在关于幼儿园建构区的活动的研究中，给在建构区中想要为幼儿提供支持策略的教师列举了真实的案例并给出了关于教师支持的相关策略，分别是时间支持、场地支持、人员支持、内容支持、材料支持、情感支持、评价支持。
第三章 建构区中教师的支持性原则及其方式..................................26
第一章 绪论
一、研究背景
（一）建构区活动是幼儿成长的重要途径
凡是利用玩具或者各种结构材料来进行建构的活动都可以被称作是建构区的活动。建构区的活动是幼儿亲自动手将各种不同结构的材料进行造型的一种活动，也是对建筑物或其他一些物体的建构，以此来反映对周围现实生活的体验。在游戏情境中儿童的的双手、大脑、眼睛协调的能力进一步提高，幼儿的空间想像能力、搭配能力、思维能力同时也会得到发展，而且幼儿的造型艺术审美能力也会有所影响。建构区的活动本身就是充满创造性的，是幼儿自主进行游戏的，这样的游戏的前提无疑是自主性。也就是说建构的起初、中间以及结尾都由幼儿自己决定，他决定自己需要得到什么样的支持，他将自己的想法落实到实践中，老师的支持应该是以幼儿的真实需要为前提的。
一、研究背景
（一）建构区活动是幼儿成长的重要途径
凡是利用玩具或者各种结构材料来进行建构的活动都可以被称作是建构区的活动。建构区的活动是幼儿亲自动手将各种不同结构的材料进行造型的一种活动，也是对建筑物或其他一些物体的建构，以此来反映对周围现实生活的体验。在游戏情境中儿童的的双手、大脑、眼睛协调的能力进一步提高，幼儿的空间想像能力、搭配能力、思维能力同时也会得到发展，而且幼儿的造型艺术审美能力也会有所影响。建构区的活动本身就是充满创造性的，是幼儿自主进行游戏的，这样的游戏的前提无疑是自主性。也就是说建构的起初、中间以及结尾都由幼儿自己决定，他决定自己需要得到什么样的支持，他将自己的想法落实到实践中，老师的支持应该是以幼儿的真实需要为前提的。
建构区活动通过创造与自主，由幼儿建构出属于他们的素材玩具。这些无形象的结构材料投放到幼儿园的建构区中，幼儿将这些之前没被赋予意义的东西进行建构，当无结构的材料经由幼儿的组合，就能将这些没有意义的物品组合成一个有意义的整体。建构区活动是一种组合和拼接的的创造性活动，组合和拼接是建构区活动最主要的运用方式，也是需要技巧性的活动，它要求幼儿手眼协调发展，思维和想象能力有一定的基础，幼儿根据自身的空间想象力将建构材料进行排列组合，为了建构的作品能够美观结实，建构的过程中还要把握是否对称、平衡……“建构区活动是一种空间知觉和象征能力的体现，是造型艺术活动。结构游戏不仅需要一定的摆弄技能，还需要空间知觉发展的一定水平，以及想像力为基础的象征能力。”建构区活动能够促进幼儿多方面能力的发展，发展幼儿的自主性、建构能力、还能促进幼儿综合全面的的发展，综合来看建构区活动是非常利于幼儿的全面发展的。
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这些学术论文均以教师视角来审视指导性策略，但是并没有学者思考是否幼儿需要这种游戏设计，是否这样的设计方案会得到幼儿的喜爱。游戏中出现的种种困难一定是幼儿游戏的重点，将会对幼儿的思维以及行动能力的发展有一定的促进或阻碍作用，幼儿出现这类困难时是否需要教师的帮助，教师的主动帮助是否是幼儿真正的需求现有的研究显有关注。
2.相关期刊的统计
在以“幼儿园建构区中的活动支持策略”为关键词进行的检索中发现公开发表于期刊上的包含该内容的学术文章共有 51 个，其中与幼儿园建构区中的活动有密切关联性的文章共计 22 篇，笔者也按照上述方法进行了整理与归类分析，以下是整理结果：
在 CNKI 上的查询结果表明，自 2000 年以来，与幼儿园建构区中的活动指导有关的学术文章约 40 篇，其中硕博论文共计 10 篇，而这些文章的共性是其内容都是在谈论幼儿园中游戏的指导性策略。但是我们发现其谈论的问题都是与教师怎样帮助幼儿开展建构区活动、指导幼儿开展建构区中的活动、教师支持性策略给予的时间等问题，这些问题几乎都是以教师视角出发来探讨的，这些文章显然没有注意到尊重并给予幼儿充分的自由的问题。幼儿完全按照教师设定好的区域进行游戏按照既定的材料进行创作，这种游戏失去了固有的自由性。
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第二章 建构区中幼儿活动表现分析
一、幼儿在建构区中游戏持续时间长短的表现及分析
在观察记录过程中，发现有一部分幼儿几乎天天在建构区进行活动，在这里我选择了两名长时间在建构区活动的有代表性的幼儿，分别是一名男孩达达和一名女孩月月。通过对本研究的观察记录，我发现每次在自选活动时间都会选择建构区活动的幼儿，一旦加入到建构游戏中，就会持续到游戏结束。游戏过程中也会有暂时离开的情况，但除了喝水和如厕以外，他们离开建构区的原因也无非是为了为自己手头正在建构的作品润色罢了，就算过程中会离开，但是活动并未结束。
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二、研究综述
近年来由于我国国内教育政策向学前教育倾斜，因此对于学前教育的专业性研究不断增多，但是在学前领域内对于幼儿园建构区域内的活动支持相关研究还非常匮乏，笔者以“幼儿园建构区中活动”合并“支持性策略”为关键词，在中国知网 CNKI 上进行相关文献检索，发现以其为议题进行的研究几乎没有。但是实际上，支持性策略是幼儿园教学活动中常用的策略之一，教师支持性策略的使用方式直接关系到幼儿的成长，因此有其必然的重要性，为了更好地做好此项研究，笔者将时间定义域放在 2000-2017 年区间内，以“幼儿园建构区中的活动支持策略”为关键词进行了细致检索整理，有如下结论：
1.相关论文和文章的统计
在文章和论文方面，经过笔者的研读与整理，发现这些学术文章分为以下两类：第一，以教师设计游戏为主要研究对象；第二，以幼儿自发游戏为研究对象。并在此基础上，对这些学术文章进行了梳理，得出如下结论：近年来由于我国国内教育政策向学前教育倾斜，因此对于学前教育的专业性研究不断增多，但是在学前领域内对于幼儿园建构区域内的活动支持相关研究还非常匮乏，笔者以“幼儿园建构区中活动”合并“支持性策略”为关键词，在中国知网 CNKI 上进行相关文献检索，发现以其为议题进行的研究几乎没有。但是实际上，支持性策略是幼儿园教学活动中常用的策略之一，教师支持性策略的使用方式直接关系到幼儿的成长，因此有其必然的重要性，为了更好地做好此项研究，笔者将时间定义域放在 2000-2017 年区间内，以“幼儿园建构区中的活动支持策略”为关键词进行了细致检索整理，有如下结论：
1.相关论文和文章的统计
这些学术论文均以教师视角来审视指导性策略，但是并没有学者思考是否幼儿需要这种游戏设计，是否这样的设计方案会得到幼儿的喜爱。游戏中出现的种种困难一定是幼儿游戏的重点，将会对幼儿的思维以及行动能力的发展有一定的促进或阻碍作用，幼儿出现这类困难时是否需要教师的帮助，教师的主动帮助是否是幼儿真正的需求现有的研究显有关注。
2.相关期刊的统计
在以“幼儿园建构区中的活动支持策略”为关键词进行的检索中发现公开发表于期刊上的包含该内容的学术文章共有 51 个，其中与幼儿园建构区中的活动有密切关联性的文章共计 22 篇，笔者也按照上述方法进行了整理与归类分析，以下是整理结果：
在 CNKI 上的查询结果表明，自 2000 年以来，与幼儿园建构区中的活动指导有关的学术文章约 40 篇，其中硕博论文共计 10 篇，而这些文章的共性是其内容都是在谈论幼儿园中游戏的指导性策略。但是我们发现其谈论的问题都是与教师怎样帮助幼儿开展建构区活动、指导幼儿开展建构区中的活动、教师支持性策略给予的时间等问题，这些问题几乎都是以教师视角出发来探讨的，这些文章显然没有注意到尊重并给予幼儿充分的自由的问题。幼儿完全按照教师设定好的区域进行游戏按照既定的材料进行创作，这种游戏失去了固有的自由性。
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第二章 建构区中幼儿活动表现分析
一、幼儿在建构区中游戏持续时间长短的表现及分析
在观察记录过程中，发现有一部分幼儿几乎天天在建构区进行活动，在这里我选择了两名长时间在建构区活动的有代表性的幼儿，分别是一名男孩达达和一名女孩月月。通过对本研究的观察记录，我发现每次在自选活动时间都会选择建构区活动的幼儿，一旦加入到建构游戏中，就会持续到游戏结束。游戏过程中也会有暂时离开的情况，但除了喝水和如厕以外，他们离开建构区的原因也无非是为了为自己手头正在建构的作品润色罢了，就算过程中会离开，但是活动并未结束。
我们来计算一下这类幼儿一年的时间里在建构区进行活动的大概时长。如果幼儿一年需要上八个月幼儿园的话，那么除去因为园里的共同活动占用的时间外，每周可以玩四到五次，如果按照他们每次在建构区中进行活动的时间为三十到四十分钟的话，那么也就是说对建构区活动感兴趣的幼儿一年里大概要在建构区中活动六十四到一百二十个小时左右。
案例 3-1
给佩奇买生日礼物
达达就是个每次自由活动的时间都会选择在建构区进行活动的幼儿，他在建构区中进行活动的时候，有时也会突然就离开，然后过了一小段时间之后就会回到先前进行建构活动的地方。在我的观察过程中，有一次我就发现，他正在自己搭建的道路上开着车，可是开到一个小房子的时候，他便起身离开了建构区，我以为他是去如厕了，可是他却跑到了娃娃家，我就忍不住问了他：“你为什么不继续玩小汽车了，反而来到了娃娃家呢？”他告诉我说：“今天是小猪佩奇的生日，我刚好路过商场，就来给小猪佩奇选生日礼物。”选了以后他又回到建构区接着玩小汽车了。
达达就是个每次自由活动的时间都会选择在建构区进行活动的幼儿，他在建构区中进行活动的时候，有时也会突然就离开，然后过了一小段时间之后就会回到先前进行建构活动的地方。在我的观察过程中，有一次我就发现，他正在自己搭建的道路上开着车，可是开到一个小房子的时候，他便起身离开了建构区，我以为他是去如厕了，可是他却跑到了娃娃家，我就忍不住问了他：“你为什么不继续玩小汽车了，反而来到了娃娃家呢？”他告诉我说：“今天是小猪佩奇的生日，我刚好路过商场，就来给小猪佩奇选生日礼物。”选了以后他又回到建构区接着玩小汽车了。
解读：从这个案例中，能看出来，其实，对建构区活动感兴趣的幼儿，自己都是有一定的游戏情境的，当他们做出了我们不能理解的事情的时候，可能他正在按照活动中自己设定的情境而做出行为上的呼应。教师如果发现某个幼儿出现类似状况的时候，一定要尊重幼儿的行为，不要有幼儿一旦离开建构区就是不再继续建构的想法，幼儿可能是在为了游戏的进程而做出暂时的离开。
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二、幼儿在建构区活动中选择场地的表现及分析
根据幼儿在建构区中活动的时间长短分为长时间在建构区中活动的幼儿、偶尔在建构区中活动的幼儿以及不喜欢在建构区中活动的三类幼儿，以下笔者根据这三类幼儿在建构区活动中选择场地的表现进行具体分析。
1.长时间在建构区活动的幼儿
长时间在建构区活动的幼儿在地面上活动的时间最多，因为这样他们有更大的空间进行发挥。（见图 3-1 和图 3-2）
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二、幼儿在建构区活动中选择场地的表现及分析
根据幼儿在建构区中活动的时间长短分为长时间在建构区中活动的幼儿、偶尔在建构区中活动的幼儿以及不喜欢在建构区中活动的三类幼儿，以下笔者根据这三类幼儿在建构区活动中选择场地的表现进行具体分析。
1.长时间在建构区活动的幼儿
长时间在建构区活动的幼儿在地面上活动的时间最多，因为这样他们有更大的空间进行发挥。（见图 3-1 和图 3-2）
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一、教师支持幼儿主动探索的方式比较分析..................................26
二、建构区中教师支持幼儿主动探索的原则............................27
第四章 教师支持下幼儿活动水平的变化.....................................33
一、幼儿建构能力的变化...................................33
二、幼儿认知能力的变化.........................................37
第五章 建构区中教师对幼儿的支持性策略.............................44
一、时间支持策略...................................44
（一）给幼儿充分的建构游戏时间..........................44
（二）给幼儿充分的自由选择机会.....................................44
第四章 教师支持下幼儿活动水平的变化
一、幼儿建构能力的变化#p#分页标题#e#
根据笔者所划分的三类幼儿在建构区中的活动，发现幼儿的建构技能有了变化，具体来说，可以分以下几点：
1.建构应该更有目的性
当幼儿在建构区中进行活动的时候，他们的建构行为是为了自身想要加入到游戏中来，而不是因为幼儿园的活动到了建构区的活动时间，幼儿才不得不进入建构区进行摆弄。在这里幼儿的建构过程就是幼儿主动游戏的过程，在这个建构游戏中，幼儿会有属于自己游戏的内容，幼儿的建构会围绕着他们自己建构的内容，所以，通常情况下，这种有内容有目的的建构活动幼儿都会从头玩到尾的，
一般不会提前退出。在幼儿的建构活动过程中，他们不会在乎自己的建构作品是否完美，而是建构活动本身是否能真正的吸引他们。在这个建构游戏的活动过程中，活动的过程是比结果要重要得多的。不过，我们发现，这样的结果往往是出乎我们意料的好。
2.建构的事物更形象
在幼儿之前的搭建过程中，教师只是能大概看出幼儿建构的作品是什么，而现在，幼儿的建构作品较之前更加形象具体了。
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第五章 建构区中教师对幼儿的支持性策略
一、时间支持策略
（一）给幼儿充分的建构游戏时间
幼儿通常只能维持自己的注意力十分钟左右的时间，所以一般我们会认为给幼儿三十分钟的时间去进行建构区的活动就足够了。但在我的研究过程中对班上的幼儿进行了观察，对建构区中的活动感兴趣的幼儿若想玩的开心，至少要三十分钟时间；对建构区活动不太感兴趣的幼儿需要的时间会相对短一些，十五分钟即可，但该类幼儿除去游戏的时间，还应该有一段时间是看别人玩的时间；最后一类对建构区中的活动不感兴趣的幼儿，在关注到建构区游戏之前，他们会把自己喜欢玩的活动玩够了，那么当他们关注到建构区的活动的时候就已经过去了一段时间了（大概二十分钟左右），如果再加上他在建构区中活动的时间（大概二十到三十分钟）以及最后收玩具的时间（大概十五分钟），那么至少要四十五分钟。
如果把幼儿玩建构游戏的时间定为四十五分钟的话，加上最后的整理玩具的时间，整个建构活动时间就要一个小时。在这一个小时的建构时间里，对建构区活动感兴趣的幼儿就能有充分的时间可以在建构区中进行活动。对建构区活动不太感兴趣的幼儿在这一个小时的时间里既能有时间观察其他幼儿游戏，又能有自己动手的时间。而对建构区活动不感兴趣的幼儿在这一个小时里至少有三次机会来选择进入建构区中进行活动。
2.建构的事物更形象
在幼儿之前的搭建过程中，教师只是能大概看出幼儿建构的作品是什么，而现在，幼儿的建构作品较之前更加形象具体了。
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第五章 建构区中教师对幼儿的支持性策略
一、时间支持策略
（一）给幼儿充分的建构游戏时间
幼儿通常只能维持自己的注意力十分钟左右的时间，所以一般我们会认为给幼儿三十分钟的时间去进行建构区的活动就足够了。但在我的研究过程中对班上的幼儿进行了观察，对建构区中的活动感兴趣的幼儿若想玩的开心，至少要三十分钟时间；对建构区活动不太感兴趣的幼儿需要的时间会相对短一些，十五分钟即可，但该类幼儿除去游戏的时间，还应该有一段时间是看别人玩的时间；最后一类对建构区中的活动不感兴趣的幼儿，在关注到建构区游戏之前，他们会把自己喜欢玩的活动玩够了，那么当他们关注到建构区的活动的时候就已经过去了一段时间了（大概二十分钟左右），如果再加上他在建构区中活动的时间（大概二十到三十分钟）以及最后收玩具的时间（大概十五分钟），那么至少要四十五分钟。
如果把幼儿玩建构游戏的时间定为四十五分钟的话，加上最后的整理玩具的时间，整个建构活动时间就要一个小时。在这一个小时的建构时间里，对建构区活动感兴趣的幼儿就能有充分的时间可以在建构区中进行活动。对建构区活动不太感兴趣的幼儿在这一个小时的时间里既能有时间观察其他幼儿游戏，又能有自己动手的时间。而对建构区活动不感兴趣的幼儿在这一个小时里至少有三次机会来选择进入建构区中进行活动。
一般我们认为幼儿在进行区角活动的时候应该有一定的计划，比如，如果在今天玩了娃娃家和餐厅的游戏，明天应该换做是表演区和建构区了。只有这样，幼儿才能玩遍各个区角，幼儿才能得到全方位的发展。在我的研究过程中发现，在小班的建构区活动中，每天的活动内容都是有着联系的，只有经常进行建构区的活动，幼儿的活动内容之间的联系才能持续下去。因为一旦活动与活动之间的时间间隔久了，很多本来可以有联系的东西也会变得没有联系了。
参考文献（略）
