本文是一篇幼儿教育论文，幼儿园教育以幼儿园教师为主要对象，致力于宣传党和国家的幼儿教育政策，反映幼儿教育研究与改革成果，交流幼儿园、托儿所、家庭教育经验，介绍国内外幼儿教育信息，提供幼儿教育活动材料和教学参考资料。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇幼儿教育论文，供大家参考。
第一章 绪 论
一、选题依据
幼儿期的发展是一生发展基础的基础，在这个阶段，幼儿的好奇心、求知欲、想象力、社会交往能力等都是发展较快，幼儿的行为习惯和生活自理能力的提高、良好品质的养成也会影响学前教育质量的提高。游戏是幼儿园的基本组织形式，幼儿在不同的游戏中锻炼自己的身心素质，如在角色游戏和表演游戏中不断想象人物的角色形象，模仿动物和人物的精彩动作，与同伴不断交流、合作，扩展了自己的思维和想象力，增强了与他人的社会交往能力。在结构游戏中，幼儿不断动手操作，发展感知运动能力，尤其是小肌肉活动，促使他们精细动作和手眼协调能力，还有利于幼儿养成敏锐的洞察力、求新立异的创造精神等。幼儿在幼儿园的每个年龄阶段都有不同程度的发展，在小班，幼儿从刚开始的入园焦虑到后来的适应，喜欢与同伴交往都是幼儿飞跃的进步，幼儿在这一阶段语言表达能力和生活自理能力也不断提高。学前教育的发展需要我们去不断重视和研究，以幼儿的健康发展为主，从幼儿的实际特点出发，抓住每个幼儿的个性，选择最适宜幼儿的教育内容。
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二、文献综述
从二十世纪七十年代引入中国，有的叫“区域活动、活动区、区角活动”等。为了更好地了解小班区域活动的开展状况，笔者从区域活动、区角活动、活动区三个方面进行文献搜索和研究，笔者对中国知网、电子数据库等进行搜索，对 2000 年到 2015 年的相关期刊文章进行搜索，共有期刊论文百余篇，通过对前人研究的整理，发现已有的研究归为以下几个方面：笔者通过查阅有关的书籍、文献等，了解国外的幼儿园区域活动的状况。国外的“区域活动”一词来自美国 Hight Scope 教育研究机构的高瞻课程，有人说区域活动来自开放教育。不同的教育专家有着不同的定义与看法。她主张把幼儿教育的领域分为不同的区域进行活动，她阐述了区域活动空间的设置、材料的投放等情况，幼儿可以主动地操作区域活动中的材料，重视幼儿的自主选择性，值得我们去学习。[1]她把活动区域分为七大部分：日常生活练习区、感官教育区、数学教育区等。在日常生活练习区，小班的幼儿可以锻炼自己的生活自理能力，如穿衣服、系扣子等。在感官教育区，幼儿嗅觉筒、触觉板等材料，提高自己的触觉、听觉、嗅觉等方面的发展，感知物体的冷与热、粗和细、软硬程度等，幼儿通过自己动手操作感知的东西符合幼儿的发展特点。在语言教育区，幼儿可以通过传话、说悄悄话等提高与同伴交往的能力，语言表达也更加丰富。在数学教育区，幼儿通过操作塞根板、数字版等数学材料，可以更好地学习数学，在操作中学习，在学习中成长。在区域中幼儿和教师的互动不断满足自己的求知欲，最后达到教育设计的目标。
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第二章 幼儿园区域活动的相关理论
一、区域活动的概念界定
区域活动是根据幼儿的身心发展特点和教育活动目标，为幼儿提供的一个宽松、自由、愉悦的环境，投放适宜的、丰富的活动材料，从而提高幼儿认知水平、丰富情趣情感、培养社会交往能力的一种自主性学习的空间。在我国，我们对于区域活动并没有统一的定义去界定它。陈华（2004）提出区域活动是教师根据幼儿园教育目标和幼儿身心发展特点，为幼儿创设的一种有目的、有计划的活动环境，投放安全适宜的活动材料，遵循幼儿的意愿和自身发展水平，以操作、探索为主的方式进行个性化、自主化学习的活动[1]。张哲（2011）对区域活动的定义：“区域活动是教师为幼儿提供丰富的环境，投放适宜性的活动材料，幼儿自主选择、自主进行的游戏形式，是有一定教育意义的幼儿自主游戏活动[2]。”
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二、区域活动的理论基础
皮亚杰主张个体知识的产生与获得是由个体对周围环境、事物的实际探索与操作，儿童的认知是在不断地与环境的相互作用过程中获得和发展的。他提出影响幼儿心理发展的因素主要包括成熟、经验、社会环境、平衡化。根据皮亚杰的理论，教师需要给幼儿提供一个可操作、可自由选择、可探究的主动建构的区域环境，幼儿在区域活动中可以自自主操作、自由探索，同时也提高了幼儿与同伴间的交流合作和语言表达能力。维果斯基被称为“马克思主义的心理学家”，他提出的最近发展区的理论对教育领域起着举足轻重的作用。幼儿的发展水平有两个，一个是自己独立可以达到的水平，另一个是在成人的帮助下可以达到的水平，这两个水平之间的距离就是最近发展区。在小班，教师要根据本班幼儿的年龄特点和最近发展水平进行有目的、有针对性地投放区域材料，设置区域空间，给幼儿一个“跳一跳，够得着”的操作空间，多给幼儿选择、表达和操作的机会，使其在已有经验的基础上不断成长。教师要不断发现幼儿的最近发展区，提供最适宜幼儿提升的区域活动，从而激发幼儿的求知欲，不断思考探索和克服困难的能力。区域活动的目标、内容、实施等过程要结合幼儿的最近发展区，找到幼儿的差异性.
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第三章 小班区域活动的现状调查与分析—以 J 园小班为例..............11
一、调查设计.....11
（一）调查对象..............11
（二）调查工具..............11
（三）调查过程..............11
二、小班区域活动设计的现状.......11
三、小班区域活动的实施现状.......16
（一）区域活动中的幼儿........16
（二）区域活动中的教师........18
（三）区域活动的评价............19
第四章 影响幼儿园小班区域活动发展的因素分析..........21
一、幼儿园外部影响因素.....21
（一）社区方面..............21
（二）家长方面..............21
二、幼儿园内部影响因素.....22
（一）园长方面..............22
（二）幼儿教师方面......22
第五章 提高幼儿园小班区域活动质量的思考与建议......24
一、内部支持方面.......24
二、寻求外部支持方面.........26
第五章 提高幼儿园小班区域活动质量的思考与建议
通过对 J 幼儿园区域活动开展的现状调查发现，区域的空间设置、教师的评价方式等方面还存在欠缺，这样会直接导致区域活动的质量降低，影响幼儿在区域活动中的操作水平和创造力的提高。为了保障幼儿园小班区域活动中幼儿的健康发展，提高区域活动的有效性，笔者尝试从以下几方面的建议来提高区域活动的质量。
一、内部支持方面
J 幼儿园，教师对幼儿进行区域活动普遍持肯定态度，但是对其价值的理解也只停留在自己经验的总结阶段，没有深入探讨过。教师对幼儿探索区域活动的价值缺乏真正的认识，在实际中很难转变为现实的行动教师经常反思自己的儿童观和教育观，从幼儿的角度思考问题。教师可以多学习一些与区域活动有关的理论，并运用到实践中去。合理地制定区域活动的目标，教师应从幼儿的年龄发展特点，幼儿的兴趣爱好和最近发展区等多角度设计活动目标，目标区域活动评价质量的重要参考，教师要全身心地充分准备，选择最适合幼儿身心发展的教育目标。教师也只有自身意识到区域活动开展对幼儿发展的重要意义，更好地去设计目标并付诸实践，两者相辅相成。区域之间设置的根本目的，在于充分挖掘有效巧用幼儿园空间资源，使各区域之间既有独立的空间，又有能够连接区域间的互动和拓展，便于区域活动的组织和开展更加多样化。科学合理的空间布局不但要表现在外形设计上，区域功能的划分上也要有一定的合理性。在布置区域时，教师往往不能清楚的知道各区域的内在关联性，对各区域的功能缺乏深入的理解，所以在区域设置上也会出现盲目性、随意性，甚至只注重外表的装饰，忽视了区域的教育功能。要注重区域的关联性，将区域功能联系较紧密的的区域可相邻而设，用通透的物体将两个区域分开，例如垂吊帘子和一些大小不同的吊球等，这样可以将两个空间既相互独立又能相互沟通，达到整体上的统一。如，表演区和娃娃家区，两种区域都是相对热闹的环境，对于功能来说，可以将生活的元素和艺术的创意相契合，让幼儿在这种环境氛围里熏陶内在的修养。还可以提高幼儿之间的社会交往能力和艺术创作能力。因此，将功能相关的区域相邻而设，可使各区域的活动有机融合，加强区域间的联系，提高区域的教育功能。#p#分页标题#e#
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结 语
区域活动是一种重要的教育组织形式，能够满足幼儿动手操作和的需求，促进幼儿的个别差异的发展，提高幼儿的社会交往能力和情感交流的提升，对幼儿园的发展有着不可替代的作用。但是有些幼儿园区域活动开展方面还存在问题，有的幼儿园还没有意识到区域活动对幼儿的重要性，因而笔者通过对一所有开展区域活动的幼儿园进行研究，发现存在的主要问题，提出思考建议，希望为其他幼儿园区域活动的展开提供一些借鉴。笔者通过梳理幼儿园区域活动的相关研究，选取北京市 J 幼儿园进行个案研究，具体采用文献法、观察法、访谈法对 J 幼儿园区域活动的开展现状进行调查，并对影响幼儿园区域活动的因素进行分析，从重视区域活动开展的理念建设、寻求适当的外部支持两方面提出改进建议。但是由于笔者自身对“区域活动”理论的了解有限，研究方法的运用不够熟练，对于区域活动与幼儿园实际情况有效融合的思路依然不够清晰等因素的影响，也使得本篇论文有不足之处。
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参考文献（略）
