本文是一篇幼儿教育论文，幼儿园教育以幼儿园教师为主要对象，致力于宣传党和国家的幼儿教育政策，反映幼儿教育研究与改革成果，交流幼儿园、托儿所、家庭教育经验，介绍国内外幼儿教育信息，提供幼儿教育活动材料和教学参考资料。（以上内容来自百度百科）今天上海论文网为大家推荐一篇幼儿教育论文，供大家参考。
一、问题的提出
（一）研究背景
教育的过程实际上是一种人际交往的过程，师幼互动正是其中之一。良好的师幼互动是提高教育质量的重要途径也是当今教育教学发展的必然趋势。师幼互动贯穿于幼儿园一日生活之中，与教育教学活动紧密相连，其重要性不言而喻。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确提出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动”[1]。可见，师幼互动在教师教学、活动组织中对幼儿影响重大，教师要积极引导幼儿充分发挥自主能动性，促成师幼之间平等、合作的双主体关系，促进师幼互动对发展幼儿社会适应能力、培养良好情绪情感以及语言沟通能力的积极作用。幼儿园绘本教学活动符合幼儿直观读图的思维习惯，其价值涵盖多个领域——语言、艺术、科学、社会等，主要表现为促进语言倾听、表达能力的发展；审美能力的培养；图像认知的丰富以及情感的表露与共鸣等，在幼儿成长中起着不可忽视的作用，更对丰富幼儿园教学活动形式具有重要意义。基于绘本的这些教育价值，幼儿园教师将绘本作为教育活动实施的媒介，受到了广大幼儿教师以及孩子们的喜爱，进而在多个地区得以实施、开展。但在幼儿园绘本教学活动实际中，教师要如何去带领幼儿学会倾听与表达、理解与想象，怎样调动和维持幼儿活动的参与积极性，怎样做到真正发挥幼儿主体性，能动地去学习，这就要看教师在绘本教学活动中如何与幼儿进行互动。因此，研究者从幼儿园绘本教学活动的视角出发，分析活动过程中师幼互动的具体状况，对提高和完善师幼互动质量，促进学前教育的更好发展发挥理论和实践层面的指导作用。
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（二）研究意义
1.理论意义
在学前教育改革的大背景下，国内外对师幼互动的相关研究不断更新与丰富，并取得了不菲的研究成果，为本研究提供了理论指引和实践基础。幼儿园一日生活常规和游戏、教学活动紧密伴随着师幼之间的往来互动，对幼儿的行为习得、情感态度等产生着重大影响。师幼互动效果也直接作用于幼儿园教学任务的达成及实施成效。从已有研究可以看出，有关师幼互动的研究涵盖了多个教学活动，但对绘本教学活动中的师幼互动还少有提及。鉴于此，笔者以绘本教学活动为视角，通过观察法、访谈法、案例分析法、文献法，观察分析师幼互动过程及现存的问题，提出切实可行的完善策略，力图从影响绘本教学活动中师幼互动的因素和具体建议方面丰富幼儿园绘本教学与师幼互动的理论。
2.实践意义
本研究的实践意义主要在于提升幼儿园绘本教学活动中师幼互动的质量。即通过观察分析鞍山市 B 幼儿园绘本教学活动中师幼互动具体过程，发现问题、探讨问题产生的原因，并提出有针对性的、切实可行的教育建议。旨在帮助幼儿教师更加透彻的了解绘本教学活动中幼儿的互动状态，以及教师自身同幼儿之间不同形式互动往来，不断完善教师教学行为，最大限度地实现积极师幼互动对幼儿成长发展的正向引导。尤其是为教师的绘本教学组织与实施提供借鉴依据，更新教师的教育理念，促进幼儿园绘本教学活动中师幼互动质量的提升，提高绘本教学活动的实施效果。
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二、研究设计
（一）研究目的
本研究主要在观察的基础上对 B幼儿园绘本教学活动中师幼互动的现状进行分析，以此发现其中存在的问题，并根据发现的问题对原因进行探讨，对 B 幼儿园构建绘本教学活动中和谐师幼互动提出有针对性的教育建议，以期增强师幼互动的有效性，帮助幼儿教师更加透彻的了解、分析绘本教学活动中幼儿的互动行为以及师幼互动过程，提高绘本教学效果。
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（二）研究内容
1.依据师幼互动及绘本教学的相关理论，观察分析 B 幼儿园绘本教学活动中师幼互动现况。2.通过观察分析幼儿园绘本教学活动中师幼互动现况，将师幼互动分为互动主体、内容、性质三小节，并逐个进行分析。3.依据绘本教学活动中师幼互动的观察分析，找出师幼互动过程中存在的问题。
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三、B 幼儿园绘本教学活动中师幼互动观察分析......25
（一）绘本教学活动中师幼互动主体地位分析......25
（二）绘本教学活动中师幼互动内容分析 .............28
（三）绘本教学活动中师幼互动性质分析 .............34
1.绘本教学活动中不同发起者开启的师幼互动性质..... 34
2.绘本教学活动中不同年龄班师幼互动性质 ...... 38
四、B 幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题及原因 ..........40
（一）幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题........40
1.师幼互动主体地位失衡，幼儿主体性难以发挥......... 40
2.互动内容缺乏针对性，互动质量低 ........ 42
3.互动过程偏重知识传授，忽视幼儿自身感受............. 45
（二）幼儿园绘本教学活动中师幼互动问题的原因分析..........47
五、B 幼儿园绘本教学活动中良好师幼互动的构建............52
（一）转变教师教学观念...........52
（二）提升教师教学能力...........54
（三）加强教师自身的积极情感投入 ...........57
（四）建立科学的幼儿园教学评价体系 .......57
五、B 幼儿园绘本教学活动中良好师幼互动的构建
良好师幼互动范型的创建在幼儿身心发展、教师专业成长方面具有重要积极促进作用。在幼儿园绘本教学活动中，教师与幼儿之间的互动在不同互动主体、内容、性质、结果上表现出不同的特征，教师发起的互动占据了整个互动环节的绝大部分，幼儿主体性难以发挥等问题俨然存在。通过以上分析，研究者主要将问题产生的原因归为教师教学观念、教学能力、情感投入和幼儿园教学评价导向四个方面。为形成绘本教学活动中良好的师幼互动效果，提升师幼互动质量，研究者从转变教师教学观念、提升教师教学能力，增强积极情感投入以及建立科学的幼儿园教学评价体系诸方面归纳出构建良好的师幼互动的若干教育建议，以期更好地发挥师幼互动在促进幼儿身心健康发展、教师专业成长以及幼儿园教学质量提升中的积极作用。
（一）转变教师教学观念
受传统教育观念的影响，教师在绘本教学活动中往往展现出理论与实践脱节的教学行为。尽管学前教育纲领性文件中传达出要尊重幼儿的主体地位，注重幼儿的全面发展等教育精神，但教师仍会陷入“传道、授业、解惑”的教育者角色中，进而很难正视幼儿的主体地位。在此种教育观念及角色定位下发生的师幼互动问题也不断显现。教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的[1]。师幼之间的互动行为某种程度上是对教师教学观念的外在反映，对幼儿成长发展具有重要影响。因此，为顺应时代发展的需求，教师应不断更新自身教学观念，树立平等的师幼互动观和正确的教学观。主体间性理论告诉我们，教学活动是通过多个主体改造中介客体为目标进行的活动，其结构表现为“主体—客体—主体”，在幼儿园绘本教学活动中，教师与幼儿共同构成教学活动的两个主体，教师与幼儿同为互动主体而存在，二者以绘本教学情境为客体，构建起主体间的关系，它要求教师视幼儿为平等对话的另一主体，而不是单纯被教育者的角色。在幼儿园绘本教学活动中，教师引导幼儿欣赏绘本中的构图、文字组成，就绘本中传达的情感相互之间进行交流，幼儿对绘本的理解不同于成人，互动过程不仅是教师情感表达与知识传授，教师更应创造机会让幼儿大胆表达自身对绘本的独特理解，发展他们的想象力，让幼儿在同教师的平等互动中积极思考促进对绘本意义的建构。正如蒙台梭利所说的那样，“教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题”。教师在互动过程中，要放低自己的成人姿态，蹲下来平视幼儿，站在幼儿的角度理解幼儿的想法。如：大班《戴靴子的公主》绘本教学活动中，老师给小朋友每人分发了一个操作单，请小朋友们自己在上面给公主设计不同的发型，有的小朋友说要设计爱心造型，有的要设计苹果发型，还有的要设计月亮造型。可能这些奇异的想法、独特的发型设计，在成人看来有些“幼稚”，甚至有些“可笑”，但老师走到孩子们身边蹲下来，更没有觉得幼儿的想法是荒唐的，而是用欣赏的眼光耐心等待着孩子们慢慢设计着各自的公主发型。最后，老师还表扬小朋友帮公主设计了不同风格的发型，实现了公主的愿望。试想，如果这位老师仅仅从成人的眼光去看待幼儿的想法，不理解幼儿为什么那样设计，幼儿在这一环节中独有的体验过程也将不会存在。#p#分页标题#e#
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结 语
幼儿的发展与他人的交往和互动是分不开的，尤其是父母、同伴、幼儿教师。在幼儿的一日生活中，教师作为幼儿学习、生活的重要伙伴，对幼儿的身心健康发展能产生重要影响。伴随着幼儿园课程的不断改革与发展，师幼互动越来越受到幼教人士的关注。幼儿园教学活动在教师与幼儿互动过程中得以展开，教学质量与师幼互动效果息息相关，幼儿在和教师互动过程中，认知、情绪情感及社会性等均获得发展，同时，教师自身职业素养与教学技能也不断得以提升。随着绘本教学广泛地被运用于幼儿园教学实践中，有关绘本的相关研究也不断增多，但较少有绘本教学活动中师幼互动的研究，基于此，笔者选取了绘本教学活动中师幼互动这一独特视角，主要应用了观察法、访谈法等研究方法对 B 幼儿园绘本教学活动中师幼互动的具体状况做了分析，并对现状中反映出来的问题进行了归因分析。最后，对构建绘本教学活动中良好师幼互动提出了有针对性的教育建议。然而，又基于笔者自身的理论知识与实践经验积累较为有限，一些观点和教育建议还不够成熟，研究中仍有些许的不足之处：首先，由于笔者对师幼互动理论知识掌握有限，绘本教学的实践活动较为欠缺，研究还不够深入。其次，由于观察时间有限，笔者仅选取了鞍山市 B 幼儿园的绘本教学活动为观察样本，观察范围有限，研究发现的问题为一般性的问题，问题是大中小三个年龄段普遍存在的问题，但大中小三个年龄班在程度上也存在一定的差别，笔者今后的研究会从此方面着手，深入分析大中小三个年龄段绘本教学活动中师幼互动的差别。最后，在访谈过程中，由于时间问题，有些访谈不能在活动展开后或活动间隙及时进行，对观察资料的整理造成一定影响。总而言之，师幼互动作为衡量教学质量的过程性指标，与幼儿园教学实践活动的实施紧密相连，希望教育研究者及一线教师能更多地关注对绘本教学活动中师幼互动。针对本研究中的不足之处，也还请各位专家、学者多多指教，以便启发笔者在此基础上完善现有研究成果。
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参考文献（略）
