本文是一篇幼儿教育论文，幼儿园教育在中国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇幼儿教育论文，供大家参考。
第一章 绪论
一、研究缘由
（一）自我概念对儿童的发展有重要的影响
伯恩斯(Burns，1982)的研究中就提出，自我概念对个体的发展具有三种作用,解释经验的功能和对个体的自我期望水平的影响以及保持个体内在一致性的功能。国内外研究者的研究结论都表明，拥有积极的自我概念的个体喜欢用积极的方式去做事情，能够从乐观的角度去对待身边的事物，也能够保持乐观、健康的心态，并且在人群中也能感觉到十分安全自信能够以正确的态度接纳自己；但是如果个体的自我概念的发展比较消极，可能会导致个体出现失望、自卑、低落、沮丧、孤独等消极的情绪的体验，也比较容易产生各种心理健康的问题（Karine,Verschuerena & Doumena，2012；郑旭，2015；张丽琼，2005）。对于学龄期的幼儿来说，幼儿的自我概念发展水平的高低对幼儿的各个方面都会产生重要的影响。如果幼儿的自我概念发展水平比较高，那么幼儿的心理发展状况就比较好，并且容易让幼儿与其周围的人形成良好的人际交往。泰勒（Taylor，1989）的研究也发展，如果幼儿对自己各个方面的能力有比较积极的观点，而幼儿的这种良好的认知也有利于幼儿心理的健康发展。胡韬、郭成和刘敏（2013）的研究中也证实了这一点，他们通过对儿童的测查发现儿童的自我概念发展的越好，其心理健康水平越高1。还有研究表明，如果幼儿对自己的能力持有比较积极的观点，幼儿的这种认识也会增加他在未来成功的机会和动机（Bjorklund，1992）2。并且幼儿对自己的能力的评价持有的积极的观念是有好处的，有利于幼儿能够很好的适应他们所处的环境。
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二、研究意义
（一）理论意义
学龄前阶段是自我概念形成和发展的关键时期，作为儿童社会化重要的体现，亲子关系、师生关系和同伴关系与自我概念存在着密切的关系。以往的研究主要关注亲子、师生和同伴关系的其中一个或者两个关系与自我概念的研究以及研究对象很少关注学龄前幼儿，对留守儿童的社会互动关系与自我概念关系的研究在国内也是比较少的。因此，本研究以 4-6 岁学龄前留守儿童为研究对象，探究其自我概念与亲子关系、师生关系、同伴关系的发展状况及其之间的关系，补充以往的研究者对此研究的不足，为后人的研究提供一定的研究切入点。
（二）实践意义
通过本研究的调查，了解留守儿童自我概念形成和发展特点和留守儿童社会互动关系发展的特点，以及社会互动关系对留守儿童自我概念发展的影响程度及其对自我概念各个维度的影响程度。为家长和工作在幼儿园一线的教师提出具体可行的有利于学龄期儿童对自己的各方面能力持有积极、乐观态度的方法和良好的亲子关系、师生关系和同伴关系建立的方法，为以后儿童的发展奠下基础。
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第二章 研究设计
一、研究目的
目前，在中国的社会，留守儿童作为一个特殊的群体其数量巨大，尤其是针对学龄前幼儿的留守儿童占绝大多数。对于学龄前留守儿童来说，缺少父母的陪伴，可能会对他们造成心理上的伤害，其自我概念的发展也会受到一定的影响。本研究的主要内容是以 4-6 岁农村留守儿童为研究对象，了解其亲子关系、师生关系、同伴关系和自我概念的发展的特点，以及这三种社会互动关系和自我概念的关系与对自我概念发展的影响程度。主要目的是希望通过留守儿童的社会互动关系对自我概念的影响程度的分析，能够为家长和一线幼儿教师提出一些具体可行的促进幼儿对自己持有积极的看法和有利于亲子关系与师生关系的良好的发展的建议。
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二、研究问题与假设
（一）研究问题
1.留守儿童自我概念的发展状况和发展特点如何？2.留守儿童社会互动关系的发展状况和发展特点如何？3.留守儿童的亲子关系、师生关系和同伴关系与其自我概念发展存在什么关系？
（二）研究假设
1.留守儿童的亲子关系、同伴关系、师生关系和自我概念在性别和年龄因素上存在一定的差异。2.留守儿童的亲子关系与自我概念有一定的相关性，亲子关系质量越高（低），其自我概念发展越积极（消极）。3.留守儿童的师生关系与自我概念有显著相关，师生关系质量越高（低），其自我概念发展越积极（消极）。4.留守儿童的同伴关系与自我概念有显著相关，同伴关系质量越高（低），其自我概念发展越积极（消极）。
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第三章 研究结果与分析............31
一、农村留守儿童社会互动关系和自我概念发展现状分析.........31
（一）农村留守儿童社会互动关系现状分析......31
（二）农村留守儿童自我概念发展现状分析......37
（三）小结............40
二、农村留守儿童社会互动关系和自我概念发展的差异分析.....41
（一）农村留守儿童社会互动关系年龄和性别的差异性分析........41
（二）农村留守儿童自我概念发展的年龄和性别的差异性分析....44
（三）小结............44
三、农村留守儿童社会互动关系和自我概念发展的关系分析.....45
（一）农村留守儿童社会互动关系和自我概念发展的相关分析....45
（二）农村留守儿童社会互动关系和自我概念发展的回归分析....50
（三）小结............50
第四章 讨论............53
一、农村留守儿童社会互动关系和自我概念发展的状况.............53
二、农村留守儿童社会互动关系和自我概念的差异性问题.........55
三、农村留守儿童社会互动关系和自我概念发展的关系问题.....58
第五章 研究结论、教育建议与展望............63
一、研究结论.....63
二、教育建议.....63
三、研究局限与展望.............66
第四章 讨论
一、农村留守儿童社会互动关系和自我概念发展的状况
本研究发现，中班和大班的留守儿童的亲子关系处在一般发展水平上，这一研究结论和以往的研究结果不一致，赵婷婷（2008）研究表明，我国幼儿的亲子关系类型主要以和谐型的亲子关系为主，即我国亲子关系的发展水平较高，之所以出现不一致的原因可能主要是由于研究对象的差异，本研究的被试是农村留守儿童，赵婷婷的研究被试是市区幼儿。晒客（Shek，2005)研究发现，经济收入地位较低者的亲子关系明显不如经济收入地位较高者的亲子关系，并且刘小龙（2012）的研究也发现，居住在现代城市的儿童与其父母之间的亲子关系水平明显高于其居住在郊区的儿童与父母之间的亲子关系发展水平；已有研究还发现，对于留守儿童来说，父母在留守儿童生活中的暂时缺失，不利于其亲子关系质量的提高，儿童与父母之间形成的亲子关系是留守儿童与祖辈之间的情感关系所不能够代替的，并且祖辈的教养方式和父母对子女的教养方式有很大的差异，也影响留守儿童亲子关系的积极的建立（郑会芳，2009）。研究进一步表明，父母与儿童之间的沟通，留守儿童和非留守儿童有明显的差异，留守儿童与父母之间的沟通显著少于非留守儿童与父母之间的沟通与交流（张艳，2013），并且由于父母外出打工，留守儿童和父母在进行沟通交流时会存在很多问题（王练，2012），如沟通频率低、沟通内容单一、沟通主动性低等，导致其亲子关系质量不高。
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结论
本研究结果显示：
1.农村留守儿童的亲子关系、师生关系和同伴关系发展水平总体处在一般发展水平上。农村留守儿童自我概念的发展水平总体处在一般发展水平上。
2.农村留守儿童的自我概念及其维度不存在显著的年龄和性别效应。
3.农村留守儿童的亲子关系及各维度与同伴关系均不存在显著的年龄和性别效应，农村留守儿童的师生关系存在显著的年龄效应，但无性别效应。
4.农村留守儿童的亲子关系的亲密性维度与自我概念总分及其身体能力、认知能力和同伴接纳维度上存在显著的正向相关关系；农村留守儿童的师生关系的依赖性维度与自我概念的身体能力、认知能力和同伴关系维度上存在显著的正向相关关系，师生关系的亲密性维度与自我概念的同伴接纳维度上存在正向相关关系；农村留守儿童的同伴关系与自我概念及其各维度之间均不存在相关关系。#p#分页标题#e#
5.农村留守儿童的师生关系的依赖性维度可以有效的预测农村留守儿童的自我概念的身体能力和认知能力维度的发展状况；师生关系的亲密性维度可以有效的预测农村留守儿童的自我概念的同伴关系维度的发展状况。
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参考文献（略）
