中中班幼儿的语言描述行为的现状，笔者通过对观察总体的分析，确定在科学探究活动中的中班幼儿语言描述行为较为显著的幼儿进行案例分析。
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一、中班幼儿语言描述行为积极性方面的表现···················· 19
（一）偏科学性主题的探究活动中幼儿积极性不高·················· 19
（二）没有亲身参与的探究活动中积极性不高··················· 21
第四章 中班幼儿科学探究活动中语言描述行为的影响因素分析........................... 36
一、时间因素·························36
二、语言环境因素····························36
三、兴趣因素···························37
第五章 科学探究活动中对中班幼儿语言描述行为的支持性策略........................... 40
一、为幼儿提供语言描述机会·····················40
二、创设良好的语言环境··························41
三、培养幼儿语言描述兴趣························41
第五章 科学探究活动中对中班幼儿语言描述行为的支持性策略
一、 为幼儿提供语言描述机会
笔者通过观察发现的一个很现实的问题是即使幼儿对科学探究活动的主题是充满兴趣，并且都积极的想要去进行语言描述时，由于现实存在的班额问题，以及幼儿园开展一个活动的时间是有限的，所以就出现了每一次的科学探究活动，只有一部分幼儿能够进行语言描述，其余的一部分幼儿就没有机会进行描述，而且在这一部分没有进行语音描述的幼儿中还有部分幼儿由于性格因素的影响，这部分的幼儿几乎每一次的科学探究活动都没有机会进行语言描述，每一次探究活动进行语言描述的基本都是经常性描述的几个幼儿。针对这一现象问题，笔者发现，幼儿园设计的每一个教学活动的时间是有限的，所以对于既定好的教学活动时间，主班教师很难去更改，因此，笔者认为，教师可以合理的规划和利用活动结束后的自由时间。教师既然在正常活动时间范围的科学探究活动中不能保证每一个幼儿都进行语言描述，那么教师可以在活动结束以后的时间设计合理的环节，可以让每一个幼儿都来进行语言描述。科学探究活动中对于探究活动的记录，其实是有很多种方法的，包括语言描述、符号记录、图画记录等等。笔者认为，教师可以在每一次进行完科学探究活动后，让每一个幼儿都将自己的探究过程通过图画、符号的方式记录下来，幼儿可以填写相关的实验报告，教师将幼儿的记录留存好，利用每一天的自由活动，如早入园时的自由活动和晚离园前的自由活动，教师可以每天都将这些时间合理的利用起来，来选择幼儿进行探究活动的语言描述，这样可以保证每一个幼儿都能够在每一次的科学探究活动中进行过一次语言描述，教师在这个活动中应该做好记录，保证不落下每一个幼儿，这样既加深了幼儿对科学探究活动的记忆，更好的实现了科学探究的教学目标，又保证了每一个幼儿在科学探究活动中的语言描述行为，促进了每一个幼儿的语言发展。
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结论
参考文献（略）
笔者通过观察发现的一个很现实的问题是即使幼儿对科学探究活动的主题是充满兴趣，并且都积极的想要去进行语言描述时，由于现实存在的班额问题，以及幼儿园开展一个活动的时间是有限的，所以就出现了每一次的科学探究活动，只有一部分幼儿能够进行语言描述，其余的一部分幼儿就没有机会进行描述，而且在这一部分没有进行语音描述的幼儿中还有部分幼儿由于性格因素的影响，这部分的幼儿几乎每一次的科学探究活动都没有机会进行语言描述，每一次探究活动进行语言描述的基本都是经常性描述的几个幼儿。针对这一现象问题，笔者发现，幼儿园设计的每一个教学活动的时间是有限的，所以对于既定好的教学活动时间，主班教师很难去更改，因此，笔者认为，教师可以合理的规划和利用活动结束后的自由时间。教师既然在正常活动时间范围的科学探究活动中不能保证每一个幼儿都进行语言描述，那么教师可以在活动结束以后的时间设计合理的环节，可以让每一个幼儿都来进行语言描述。科学探究活动中对于探究活动的记录，其实是有很多种方法的，包括语言描述、符号记录、图画记录等等。笔者认为，教师可以在每一次进行完科学探究活动后，让每一个幼儿都将自己的探究过程通过图画、符号的方式记录下来，幼儿可以填写相关的实验报告，教师将幼儿的记录留存好，利用每一天的自由活动，如早入园时的自由活动和晚离园前的自由活动，教师可以每天都将这些时间合理的利用起来，来选择幼儿进行探究活动的语言描述，这样可以保证每一个幼儿都能够在每一次的科学探究活动中进行过一次语言描述，教师在这个活动中应该做好记录，保证不落下每一个幼儿，这样既加深了幼儿对科学探究活动的记忆，更好的实现了科学探究的教学目标，又保证了每一个幼儿在科学探究活动中的语言描述行为，促进了每一个幼儿的语言发展。
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结论
参考文献（略）
