本文是一篇幼儿教育论文，幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。（以上内容来自百度百科）今天上海论文网为大家推荐一篇幼儿教育论文，供大家参考。
第一章 绪论
一、研究缘起
（一）基于良好的音乐教育对幼儿成长具有重要意义
幼稚园为满足儿童的欲望起见，就应特别注重音乐，以发展他们的欣赏能力，养成他们歌唱的技能。①音乐的益智功能是一个古老常新的话题，雨果说过：“开启人的智慧宝库有三把钥匙，一把是数学、一把是文学、一把是音符。②音乐为幼儿认识一个新世界打开了大门，对幼儿的成长具有重要意义。音乐可以增强幼儿体质，促进其健康快乐的成长；在日常生活中，大部分的幼儿表现欲都非常强，而感受是表现的基础，表现力又能促进感受力的提高。音乐可以培养幼儿的感受力和表现力；音乐可以培养幼儿的想象力和创造力，音乐活动离不开想象，而想象又是幼儿从音乐活动中获得快乐的重要途径之一。在这样的活动中，幼儿的想象力和创造力会理所应当的到充分发展；音乐可以规范幼儿行为，但不是刻意的去规范幼儿的行为。雷默先生曾这样举过一个例子：“一个唱着歌的孩子感受旋律的流动，因为需要而唱它的时候，已经为了服务于其表现力的要求而体验到音乐塑造他的体验的力量，他还没有学习到有关纪律的东西，就已经有了一种属于纪律的体验。”研究者于 2015 年 10 月于至今一直在芜湖市某公办幼儿园实习，在准备音乐课程的过程中深感幼儿园教师音乐素养对教学的重要性。作为学前专业本科毕业生，研究者在大学阶段学习的音乐课程知识过于狭隘，具体表现在过于注重音乐理论知识的学习、技法欠缺、音乐的变通和创编能力较低，在音乐素养的培养上尚显欠缺。研究者在此方面的不足联想到当下幼儿园教师音乐素养是否也存在此类问题呢？这是值得研究的问题。通过搜索资料，尚未发现有关芜湖市幼儿园教师音乐素养的研究成果，因此激发了研究者对该课题的探索兴趣。
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二、概念界定
庭教育。直到 18 世纪后半期，家庭教育现象逐渐消失，公共幼儿教育机构的出现才慢慢有了专职的幼儿园教师 。Lieberman(1994）认为：“教师发展的概念是指把教师看做一个独立成人学习者，一个能够对自己的价值和与他人协调的实践关系不断进行反思和再评价的人。教师发展代表着一种更为广阔的思想，它不仅是教师和儿童一起改进其实践的途径，而且还意味着教师更主动的去寻求发展”。⑤在普通人眼中，幼儿园教师或许就是一群年轻活泼、能歌善舞的“孩子王”，但实际上，幼儿园教师是一支专业化的队伍。于 1981 年颁布的《幼儿教育纲要》第一次将从事这一职业的人员称为幼儿教师。虞永平在《学前课程价值论》中指出，“幼儿园教师是对 3—6 岁幼儿进行教育的专业人员”。①《中国学前教育百科全书》是这样来解释幼儿园教师的：“在幼教机构中，接受社会的委托，对 3-6 岁幼儿的身心发展施以教育影响、承担保教任务的工作人员，也称教养员”。②本研究将幼儿园教师定义为：幼儿园教师是指在幼儿园中对幼儿实施保育与教育影响，帮助他们获得生活经验和学习能力、维护并促进幼儿身心健康发展的专职人员。
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第二章 幼儿园教师音乐素养的实证研究
一、幼儿园教师音乐素养的调查现状
“音乐技能”出现的频次最高，其次是“音乐能力”再次是“音乐知识”，再次是“音乐价值观”，说明幼儿园教师对四大构成要素基本认同。被调查者认为幼儿园教师音乐素养中音乐技能最重要。表中数据显示，p<0.001，所以可得出音乐素养的四大构成要素四项的重要性在403位幼儿园教师心目中存在显著差异，均值越大，重要性越低，其中“音乐价值观”的秩均值最大，为2.60；其次是“音乐能力”的秩均值是2.56；“音乐技能”的秩均值是2.56；“音乐知识”的秩均值最小，为2.24。所以得出被调查者认为幼儿园教师音乐素养的四大构成要素很重要。
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三、幼儿园教师音乐素养的现状分析
（一）不同年龄的幼儿园教师音乐素养的现状分析
就音乐素养构成要素而言，不同年龄的幼儿园教师在音乐价值观上的认同度上有显著差异，就音乐知识、音乐能力、音乐技能、音乐价值观内容的重要性上均无显著差异。这与研究预设的结果是不一样的，研究者认为随着年龄的增加音乐素养也会逐渐提升。究其原因可能是因为部分转岗教师在音乐素养方面不足，才导致结果与预设的不同。所以，幼儿园教师音乐素养与年龄无关。
（二）不同教龄的幼儿园教师音乐素养的现状分析
整体来看，问卷调查数据显示，被调查幼儿园教师的教龄大多都在 10 年以下，教龄比较高的教师较少。就音乐素养构成要素而言，不同教龄的幼儿园教师间的差异不显著。就音乐知识而言，不同教龄的幼儿园教师在音乐理论知识、乐器及表演知识、音乐作品的背景知识、简单的创作知识上差异不显著，在音乐舞蹈表演等文化艺术知识上差异显著，且随着教龄的不断增加，差异越小。就音乐能力而言，不同教龄的幼儿园教师在音乐创造能力上的差异显著。其他方面的差异都不显著。随着教龄的增加的增加，音乐创造年龄也会提高，音乐感知能力和音乐鉴赏能力又会促进音乐创造能力。
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第三章 幼儿园教师音乐素养存在的问题.......52
一、从音乐素养整体上看：偏重音乐技能，忽视音乐价值观......52
二、从音乐知识上看：缺乏音乐文化涵养..........52
三、从音乐能力上看：缺乏音乐情感传递，偏重自身的表现力.........53
四、从音乐技能上看：缺乏创作的能力，注重重复机械的模仿.........53
五、从音乐价值观上看：缺乏内在动力，教学流于形式化..........53
六、从学历上看：本科及以上学历的幼儿园教师音乐技能偏低.........54
七、从专业上看：非学前教育专业的幼儿园教师音乐素养偏低.........54
八、从城乡来看：县城和乡镇幼儿园教师音乐素养偏低.......54
第四章 提升幼儿园教师音乐素养的建议.......55
一、加强职前培养........55
（一）理论教学与技艺训练并重.........55
（二）增加教学实践的机会..........55
（三）教师资格证考试中增加音乐考核的比重......55
二、提高入职门槛........56
三、重视职后培训........56
四、提升全民音乐素养.......58
第四章 提升幼儿园教师音乐素养的建议
一、加强职前培养
新中国成立以来，我国的幼儿教育师资一直是两级培养体系，一是师范大学的本、专科层次（高等教育），二是幼儿师范学校或普通师范学校附设幼师班的中专层次。前者以理论学习为主，缺乏对技能的培训，学生毕业后难以直接到到幼教第一线开展工作，后者的毕业生到幼儿园工作时，在幼教工作的技能方面显示出较大的优势，但在理论知识上显得极为不足，这使他们在实际工作中的创新和改革意识受到限制。针对这种状况研究者提出了以下措施：
（一）理论教学与技艺训练并重
合理的课程设置是幼儿园教师培养院校推进素质教育的核心举措，也是提高准幼儿园教师音乐素养的重要渠道。幼儿园教师不仅要掌握广泛的学科知识，具有较高的教育理论素养，还要具备一定在幼儿园进行音乐教育的素养。但是实际情况却往往相反。例如，钢琴课，教师只强调对作品的熟练弹奏，很少会在作品的创作背景、风格和结构等做分析解释；而学生也是想方设法、争分夺秒，一有时间就跑进琴房，加强对手指的练习。在这个过程中，学生无暇去分析作品的内涵，学生的学习成为了肤浅的技能训练。研究者认为，在幼儿园教师职前的专业课程设置上应做合理的调整。例如，重视技能的中大专院校应合理增加音乐理论知识的课程；而在技能上欠缺的本科及以上院校的课程设置上应适当增加音乐技能的课程。#p#分页标题#e#
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结 语
本研究主要运用问卷法，辅之于文献资料法，调查分析了芜湖市幼儿园教师音乐素养的现状、问题以及提升策略，较为理想的达到了研究者的研究目标。由于研究者能力有限，研究中还存在许多不足之处。就样本容量而言，无法选取更大的样本容量。就问卷而言，由于现如今没有一个经过反复研究总结出来的衡量幼儿园教师音乐素养的量化标准，所以研究者在研究时不可避免的带有自己的主观色彩。研究方法也过于单一。研究者视野限于学前教育学，缺乏其他视角的相关研究，有一定的局限性。除此之外，研究者的理论研究也并不是十分完善，还需要更进一步的探索。
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参考文献（略）
