1 绪论
1.1 问题提出
1.1.1 积木游戏对幼儿发展具有独特价值
虽然早在古罗马时期，人们就开始把字母刻在木块上教幼儿学习，试图将自认为“有用的知识”塞到儿童游戏中去，但是儿童常常会忽略这些知识，而把积木堆成他们喜欢的房屋或其他建筑物。如今，积木已经成为儿童喜爱的一种游戏材料。儿童在积木游戏中能体验到快乐和满足，而积木的特性和功能也使它可以支持不同年龄段儿童的学习，成为幼儿园中必不可少的学习材料。研究者们阐述了积木游戏的重要性，例如：黄人颂提出积木游戏可以发展儿童的感知运动技能，促进儿童智力和知识的发展，培养儿童的艺术兴趣和审美能力，促进儿童想象力、主动性和创造性的发展，增进儿童的同伴交往与情感交流。[1]华爱华认为，结构游戏对儿童认知、审美和非智力因素的发展具有不可低估的作用。
1.1 问题提出
1.1.1 积木游戏对幼儿发展具有独特价值
虽然早在古罗马时期，人们就开始把字母刻在木块上教幼儿学习，试图将自认为“有用的知识”塞到儿童游戏中去，但是儿童常常会忽略这些知识，而把积木堆成他们喜欢的房屋或其他建筑物。如今，积木已经成为儿童喜爱的一种游戏材料。儿童在积木游戏中能体验到快乐和满足，而积木的特性和功能也使它可以支持不同年龄段儿童的学习，成为幼儿园中必不可少的学习材料。研究者们阐述了积木游戏的重要性，例如：黄人颂提出积木游戏可以发展儿童的感知运动技能，促进儿童智力和知识的发展，培养儿童的艺术兴趣和审美能力，促进儿童想象力、主动性和创造性的发展，增进儿童的同伴交往与情感交流。[1]华爱华认为，结构游戏对儿童认知、审美和非智力因素的发展具有不可低估的作用。
刘焱指出，通过积木游戏，儿童可以学习数学、科学、建构关于物质世界的认识，了解周围的社会生活。
首先，积木游戏对幼儿的数学学习具有重要价值。在积木游戏中，幼儿可以认识和体验基本的数学概念。包括形状、高度、长度、面积、体积等。还可以体验抽象的空间关系。包括里面和外面、中间、上面和下面、前面和后面、顺序、包围等。
其次，积木游戏对幼儿的科学学习具有重要意义。例如，怎么搭建房子才不会倒塌？在建构过程中，幼儿会不断进行探索、思考、观察、试验。
再次，积木游戏对幼儿的社会学习具有重要价值。积木游戏有益于幼儿学习社会规则和发展社会性交往技能。在这个过程中，他们就要学会轮流、分享、协商等交往技能，理解社会规则的意义。
最后，积木游戏对幼儿审美能力的发展具有重要意义。幼儿凭借已有经验、想象力和创造力来进行建构的一个游戏活动，在建构过程中，幼儿既表现了自己的审美观点，同时也在模仿成人的审美观点.
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1.2 相关概念界定
1.2.1 结构游戏结构游戏指幼儿操作各种材料（积木、积塑、金属结构材料、沙土、雪、石子等）进行物体构造的活动。
1.2.2 积木游戏
积木游戏指幼儿利用各种木质、泡沫质结构元件进行搭建和构造的游戏。在积木游戏中，儿童选用元件，运用平铺、延长、围合、间隔、盖顶、加高、加宽等建筑技能，搭建各种建筑物、交通工具、用具等，将物体的主要特征表现出来。[6]积木按大小来分，分为小型的桌面积木、中型积木（单元积木）和大型空心积木。[7]因为本人的对象是小班幼儿，因此本研究中的积木主要是指小型的桌面积木和建构区的单元积木。
幼儿园的积木游戏一般包括桌面的小积木游戏和建构区的单元积木游戏，这两类积木游戏在幼儿园中是很常见的。本研究重在调查以上两类积木游戏。
本人在幼儿园的工作计划中了解到，小班幼儿的桌面小积木游戏是每天早上都会开展的游戏，幼儿每天早上到幼儿园吃过早餐以后，就可以自由玩耍桌面游戏，包括有小积木、插塑等材料。游戏时间直到所有小朋友吃完早餐，大概持续半小时。教师开展建构区积木游戏的频率，可以保证每周至少一次。有些班是在幼儿园公共建构区域开展积木游戏，有些班是在自己班里的建构区开展积木游戏。当班级活动正常开展时，有些班可能每天都会开放区域游戏。
但是，本人在深入观察和访谈过程中了解到，小班的教师实际开展积木游戏的频率较低，时间较少。
以下是我对教师 3 的一段访谈。
笔者：请问，你们一般多久开展一次积木游戏呢？
教师 3：桌面游戏是他们每天早上都会玩的，但都是一些桌面的小积木。像地面积木的话，因为我们班级没有这个区域，都是使用的公共积木游戏区域，一般小班轮流玩，一周可以玩一次。
教师 1：如果学校没有其他安排，班级正常开展活动的情况下，我们每天都会开展的，因为我们每天早上 09:00-09:40 是区角游戏时间，他们可以自己选择去建构区。如果学校有其他活动，时间就会有调整。
笔者：开展一次积木游戏大概是多长时间呢？
教师 3：早上桌面游戏是有半小时的，但是基本上他们就能玩个 10 分钟吧，因为要吃了早餐在玩，还有一些小朋友来园比较晚。如果是在公共积木区玩大概就是 30 分钟左右。
教师 1：来园有 20 分钟左右，区角活动就 30 分钟左右。
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3 教师指导小班幼儿积木游戏存在问题的成因分析...............................25首先，积木游戏对幼儿的数学学习具有重要价值。在积木游戏中，幼儿可以认识和体验基本的数学概念。包括形状、高度、长度、面积、体积等。还可以体验抽象的空间关系。包括里面和外面、中间、上面和下面、前面和后面、顺序、包围等。
其次，积木游戏对幼儿的科学学习具有重要意义。例如，怎么搭建房子才不会倒塌？在建构过程中，幼儿会不断进行探索、思考、观察、试验。
再次，积木游戏对幼儿的社会学习具有重要价值。积木游戏有益于幼儿学习社会规则和发展社会性交往技能。在这个过程中，他们就要学会轮流、分享、协商等交往技能，理解社会规则的意义。
最后，积木游戏对幼儿审美能力的发展具有重要意义。幼儿凭借已有经验、想象力和创造力来进行建构的一个游戏活动，在建构过程中，幼儿既表现了自己的审美观点，同时也在模仿成人的审美观点.
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1.2 相关概念界定
1.2.1 结构游戏结构游戏指幼儿操作各种材料（积木、积塑、金属结构材料、沙土、雪、石子等）进行物体构造的活动。
1.2.2 积木游戏
积木游戏指幼儿利用各种木质、泡沫质结构元件进行搭建和构造的游戏。在积木游戏中，儿童选用元件，运用平铺、延长、围合、间隔、盖顶、加高、加宽等建筑技能，搭建各种建筑物、交通工具、用具等，将物体的主要特征表现出来。[6]积木按大小来分，分为小型的桌面积木、中型积木（单元积木）和大型空心积木。[7]因为本人的对象是小班幼儿，因此本研究中的积木主要是指小型的桌面积木和建构区的单元积木。
1.2.3 教师指导
《现代汉语词典》中对“指导”的解释是“指示教导；指点引导”。[8]既包含教师对学生的指示行为，又包括有引导行为。也就是说，教师不仅应该为学生行为指明方向，而且还要引导学生怎么做。英文中，“guidance”有“指导”之意，“help oradvice that tells you what to do; the act or process of guiding someone orsomething”，即帮助或建议你该做什么，引导某人或某个人的行为或过程。可以看出，中西方对“指导”的认识大致相同。
《现代汉语词典》中对“指导”的解释是“指示教导；指点引导”。[8]既包含教师对学生的指示行为，又包括有引导行为。也就是说，教师不仅应该为学生行为指明方向，而且还要引导学生怎么做。英文中，“guidance”有“指导”之意，“help oradvice that tells you what to do; the act or process of guiding someone orsomething”，即帮助或建议你该做什么，引导某人或某个人的行为或过程。可以看出，中西方对“指导”的认识大致相同。
教师指导游戏有广义和狭义之分。广义来看，指导是指在游戏开始前教师为幼儿创设时间、空间、材料等环境；在游戏过程中观察幼儿的游戏表现，判断幼儿行为的意义，为幼儿提供游戏支持；在游戏结束时对幼儿游戏成果的评价与展示。从狭义来看，指导是指教师在幼儿游戏过程，通过观察幼儿的游戏行为，确定介入的必要性，进而对幼儿的游戏提供帮助。
本研究的指导主要是从狭义范围来看，是指教师在小班幼儿积木游戏过程中，为满足幼儿游戏的需要，教师选择适宜的时机通过语言、表情、眼神、手势、动作、身体运动等方式来支持和帮助幼儿游戏的顺利进行。
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2 教师指导小班幼儿积木游戏存在的问题
2.1 开展频率方面的问题本研究的指导主要是从狭义范围来看，是指教师在小班幼儿积木游戏过程中，为满足幼儿游戏的需要，教师选择适宜的时机通过语言、表情、眼神、手势、动作、身体运动等方式来支持和帮助幼儿游戏的顺利进行。
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2 教师指导小班幼儿积木游戏存在的问题
幼儿园的积木游戏一般包括桌面的小积木游戏和建构区的单元积木游戏，这两类积木游戏在幼儿园中是很常见的。本研究重在调查以上两类积木游戏。
本人在幼儿园的工作计划中了解到，小班幼儿的桌面小积木游戏是每天早上都会开展的游戏，幼儿每天早上到幼儿园吃过早餐以后，就可以自由玩耍桌面游戏，包括有小积木、插塑等材料。游戏时间直到所有小朋友吃完早餐，大概持续半小时。教师开展建构区积木游戏的频率，可以保证每周至少一次。有些班是在幼儿园公共建构区域开展积木游戏，有些班是在自己班里的建构区开展积木游戏。当班级活动正常开展时，有些班可能每天都会开放区域游戏。
但是，本人在深入观察和访谈过程中了解到，小班的教师实际开展积木游戏的频率较低，时间较少。
以下是我对教师 3 的一段访谈。
笔者：请问，你们一般多久开展一次积木游戏呢？
教师 3：桌面游戏是他们每天早上都会玩的，但都是一些桌面的小积木。像地面积木的话，因为我们班级没有这个区域，都是使用的公共积木游戏区域，一般小班轮流玩，一周可以玩一次。
教师 1：如果学校没有其他安排，班级正常开展活动的情况下，我们每天都会开展的，因为我们每天早上 09:00-09:40 是区角游戏时间，他们可以自己选择去建构区。如果学校有其他活动，时间就会有调整。
笔者：开展一次积木游戏大概是多长时间呢？
教师 3：早上桌面游戏是有半小时的，但是基本上他们就能玩个 10 分钟吧，因为要吃了早餐在玩，还有一些小朋友来园比较晚。如果是在公共积木区玩大概就是 30 分钟左右。
教师 1：来园有 20 分钟左右，区角活动就 30 分钟左右。
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2.2 指导内容方面的问题
指导内容是指教师在小班幼儿积木游戏中，对幼儿的某些方面进行了指导。教师的指导内容主要包括：认识材料、相关经验、操作技能、造型与布局、调动兴趣、规则、纪律、创造性和坚持性。
在小班幼儿积木游戏中，教师指导内容方面存在顾此失彼的问题。教师在指导过程中过于注重幼儿的操作技能和造型与布局，而较少培养幼儿在游戏中的良好品质。幼儿在积木游戏中，不仅可以获得认知和能力方面的发展，而且情感态度方面也要有所发展。
指导内容是指教师在小班幼儿积木游戏中，对幼儿的某些方面进行了指导。教师的指导内容主要包括：认识材料、相关经验、操作技能、造型与布局、调动兴趣、规则、纪律、创造性和坚持性。
在小班幼儿积木游戏中，教师指导内容方面存在顾此失彼的问题。教师在指导过程中过于注重幼儿的操作技能和造型与布局，而较少培养幼儿在游戏中的良好品质。幼儿在积木游戏中，不仅可以获得认知和能力方面的发展，而且情感态度方面也要有所发展。
2.2.1 缺乏规则指导
小班幼儿在积木游戏中常常发生以下的情境：幼儿相互争抢材料、用积木打闹、幼儿辛苦搭建好的建构物被同伴破坏、游戏结束后仅有两三个幼儿收拾材料等。出现这些现象的原因是小班幼儿是缺乏规则意识的，是以自我为中心。所以教师在游戏中要帮助幼儿建立起规则意识。小班幼儿也正是树立规则意识的关键时期，教师只有给幼儿制定好了游戏规则，才能保证游戏的顺利进行，保障幼儿游戏的质量。
以下是观察案例：
小班幼儿在积木游戏中常常发生以下的情境：幼儿相互争抢材料、用积木打闹、幼儿辛苦搭建好的建构物被同伴破坏、游戏结束后仅有两三个幼儿收拾材料等。出现这些现象的原因是小班幼儿是缺乏规则意识的，是以自我为中心。所以教师在游戏中要帮助幼儿建立起规则意识。小班幼儿也正是树立规则意识的关键时期，教师只有给幼儿制定好了游戏规则，才能保证游戏的顺利进行，保障幼儿游戏的质量。
以下是观察案例：
建构室里哄闹一片，浩浩一个人专心致志的在一旁搭建作品“城堡”。浩浩把身旁的积木都使用了，还想继续搭建，他开始去积木箱拿更多积木回来。可是，他刚拿回积木，明明就冲过来两脚把浩浩的建构物全部踢翻了。浩浩也没哭也没闹，只是看着这个明明，明明笑嘻嘻走开以后，浩浩也没有继续搭建他的“城堡”，只是拿着积木坐在这敲敲打打，然后无所事事的在建构室里闲逛。
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3.1 教师观念出现偏差..............................25
3.2 教师指导能力不足.................................28
4 提升小班幼儿积木游戏指导效果的建议..............................34
4.1 积累理论知识和实践经验..................................34
4.1.1 提高理论修养..................................34
4.1.2 积累实践经验...........................35
5 结语....................................43
4 提升小班幼儿积木游戏指导效果的建议
4.1 积累理论知识和实践经验
幼儿是游戏的主体，教师是幼儿游戏的观察者、辅助者、引导者。教师指导的实践智慧不仅要有科学的游戏观，还要在实践中积累的丰富经验。更为关键的是，教师在掌握理论知识以后，能将理论知识运用到实践中，并形成自己的一套指导方法。
4.1.1 提高理论修养
在幼儿的游戏活动中，教师展现的都是外在的指导动作或语言。然而，这些外显的动作都是以教师内在的教育观、儿童观、游戏观等教育理念和教育理论知识点作为指导依据。因此，教师要更新自己的教育理念，丰富教育理论知识，提升教师的专业素质。教师只有打好了基础的理论知识，才能谈如何指导幼儿的游戏。#p#分页标题#e#
教师要树立正确的游戏观，首先要科学看待积木游戏，要加深对积木游戏的认识。包括：第一，积木游戏是什么，积木游戏的概念应该是每位教师都熟知的。第二，积木游戏有什么特点，幼儿在积木游戏中需要掌握的搭建技能有什么。第三，积木游戏对幼儿的学习和发展有什么独特意义。第四，教师应当如何组织与指导幼儿的积木。这些都是关键问题，而这些理论知识通过书本、网络都是可以获知的。
其次，小班幼儿作为教师的指导对象，不同年龄段幼儿有不同的游戏特点。幼儿的身体发展、心理发展，无论是看得见的外在表现，还是看不到的心理特征，都会在不同的年龄阶段有所差异。特别是在积木游戏中，幼儿在每一个年龄阶段，他们的思维能力、搭建能力与社会交往能力都有较大的区别，他们的游戏方式也有较大差异。教师只有了解各个年龄段幼儿的身心发展特点以及在游戏中的发展特点，才能更有针对性地指导各个年龄段幼儿的积木游戏活动。
最后，教师一方面要加强学习教师指导的相关理论知识，包括适宜的指导方法、介入时机、介入方法等。另一方面，教师要扩大知识面，学习更多其他方面的通识知识，才能应对幼儿的随时提出的问题。教师只有掌握了丰富的理论知识，才能更好的指导幼儿游戏。
最后，教师一方面要加强学习教师指导的相关理论知识，包括适宜的指导方法、介入时机、介入方法等。另一方面，教师要扩大知识面，学习更多其他方面的通识知识，才能应对幼儿的随时提出的问题。教师只有掌握了丰富的理论知识，才能更好的指导幼儿游戏。
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5. 结语
随着幼儿教育的蓬勃发展，人们对幼儿游戏的关注度不断增加，对幼儿积木游戏的重视也再不断提高。但是，人们容易忽视教师在幼儿积木游戏中的作用。因此，较少关注教师在积木游戏指导中存在的问题。本研究采用观察和访谈的方法对 C 市 A 和 B 两所幼儿园的 4 名教师就指导小班幼儿积木游戏这一教学活动进行调查。首先，本人通过观察当前教师指导积木游戏的现状，并结合对教师的访谈，分析了当前教师对小班幼儿积木游戏指导存在的问题；其次，从教师层面和幼儿园层面揭示当前教师指导存在问题的成因；最后，提出教师对小班幼儿积木游戏有效指导的建议。
但是，由于本人学识和条件的限制，本研究还存在诸多的不足，尚有问题还需进一步研究。首先，在成因分析上，没有收集家长层面的影响因素。因为，家长是否在家里会给幼儿提供材料和指导以及家长对小班幼儿玩积木游戏的看法和态度，可能都会影响到教师的指导。其次，本研究是通过观察和访谈收集的资料，在对资料进行整理分析的过程中，可能会存在一定的主观性。最后，本研究是对教师指导这一活动可能包括的五个要素进行分析，没有针对某一因素开展更深入的分析。
在后续的研究中，研究者可以从熟手型教师和新手型教师的比较作为切入点。通过观察和访谈了解熟手型教师和新手型教师指导幼儿积木游戏的特点，总结出熟手型教师在指导过程中的可取之处供广大教师学习。
参考文献（略）
5. 结语
随着幼儿教育的蓬勃发展，人们对幼儿游戏的关注度不断增加，对幼儿积木游戏的重视也再不断提高。但是，人们容易忽视教师在幼儿积木游戏中的作用。因此，较少关注教师在积木游戏指导中存在的问题。本研究采用观察和访谈的方法对 C 市 A 和 B 两所幼儿园的 4 名教师就指导小班幼儿积木游戏这一教学活动进行调查。首先，本人通过观察当前教师指导积木游戏的现状，并结合对教师的访谈，分析了当前教师对小班幼儿积木游戏指导存在的问题；其次，从教师层面和幼儿园层面揭示当前教师指导存在问题的成因；最后，提出教师对小班幼儿积木游戏有效指导的建议。
但是，由于本人学识和条件的限制，本研究还存在诸多的不足，尚有问题还需进一步研究。首先，在成因分析上，没有收集家长层面的影响因素。因为，家长是否在家里会给幼儿提供材料和指导以及家长对小班幼儿玩积木游戏的看法和态度，可能都会影响到教师的指导。其次，本研究是通过观察和访谈收集的资料，在对资料进行整理分析的过程中，可能会存在一定的主观性。最后，本研究是对教师指导这一活动可能包括的五个要素进行分析，没有针对某一因素开展更深入的分析。
在后续的研究中，研究者可以从熟手型教师和新手型教师的比较作为切入点。通过观察和访谈了解熟手型教师和新手型教师指导幼儿积木游戏的特点，总结出熟手型教师在指导过程中的可取之处供广大教师学习。
参考文献（略）
