第一章 绪论
一、研究背景
英语作为世界最普及的通用语言，一直是很多国家语言教育的重中之重，我国也不例外。在我国，早期的儿童英语教育可以追溯至清朝中晚期，西方各国传教士进入中国，开始通过传教的方式进行小规模小范围的儿童英语教学。随着历史的变迁和社会经济的不断发展，民众和政府对于英语教育越来越重视，学前儿童英语教育也得到广泛关注。在我国，虽然学前儿童英语教育不位列国家规定的基础教育范畴，但是在全球化日益密切的当代社会，英语作为全球通用语言已经成为很多人了解世界、实现自我发展的重要途径。较早的接触和学习英语，是辅助幼儿语言发展的必要途径之一。但是，在现实生活中，很多家长和学前英语教师不能较好的掌握儿童认知规律，对幼儿游戏的认识不到位，使得学前英语游戏教学方式单一乏味，课堂气氛不够活跃，教学效果不理想。很多的家长和学前英语教师在英语教学中把单词的记忆摆在首位，让孩子掌握尽可能多的词汇量成为英语教学的主要目标。
虽然多数学前教育机构能够遵循游戏作为幼儿教育基本活动这一理念，但是为了拓展学前教育市场，迎合家长需求，仍然把英语教学的重心放在词汇上，违背了幼儿教育的初衷。张志远和邹琳在相关研究理论中便指出，学前英语教学的教育初衷在于培养孩子对英语的兴趣，感受不同的文化内涵，辅助其提高自己的“听”“读”能力。因此，在学前幼儿的英语教学活动中，如何增加教学的趣味性，迎合幼儿语言学习的需要，才是亟待解决的问题。学前幼儿英语教师过多的关注单词，反而容易引发幼儿的厌倦，使教学效果大打折扣。甚至在有些经济社会发展水平较低的地区，学前英语教学小学化现象仍十分严重。
在教育资源较为丰富的地区，一些学前教育机构有较强的师资能力和物质条件开展相对丰富的学前英语游戏教学活动，但是依旧存在着很多问题需要解决。比如，大多数学前教育机构在教学中付诸于卡片、韵律、挂图和多媒体等，但实际过程中仍然是教师不断带领幼儿重复记忆单词和简单的句子，课堂游戏所占的时间很少，缺少诸如韵律操、手指操等类似形式的游戏活动。课堂游戏局限于对幼儿表现的奖励或是作为课堂时间的补充，与英语教学的衔接较差，游戏本身缺乏教学意义，很难起到促进英语教学的目的。基于笔者观察到的这种情况，笔者作了更加深入的了解，访问了很多从事学前英语教学的老师，发现老师们的工作强度很大，没有太多的精力去设计参与游戏活动，且担心游戏过多影响教学过程的连续性、分散幼儿注意力，同时家长们望子成龙的心态也无形中增加了老师们的压力，各种因素相互叠加，都使得英语游戏教学在英语课堂上很难长足发展。
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二、研究目的与意义
（一）研究目的
随着我国社会经济的不断发展，学前英语教育在幼儿教育中的普及率越来越高。哈尔滨市作为黑龙江省的政治、经济和文化中心，教育事业发达，学前英语教育普及率高，具有很强的代表性和典型性。通过对哈尔滨市部分学前教育机构幼儿英语教学活动的长期观察和研究，笔者了解了当前游戏在学前英语教学中应用的状况和特点，发现了普遍存在的一些典型问题，进而找到游戏和学前英语教育更好的契合点，为提高学前英语教学的实践和今后学前英语教育事业的发展提供一些参考。
（二）研究意义
本研究从当前学前幼儿英语教育出发，分析游戏在学前英语教育中的应用情况，解读分析典型案例，结合学前游戏应用实际情况，找出游戏在实际英语教学活动应用中存在的一些典型问题，辅以语言教学研究和学前教育知识，提出针对性的指导意见，为日后学前教育机构教师设计、实施游戏活动提供帮助，具有一定的现实意义。
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第二章 学前英语游戏教学相关理论基础
一、教育游戏
教育游戏顾名思义，是教育与游戏方法结合的产物，最早对教育游戏的研究始于美国，而随着教育改革的不断深入与观念理念的不断更新，教育游戏逐渐被公众及广大的教育者接受与认可，因此对此开展的研究也日趋增多。但与游戏概念相同的是教育游戏的概念界定也没有得到统一。
国外学界较为流行的定义为“edutainment, educational game, serious games”，每一种表达法都是对教育游戏的不同定义，例如 edutainment 这种定义方法，实际上是将 education 与 entertainment 进行合成处理，也就是具有娱乐性的教育的意思； 而 serious games 强调的则是教育与训练，是严肃的行为而不是纯娱乐。
国内对教育游戏的重视与研究兴盛期是电子信息技术与游戏技术走向全盛的现代社会，起步较晚因此也没有对教育游戏作出明确界定。众多定义中较为著名的是《教育游戏产业研究报告》中提出的定义表述：能够培养游戏使用者，参与者使用目标知识、技能、情感、态度以及价值观，并具有一事实上的教育意义的计算机游戏类型。
尚俊杰教授等学者指出：将游戏应用到课堂教学中并不是一定要应用电脑游戏这种外在的形式，重点要将电脑游戏吸引人的独特内在机制引出到教育实践中才是最为重要的。
国内外学者对教育游戏虽然仍无定论，但对其定义都集中于教育游戏概念中教育是本位，游戏只是教育活动的客体。教育游戏具有以下几点特征：
二、情境学习理论
情境学习强调的是学习情境的重要性及学习的真实可靠性，重在主动进行探索与操作的过程，经验分享与学习也是其必要因素，情境化的学习可以充分反映出参与学习者从边缘人到核心参与者的文化适应历程。在各种学习活动中，学习者都要不断地通过观察、模仿、实践、总结，而游戏教学恰好可以为情境化学习提供必要的场景与环境，更有助于幼儿的观察、模仿等行为的发生。
多元智能理论是著名的心理学家加德纳在其《智能的结构》中提出的，其主旨为人类的思维与认知结构并非单一的，是多元的，既包括语言智能、数理逻辑智能、肢体运动智能、音乐美术智能，也包括人的自我认知能力等。每个人的能力都有所不同，每个人所能发展的空间也有所不同，因此教育中要强调按照每个人的个体差异性发现个体的教育价值，因材施教。
游戏中儿童对一些事物的关注度会提高，会在游戏过程中不断完善个人认知能力、肢体运动能力、音乐绘画能力等多种能力，因此将多元智能理论与教育游戏相结合看待教育过程是有一定的理论依据的。
建构主义理论是瑞士心理学家皮亚杰提出并发展壮大的教育理论，至今在教育史上仍发挥着重要作用。建构主义指出，知识不是一味的传授过程，而是在一定的情境中（社会背景）借助自己原有的知识经验或他人的帮助，利用一定的学习资源进行意义建构并获得新的知识与技能。而建构的整个学习过程中学生才是学习的主体，情境、合作、交流、意义建构是建构主义理论的四大特征。#p#分页标题#e#
游戏中的学习行为与意义建构中的学习行为有异曲同工之处，建构主义的四大特征也正是游戏教学中的重要依据，与此同时，教师有意或无意的将学生引入游戏，学生会产生极强的兴趣，从而全身心投入到学习过程中，真正地实现自己的有意义学习与建构。
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第三章 学前英语活动中游戏应用情况现状分析 ............................ 12尚俊杰教授等学者指出：将游戏应用到课堂教学中并不是一定要应用电脑游戏这种外在的形式，重点要将电脑游戏吸引人的独特内在机制引出到教育实践中才是最为重要的。
国内外学者对教育游戏虽然仍无定论，但对其定义都集中于教育游戏概念中教育是本位，游戏只是教育活动的客体。教育游戏具有以下几点特征：
第一，教学性。游戏教学不同于生活游戏，因为前者具有明确的教学目的，即游戏教学的教学性。教学性是游戏教学的本质。通过游戏掌握目标知识、获得目标能力等要素。在教学过程中，游戏只是形式和手段，而教学和学习才是目的。教学本身有其教学目的，游戏本身也有其游戏目的，但教学目的始终应是占主导地位的，而游戏目的应是从属于教学目的的。教学中，要以教学目的为中心来选择匹配的游戏，不存在任何游戏都适合同一个教学目的的情况。尤其须避免发生教师为了游戏而游戏的情况，使原本的英语游戏教学，演变成为漫无目的的嬉戏玩耍。
第二，游戏性。毋庸置疑，游戏教学的本质是教学性，而游戏性特性自然就是游戏教学的宗旨了。没有游戏性贯穿其中，那也就和其他的教学方法毫无区别了，因此，在学前英语游戏教学过程中，教师在明确好游戏活动的教学性的同时，还应利用好游戏性这一特征。既然是游戏教学，就应该让学生感觉到无拘无束、轻松愉快，让幼儿在完全放松的情境下开展游戏活动。在这一过程中，幼儿体验到的只有快乐和轻松，而不是负担和焦虑。真正做到让幼儿在游戏过程中，抛开课堂的拘束、桌椅间的束缚、师幼关系的约束，使幼儿尽情地沉浸在游戏带来的愉悦之中。
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情境学习强调的是学习情境的重要性及学习的真实可靠性，重在主动进行探索与操作的过程，经验分享与学习也是其必要因素，情境化的学习可以充分反映出参与学习者从边缘人到核心参与者的文化适应历程。在各种学习活动中，学习者都要不断地通过观察、模仿、实践、总结，而游戏教学恰好可以为情境化学习提供必要的场景与环境，更有助于幼儿的观察、模仿等行为的发生。
多元智能理论是著名的心理学家加德纳在其《智能的结构》中提出的，其主旨为人类的思维与认知结构并非单一的，是多元的，既包括语言智能、数理逻辑智能、肢体运动智能、音乐美术智能，也包括人的自我认知能力等。每个人的能力都有所不同，每个人所能发展的空间也有所不同，因此教育中要强调按照每个人的个体差异性发现个体的教育价值，因材施教。
游戏中儿童对一些事物的关注度会提高，会在游戏过程中不断完善个人认知能力、肢体运动能力、音乐绘画能力等多种能力，因此将多元智能理论与教育游戏相结合看待教育过程是有一定的理论依据的。
建构主义理论是瑞士心理学家皮亚杰提出并发展壮大的教育理论，至今在教育史上仍发挥着重要作用。建构主义指出，知识不是一味的传授过程，而是在一定的情境中（社会背景）借助自己原有的知识经验或他人的帮助，利用一定的学习资源进行意义建构并获得新的知识与技能。而建构的整个学习过程中学生才是学习的主体，情境、合作、交流、意义建构是建构主义理论的四大特征。#p#分页标题#e#
游戏中的学习行为与意义建构中的学习行为有异曲同工之处，建构主义的四大特征也正是游戏教学中的重要依据，与此同时，教师有意或无意的将学生引入游戏，学生会产生极强的兴趣，从而全身心投入到学习过程中，真正地实现自己的有意义学习与建构。
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一、教师对于游戏在英语活动中重要性的认识分析 ................... 12
二、学前英语游戏教学的流程分析 ................... 14
第四章 学前英语游戏教学典型案例解析、问题总结与原因分析 ......................... 21
一、案例解析 ...................................... 21
（一）参与不均的案例分析 .............................. 21
（二）机械、无序的案例分析 ........................... 22
第五章 学前英语游戏教学存在问题的解决对策 ............................... 31
一、学前教师持续学习，更新教育观念，提高自身素质 ........................... 31
（一）树立终身学习理念，不断增进扎实的学前教育学理论功底 ........... 31
（二）要对幼儿有耐心和爱心，平等对待每一个幼儿 ............................... 31
第五章 学前英语游戏教学存在问题的解决对策
一、学前教师持续学习，更新教育观念，提高自身素质
随着社会各界对学前幼儿英语教育的重视程度不断提高，学前英语教育如雨后春笋般在各个学前教育机构发展起来，教学质量成为很多家长更为关心的问题。对此，很多学前教育机构在选择英语教师的时候，更加注意录取具有英语专业背景的教师。但是，学前英语教学对教师的综合素质要求非常高，他不同于成年人的英语教育，需要面对的是心智尚不成熟的 3 至 6 岁学龄前幼儿，教学中需要投入更多的热情和耐心，要懂得营造良好的活动氛围，懂得与幼儿进行互动交流。所以说，学前英语教师如果只有过硬的英语水平，而不能适应教授对象的特点，
那么也很难能成为一名合格的学前英语教师。因此，教师应树立终身学习的意识，及时更新教育观念，不断学习，重视游戏对于促进儿童英语学习的作用，尊重幼儿的身心发展特点，充分发挥游戏是幼儿天性的本质，并不断学习理论知识，提高职业素养，笔者通过对调研学前教育机构教学活动三个多月的观察记录，结合数据分析和自身思考，罗列出了三个学前英语教师应该基本的主要素质：
（一）树立终身学习理念，不断增进扎实的学前教育学理论功底
（二）要对幼儿有耐心和爱心，平等对待每一个幼儿
（三）要有良好的创新精神和动手能力
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第六章 总结与思考
一、研究总结
参考文献（略）
（二）要对幼儿有耐心和爱心，平等对待每一个幼儿
（三）要有良好的创新精神和动手能力
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第六章 总结与思考
一、研究总结
参考文献（略）
