第一章绪论
第一节问题提出
―、“学习故事”对幼儿学习的评价与指导有独特优势
“学习故事”是一套来自新西兰的幼儿学习评价体系，在新西兰的早期教育机构中，被教师用来观察、解读并促进幼儿的学习，同时记录每一个幼儿学习与发展的轨迹。由于其所倡导的儿童观以及学习与发展观与《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）所提倡的幼儿本位、注重幼儿与环境的互动，重视幼儿园家园合作等理念相似，故在我国已为一些幼儿园所关注。“学习故事”由“注意”“识别”“回应”这三步评价过程组成，它具有评价方式叙事化、从积极视角进行评价等特点。教师的评价基于对幼儿学习的观察，并在分析与解读幼儿学习行为的基础上选择适宜的方式支持幼儿进一步的学习与发展。值得一提的是，在这一评价过程中，教师自始至终都秉承幼儿本位的教育理念，并基于此种教育理念进一步支持幼儿的学习。不仅如此，“学习故事”还十分强调有助于幼儿学习的心智倾向：感兴趣、在参与、遇到困难或不确定情境能坚持、与他人沟通以及承担责任，这五方面的心智倾向与《指南》所提出的幼儿的学习品质有着极大的联系。因此，通过“学习故事”来观察、解读和支持幼儿学习对于幼教工作者不断践行《指南》所倡导的教育理念以及促进幼儿的学习与发展而言大有禆益。
二、自主游戏质量的提高需要教师的科学评价与指导
自主游戏对于幼儿的学习与发展而言是具有特殊价值的。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中均强调要“以游戏为基本活动”，这也从国家层面认可了游戏对于幼儿发展的重要价值。然而，当前自主游戏的开展存在着两个方面的极端：“高控制”与“放羊式”。一方面，有些教师为了达到一定的教育意图，对幼儿的游戏行为进行高度控制与干预。游戏一旦成为教育者手中的工具，试图去实现它的教育功能时，就被赋予了功利性目的，游戏的本体意义就被异化了，因为当玩什么、怎么玩、用什么玩以及和谁一起玩必须符合教育的目的性时，游戏者的自由意志就被大大削弱了。另一方面，有的教师对于自主游戏采取不管不顾的态度，任由幼儿自己进行。我们要保证幼儿自由活动的需要与机会，但是这并不等于盲目崇拜幼儿活动的自发性，对游戏不施加任何有目的的教育影响。这两种行为对于自主游戏价值的发挥起到了反向的影响。在自主游戏中，成人的作用在于能够从教育的角度关照幼儿的游戏行为，秉承着观察和分析在先，介入和指导在后的原则，在最适宜的时候推进幼儿的发展。而“学习故事”强调在科学的教育观的引导下对幼儿的游戏行为进行全面的评价与指导。这使得“学习故事”对促进自主游戏教育价值的发挥具备了极大的可能性。
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第二节研究意义
—、理论意义
本研究在自主游戏中运用“学习故事”评价法来“注意”“识别”“回应”幼儿的学习与发展，为自主游戏中教师如何全面、科学的对幼儿进行评价提供参照，有利于丰富自主游戏评价的理论体系。
二、实践意义
（一）促进幼儿教师的专业发展
对儿童游戏的把握是学前教育专业教师的拿手好戏和看家本领，也是幼儿园教师专业地位的重要体现，游戏最能体现学前教育专业的特殊性。学习故事利用“注意一一识别一一回应”这三步评价过程使幼儿教师在不断地对幼儿的自主游戏进行观察、解读与支持。在这一过程中，教师不断提高幼儿游戏行为的观察与解读能力，并不断提高自身的回应水平。教师运用“学习故事”这一评价模式，能够更加全面、客观、准确的把握幼儿发展的过程和水平，在此基础上提供准确的支持，这一过程有利于促进幼儿教师的专业发展。
（二）帮助幼儿建构作为学习者的自我认知
“学习故事”作为一种“取长式”的学习评价体系，重视发现幼儿在自主游戏过程中的“魔法”时刻或“哇”时刻并对幼儿的心智倾向进行解读和促进。这种记录了积极学习体验的学习故事会让幼儿乐于一遍又一遍的回顾，在这一分享学习故事的过程中幼儿能够意识到自己是被关注的，能够知道自己是有能力的学习者，这无疑使幼儿更具自信。因此，将学习故事应用于幼儿自主游戏中可以支持幼儿建构作为学习者的自我认知，建构一个积极的充满力量的学习者形象。
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第二章研究设计
第一节研究目的及内容
—、研究目的
本研究将“学习故事”运用于幼儿的自主游戏中，解决教师在运用过程中所存在的问题，以促进幼儿教师合理运用学习故事的“注意”“识别”和“回应”要领，从而对幼儿游戏行为进行准确观察与评价并在此基础上支持幼儿进一步的发展。
二、研究内容
“学习故事”重视凸显幼儿与社会文化环境之间的关系，通过一次次的注意幼儿在与周围环境互动中表现出的学习行为，使得教师能够充分了解幼儿学习活动及行为发生的具体情境，并基于背景信息给予“识别”与“回应”，从而促进幼儿进一步的学习与发展。不仅如此，在运用“学习故事”的过程中，教师始终将幼儿置于主体地位，相信幼儿是“有自信、有能力的学习者与沟通者”，在这样的教育理念的引导下，教师不断地对幼儿进行着“注意”“识别”与“回应”，从而使其建构作为学习者的自我认知。自主游戏作为幼儿自发、自由和自主的活动，其所强调的幼儿的自主性与“学习故事”所遵循的理念是一致的。“学习故事”中的“注意”“识别”“回应”的逻辑框架与游戏中教师对幼儿的观察、评价与指导是高度一致的。在游戏中，幼儿的学习状态与发展水平最趋于自然与真实，同时教师能够有充分的时间与机会走进幼儿的世界，观察和聆听幼儿的故事，捕捉幼儿在游戏中的“哇”时刻。因此，本研宄将“学习故事”运用于幼儿的自主游戏中，了解“学习故事”在幼儿园自主游戏中的运用情况，研宄内容包括以下三个方面。
1.“学习故事”在自主游戏中的“注意”要领运用研究。
2.“学习故事”在自主游戏中的“识别”要领运用研究。
3.“学习故事”在自主游戏中的“回应”要领运用研究。
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第二节研究对象及方法
—、研究对象
本研究以长沙市F幼儿园的3名幼儿教师为研宄对象。研究对象的基本信息如表2-1所示。长沙市F幼儿园为省级示范园，该园为贯彻落实教育部《纲要》和《指南》的精神，正在准备《基于幼儿学习方式的变革一一新西兰学习故事的实践研究》这一课题，并对一日活动时间安排进行了调整，将每天下午15：15-16：40定为幼儿自主游戏时间，故为本研究提供了较好的条件。
.二、研究方法
本研究采用行动大概陪我法，与一线教师共同合作，针对“学习故事”在幼儿自主游戏中运用存在的实际问题进行螺旋式循环研究。行动研究是指教师和研究人员针对实践中存在的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。研究按照勒温所提出的“计划一一行动一一观察一一反思”四个环节的行动研究螺旋循环操作模式，探讨出行动计划和解决问题的策略。其中，“观察”不是一个独立的环节，而是对行动全过程、结果、背景以及行动者特点的观察。
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第三章行动研究的实施............................18
第一节学习故事“注意”要领运用的行动研究............................18
一、问题诊断............................18
二、行动目的及计划............................18
第四章研究讨论与结论.......................50
第一节研宄讨论.......................50
一、将“学习故事”运用于幼儿自主游戏中的优势.......................50
二、在幼儿自主游戏中运用“学习故事”的难点.......................50#p#分页标题#e#
第三章行动研究的实施
第一节学习故事“注意”要领运用的行动研究
自主游戏是幼儿最真实的自我表现。要促进幼儿学习与发展就要先了解幼儿，而观察是了解幼儿的重要途径。教师应保持严谨的观察态度，以欣赏的眼光去观察幼儿的言行、表情、语言等，从而理解其发展水平、学习与思维方式、需要与兴趣。而学习故事中的“注意”即在日常教育教学情境中所做的观察，用图文的形式记录下幼儿学习过程的一系列“哇”时刻或“魔法”时刻。因此，“学习故事”注意要领在自主游戏中的运用可以促进教师更好的了解幼儿。
—、问题诊断
通过对行动小组教师的非正式访谈与观察，研究者了解其利用学习故事“注意”于幼儿自主游戏观察中的认识与看法，结合访谈及观察结果，研究者发现幼儿教师对于学习故事中“注意”要领的运用存在以下几个问题：
（一）教师片面理解学习故事“注意”内涵
教师认为“学习故事”的“注意”部分和传统观察记录或教育案例并没有太大区别，只不过“学习故事”强调在记录时运用第二人称“你”，“学习故事”也是看幼儿发生了什么然后记录下来，写成一个关于幼儿学习的小故事而已。当研究者问及教师对于“注意”部分的理解时，教师基本上都对“注意”部分内涵和其教育理念不甚了解。行动小组教师认为“注意”部分相当于以前所用的观察记录，教师观察幼儿发生了什么，然后写下来，再加上一些照片，就像是一个个小案例一样。不过“注意”部分在记录时有一个不一样的就是要用第二人称“你”。
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第四章研究讨论与结论
第一节研究讨论
至此，从“学习故事”评价方式入手，探析“学习故事”中幼儿园教师“注意”“识别”与“回应”要领运用的三轮行动研宄顺利完成。通过“计划一一行动一一观察一一反思”四个环节的行动研究螺旋循环操作解决了教师在游戏观察与评价时所存在的视角单一、重结果轻过程；游戏指导时合理制定具备可操作性与多元化“回应”计划等问题。研究表明：基于学习故事运用的行动研究有助于教师更新教育理念，促进教育理论与教育实践的融通，在此过程中，教师转变观察视角，参照《纲要》和《指南》从五大领域关键经验和学习品质等维度对幼儿在游戏过程中行为进行全面解读，不仅如此，教师还能从多个角度制定指导计划，且发挥学习故事“回应”对于课程生成的作用。教师更具科学性的游戏评价与指导为自主游戏质量的提高打下了良好的基础。由于教师更加注重“儿童本位”视角，在游戏时更多的考虑幼儿的兴趣与需要、幼儿的最近发展区、环境创设及材料投放是否符合幼儿的发展水平，使幼儿能够在游戏中拥有自主权，自由选择，促进自主游戏质量的提高，从而使幼儿得到最大程度上的学习与发展。在“学习故事”运用的行动研究中存在着以下几个值得探讨的问题。
一、将“学习故事”运用于幼儿自主游戏中的优势
为什么将“学习故事”运用于自主游戏而不是集体教学活动或其他活动中呢？在自主游戏中运用“学习故事”有什么独特优势呢？在我国，集体教学活动是一种很重要的活动形式，但是其过多的强调活动目标的达成，幼儿在活动过程中所表现出来的独特的发展容易被忽视，再加上大班额的现状，教师更加关注的是大部分幼儿共同的发展。而游戏作为幼儿自由、自发、自主的活动，是以无目的的方式，实现幼儿更为自然的学习与发展，是为了实现更为开放的“大目的”。教师在其中所起到的作用是观察了解幼儿，掌握幼儿的发展水平、特点、需求及意愿，并在此基础上提供适宜的支持。自主游戏的特性为“学习故事”的运用提供了有力条件，教师也可以通过“学习故事”这一工具对幼儿游戏进行合理评价与指导。不仅如此，“学习故事”的运用让教师秉承着“儿童本位”的教育观，教师会时刻以积极的眼光看待幼儿的学习过程，对幼儿的学习与发展怀有美好的期待，主动收集幼儿在游戏中的发展表现和信息。当教师聚焦于儿童的主动学习，用“注意一识别一回应”来支持幼儿的学习与发展时，幼儿无疑能够在最大程度上得到成长。
参考文献（略）
