本文是一篇幼儿教育论文，幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与0～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。（以上内容来自百度百科）今天上海论文网为大家推荐一篇幼儿教育论文，供大家参考。
一、问题的提出
（一）选题依据
区域活动作为舶来品，在中国发展了已有二十多年，现如今是幼儿园课程中不可或缺的一部分。虽然集体教学仍是我国幼儿园教育的常态，但不可否认的是游戏才是幼儿阶段的基本活动方式。活动区是幼儿游戏的一个重要区域，是一个有规则且多元的学习环境，幼儿可以在区域活动时间里依照自己的兴趣自主地探索。一般来说，幼儿园中常会设置不同的区角，有建构区、美工区、益智区、娃娃家等等，每个区角都有不一样的教育功能。区域活动是一个自主的环境，幼儿可以自由决定自己在区角里要探索什么。美工区的功能就是儿童能够面对一个主题内容做各种不同的表达，他们可以自由地表现，并以他们的观察，自由创作他们的“心像”造型。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“艺术的创作过程和作品是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式”，“艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的‘语言’。艺术活动是一种情感和创造性活动”。《纲要》中进一步指出“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”[1]。这充分说明了艺术（作为五大领域课程）的重要性及其价值。艺术领域的教育主要是以非语言的方式表达，透过艺术教育能陶冶性情，培养良好的审美认知情趣及认真的学习精神。
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（二）文献综述
本研究的目的是依据鞍山市 A 幼儿园中班教师在美工区活动开展中针对幼儿的表现给予指导的行为，发现教师指导行为存在的问题并进行原因分析。为了科学、合理的把握教师指导相关研究的主要内容，本研究查阅专著、硕博士论文以及报刊杂志等资料里有关美工区教师指导的研究成果，并从以下三个部分对相关研究进行梳理：一是关于幼儿美术发展阶段理论的相关研究；二是关于美工区活动的研究综述；最后是关于美工区活动中教师指导行为的相关研究综述。第一部分的文献梳理使得笔者对幼儿动作、认知及其美术发展特点有一个更深入的了解。希望以上几个方面的研究总结，能为鞍山市A 幼儿园教师指导中班美工活动提供借鉴。
1.幼儿美术发展阶段理论的相关研究
国内学者曾提及两岁的幼儿能用大肌肉的运动涂鸦，宜教以手掌执笔，三、四岁以后渐能用小肌肉涂鸦，宜教用手指执笔。四、五岁幼儿可以用水彩来创作，仍宜教以如何将颜料从管中挤出，如何稀释颜料，以及清洗调色盘。对大多数幼儿园幼儿而言，均喜爱玩捏黏土，此时宜教以黏土的基本造型。三、四岁幼儿仍未能驾驭剪刀，宜教以如何撕纸；四、五岁起则可教如何驭剪。诸如此类基本技巧，乃在配合幼儿的发展，给予创作上必要的条件，以使其能自发的表现。基本技巧非成人美术所崇尚的水准，而应为儿童自我表现的必要途径。台湾学者范夏芳（1995）在其研究绘画治疗意义和特质的著作中指出，幼儿天生就喜欢乱涂乱画，这对幼儿而言是一种游戏形式，是一种类似天性的表达。幼儿运用属于他们自己的线条和颜色语言，将他们的视觉经验以图画或其他的美术形式表现出来，是最好的进行艺术治疗的方式之一，因为这一方式可以成功地窥知孩子的内心世界。0-4岁是涂鸦期（不规则涂鸦；纵横线涂鸦；圆形涂鸦；命名涂鸦）；4-7 岁是前图式期；7-9 岁是图式期。Read（1945）[1]将儿童的绘画依据年龄分成不同的时期：（1）二-五岁：涂鸦期；（2）四岁：线画期；（3）五-六岁：叙述的象征主义，可正确的画出人体；（4）七-八岁：叙述的写实主义。
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二、研究设计
（一）研究目的
本研究遵循《指南》精神，在“以儿童为中心”的开放教育理念和强调“体智德美”全面发展总目标的背景下，了解鞍山市 A 幼儿园中班教师在美工区活动中指导幼儿的实际状况，经过分析并发现教师指导存在的问题，从而对教师指导行为存在的问题进行归因分析。之后对 A 幼儿园中班教师指导美工区活动有针对性的教育建议，以期增加中班教师指导的适宜性。
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（二）研究内容
第一部分，了解鞍山市 A 幼儿园中班幼儿美工区活动中教师指导行为的概况，主要从教师在美术操作活动过程中对幼儿的指导内容、指导方式、指导时机及指导角色四个方面展开研究。第二部分，在对资料进行整理与分析的基础上，探索中班教师在幼儿美工区活动中指导行为存在的问题并分析问题产生的原因。
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（三）研究方法
1.观察法
本研究中，事件取样法是笔者用来收集现场资料的观察方法。研究者在 2016年 9 月至 12 月期间对 A 幼儿园中班美工区教师指导行为的状况进行了观察分析。在观察记录表的编制之前，研究者通过查找相关理论及研究资料，同时结合学前教育专家的意见，拟定了观察的维度，将中班教师美工区活动的指导行为划分为指导的内容、指导的方式、指导的时机以及指导的角色这四个观察方面。正式观察之前，研究者进行了为期一周的预观察，一方面是和教师及幼儿相互熟悉，以防因自己的突然加入而对其原本的言行有所影响；另一方面则是通过预观察对编制的观察表进行修正，并对正式观察中需要重点注意并记录的情况有一个较为基本的了解。研究者自编观察记录表《A 园中班教师美工区教师指导行为观察记录表》( 见附录一)。下面是观察指标的操作性定义：
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三、A 幼儿园中班美工区教师指导行为分析........17
（一）美工区的教师指导关注点..........17
（二）美工区的教师指导方式.......19
（三）美工区的教师指导时机.......20
（四）美工区的教师指导角色.......22
四、A 幼儿园中班美工区教师指导行为存在的问题及原因分析....24
（一）中班美工区教师指导行为存在的问题....24
（二）中班美工区教师指导行为问题的原因分析..........30
五、改进 A 幼儿园中班教师美工区指导行为的建议.........37
（一）提升中班教师的幼儿美术教育素养........37
（二）中班教师的指导凸显幼儿美术技能与素养，兼顾美工活动过程.........38
（三）中班教师的指导要创造自由、自主的美工区活动氛围....40
五、改进 A 幼儿园中班教师美工区指导行为的建议
幼儿园中，幼儿容易受到教师的影响，教师应多充实自己对多元事物的认识，了解幼儿的各个年龄段的发展特点及个人差异。教师指导幼儿美工区表现与创造并不是教师就一定要作为美术大家。幼儿教师也应该与时俱进，不论是观念上还是实践中都要不断学习、反思，成长。
（一）提升中班教师的幼儿美术教育素养
全美幼教协会（NAEYC）的标准是指引教师到达预期目标的路标就是通过加强专业人员（未来的专业人员）的知识和技能来促进幼儿发展。教师要有专业有效的指导，需要专业的知识，包括美术学科专业知识以及幼儿教育教学知识等方面。随着时代的变化，美术教育与学校、家庭的结合是必不可少的。幼儿阶段，培养幼儿学习基本的美术概念、美术技能是不用质疑的。但是幼儿教师在进行美工区活动指导时，应该对于启发幼儿的学习兴趣、培养美术的基本能力及营造幼儿园积极参与美术教育为自身的任务。每个领域的专业人员都要熟悉和理解建立在领域基础之上的知识。教师要扮演好提供鹰架给幼儿的支持者，引导者，教师更需要指导孩子们学习积累经验后的下一步会发生什么？“教学是一种艺术”，在幼儿阶段表现的尤为真切。联合国教科文组织于 1996 年出版的《学习：内在的财富》一书中提到终身教育是人类进入二十一世纪的一把钥匙。教师要有终身学习的认知，才能迎接教导这些日新月异的现代幼儿及家长。教师若是能够长期坚持自我省思的观察记录，会发现自己活动指导时产生的问题，并不断反思，检讨，之后在遇到问题时，就不会手足无措，教师就会从现场情境中观察孩子们的需求是什么？探求幼儿如此做的背后原因是什么？在幼儿教育领域，包括熟悉幼儿教育的创立者和主要贡献者，当今流行的特殊的课程模式。此外，作为学前教育者，必须对以下知识有所熟知：儿童发展、健康、心理学、社会学、教育学、识字能力、儿童文学、艺术、音乐、舞蹈、体育等，这些领域影响着幼儿行为。教师不要否定孩子的行为，要针对孩子的表现，从幼儿教育理论、幼儿发展理论、《指南》、《纲要》寻求符合幼儿教育与心理发展需要的解决办法。#p#分页标题#e#
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结 语
幼儿的美术教育包含集体美术教学和美工区活动，本研究是以教师为视角，选取鞍山市 A 幼儿园中班教师作为研究对象，观察其在美工区活动指导。研究者在鞍山市 A 幼儿园实习三个月的期间对其中班三个班级开展的美工区活动教师指导情境进行观察记录，结合对观察教师的访谈分析得出该园中班美工区活动中教师指导行为存在的问题，并对其进行归因分析。最后对改进 A 园中班教师指导行为提出了有针对性的教育建议。当然，由于笔者的学术知识和实践经验积累有限，有些观点和教育建议还不够成熟，研究中仍有些许的不足之处。由于本研究所选择的研究对象，都是学前教育专业背景，但是兴趣爱好及特长并不相同，且年龄，教学经验也有很大出入，致使在活动观察过程中出现了有些教师虽然对美术活动有所了解但是实际指导能力仍倾向于传统教育的教师的特质；而且这几位教师中没有是美术专业背景的，或许可以了解活动中教师指导上的不同之处。本研究是旨在研究美工区教师指导行为，但是美工区的活动种类多样，且材料相对其他区域较为丰富，但是 A 园中主要开展的是绘画类，手工类活动少之又少，若是可以针对不同的活动观察了解比较教师指导行为是否存在不同。在教学现场观察教师指导行为，能收集到较为深入的资料，但是人作为研究工具，不免会产生偏颇或不周全之处。
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参考文献（略）
