本文是一篇学前教育论文，教育者有目的有计划有组织的对受教育者的心智发展进行教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，以增长能力经验，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇学前教育论文，供大家参考。
一、问题的提出
（一）选题缘由
2001 年 7 月，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一部分总则中提出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿园教育在促进幼儿身心全面健康发展，乃至国民整体素质的提升上发挥着重要作用。幼儿园作为实施学前教育的机构，其质量会影响整个学前教育事业的发展。《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的任务是按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。”《幼儿园管理条例》也指出：“幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则，创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展。”综上所述，保教并重是幼儿园实施学前教育的基本原则，保育作为其中的重要组成部分，在促进幼儿的身心和谐发展上发挥着重要的作用。保育员作为实施保育工作的主体，不单单要照顾和管理幼儿的生活，还要教会幼儿如何生活。因此，保育员的道德修养、保教观念及工作中的言谈举止会对幼儿的身心发展产生重要的影响，制约学前教育事业的进一步发展。谈及保育员，大部分人的第一反应就是“清洁工”、“保姆”，随之脑海里浮现出保育员工作时的画面：她们在教室里打扫幼儿饭后留在桌上、地上的残渣，擦拭绘画活动后留在桌上或地上的笔迹、纸屑；在盥洗室里清洗消毒幼儿喝水进餐时用的杯子、餐巾；在休息室里照看幼儿安静的入睡 印象中的保育员工作是简单的，人人都可以胜任的，似乎对学历的要求并不高，也不需要具备专业的知识技能，只要能照顾好幼儿的生活起居，确保幼儿在园的安全，辅助带班教师顺利完成教学活动就可以了。保育员的工作看似简单，给幼儿分饭、打水、打扫卫生等，然而，在实际操作中却非常的繁杂，因为每件工作之间看似独立却又相互连贯，她们几乎每天都在重复前一天的工作，还要不时地解决幼儿在生活中的突发状况。幼儿园虽倡导保教并重，可重教轻保的现象仍普遍存在，人们往往将视线放在幼儿教师的身上，认为幼儿教师交给幼儿知识、本领，对幼儿的引导作用远胜于保育员在生活中对幼儿的照料，忽视了保育员作为教育工作者的一面，渐渐地，保育员的工作热情被熄灭，她们开始对自己职业变得“沉默”，除了做好自己的本职工作之外，不再参与其它的活动，更有甚者从原来的积极工作变成消极怠工。“保育员”不仅仅是一份谋求生存的职业，更体现着保育员的生活本身。在园里，保育员与幼儿相处的时间最长，其言谈举止、精神状态会在不知不觉中影响幼儿的认知、情感发展。因此，走进保育员的职业生活，关注她们最真实的生活状态，了解她们内心最真实的想法对于提升幼儿园保育工作质量有着重要的作用。
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（二）研究意义
1.理论意义
保育员与幼儿教师作为教师队伍的重要组成部分，二者在职业生活方面存在一些共性，但保育员作为一个特殊的群体，与其他幼儿教师在专业成长和职业生活方面还是存在一定的差异。通过对已有文献的归纳，发现人们将研究视角更多的放在幼儿教师上，对保育员的关注较少，多集中于幼儿园保育员教师队伍建设、保育员素养以及保育员专业化对策等方面，深入到保育员职业生活的研究则非常少。因此，本研究旨在立足于保育员职业生活实际，填补保育员方面研究的空缺，为今后的理论研究提供参考和依据。
2.实践意义
本研究旨在通过对保育员职业生活的细致描述，探究隐藏在职业生活背后的教育意义，一方面可以让更多的人对保育员报以理解和关心的态度；另一方面让合作的保育员及其她保育员正视自己的职业，不断反思自己的职业生活，调整其职业心态，使其在今后的职业生活发展中不断的完善自我。与此同时，针对教育管理部门在制订政策、改善保育员生存环境及幼儿园加强对保育员管理等方面提供一些有价值的参考。
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二、Z 老师的职业生活
幼儿园承担着保育和教育的双重工作任务，但在实际的生活中，教育工作却凌驾于保育工作之上。幼儿园保育员作为保育工作的主要实施者，虽在教师队伍中有着一席之地，但因与幼儿教师在专业成长上有所不同，体验着属于她们自己职业生活的无奈与幸福。加之，长久以来社会大众对保育员的认识仅停留在工作的表面，而忽视她们对自我意识和自我存在的表达。那么保育员选择这份职业的初衷是什么？她们有着怎样的职业生活？在她们的职业生活中又有着怎样的感触和困惑？笔者希望通过文字和大家共同走进一位幼儿园保育员的生活世界，把曾经发生的和正在发生的事件串联在一起，去体验她们职业生活中的独特感受。
（一）失之东隅，收之桑榆
自从踏出校园大门的那一刻起，每一个人就奔赴到各个岗位，体验着不同岗位的职业生活带给自身的感受。古德森认为，教师的行动与个人过去的生活历史密不可分，教师过去所发生的一切生活历史内容，都会慢慢发展成为足以支配教师日后思考与行动的“影响史”，对教师后续的经验选择与重组有无所不在的影响作用。[1]因此，从业者以往的职业生活经验都会对之后所从事的工作产生潜移默化的影响。对于大多数保育员而言，她们最初从事的虽不是保育员这个职业，但她们的成长经历及早期职业生活的经验和感受会对之后从事保育员工作产生一定的影响。职业的选择是多方面因素共同作用下的结果，人们对于工作的喜爱与厌烦与个体的经验、兴趣、个性特征及外界的支持有关。“从职业社会学角度来看，人们进入某一职业阶层是他的社会出身、自身素质以及社会的职业价值观、社会制度与意识形态综合化的过程。实际上，人们被分配到不同的职业角色是自己的决定，但这个决定受到职业的产生与消亡以及劳动力市场供求变化的限制和影响。”[1]保育员工作，其服务的对象大多为 3-6 岁左右的幼儿，处于此年龄段的幼儿其身心发展都不完善，自理能力相对较弱，需要成人在生活上的照顾，加之保育员工作琐碎、繁杂，甚至还有点循规蹈矩，每天都在不停的重复，因此，从事保育员工作的人不仅需要相应的专业知识和能力，还要有爱心、耐心，做事踏实肯干等特质。Z 老师前期主要从事的会计工作，在某些程度上与保育员工作具有相似性，比如工作的方式每天按部就班，做事要认真，有耐心等，后期从事营业员等工作表现出的真诚、善良的一面，都是成为保育员所需要具备的条件。
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（二）艰难困苦，安之若素
前期的择业历程让 Z 老师对保育员这份职业既充满期待，却又有着一丝迷茫。在传统的社会观念里，人们对于保育员工作的认识就是照顾幼儿的吃、喝、拉、撒、睡，然后打扫打扫卫生就可以了，可事实真相真的是如此吗？对于幼儿园的 Z 老师来说，她在职业生活中经历了什么？她又是以怎样的态度看待她的这些“经历”？照顾幼儿的日常生活是保育员工作的主要任务，由于受到幼儿年龄特点的影响，加之社会各方面对保育员的期望高、经济待遇低无形中增加了她们的职业压力，保育员因此变成工作负荷重、社会地位低的代名词。幼儿园教育提倡的是“保教结合”，保育员在做好自己的本职工作的基础上，还不时地需要配合教师开展教学活动，担负着教育的责任。在幼儿园总会听到幼儿老师说累，但又有谁去关注幼儿园保育员的心声呢？据笔者所了解的 B 幼儿园在班级结构上有一个特色，除了主班、配班及保育员外，还有一名助理教师。原来在 2006 年的时候，Z 老师在长辈朋友的推荐下来到了 B 幼儿园当起了助理教师。当时的 B 幼儿园共有托班、小班、中班、大班四个类型，Z 老师负责照顾托班的幼儿。到了 2008 年，B 幼儿园取消了托班，虽需要助理教师但这个岗位都已经有了合适的人选，如果选择继续留下来，那就要成为保育员，面对多数助理教师的离去，Z 老师仍选择了留下了成为了 B 幼儿园的保育员。
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三、内心的呼唤.....31#p#分页标题#e#
（一）家长：翘首以盼，真心相待.....31
（二）幼儿：真诚希望，笑逐颜开.....32
（三）自己：殷切期待，专业成长.....33
（四）园长：梦寐以求，视若珍宝.....34
四、对保育员职业生活的印象与思考.....36
（一）对保育员职业生活的印象.........36
1.工作常态：心有余而力不足 ..........36
2.未来发展：敢问路在何方 .....37
3.职业态度：因为爱所以永恒 ..........37
（二）对保育员职业生活的思考.........38
结语.......43
（一）对本次研究的反思............43
（二）对未来研究的展望............43
四、对保育员职业生活的印象与思考
如果要对保育员的职业生活做出准确的诠释，并不是一件简单的事情，因为保育员的职业生活是一个比较广泛的概念，它既可以包含保育员生活的方方面面，也可集中在某一点。“走进”保育员的生活,关注了解她们在职业生活中的状况，虽不能直接解决她们的困境，但能唤起更多的人去关注保育员老师的生存状态，思考学前教育事业的发展，在实然的情况下去探寻隐藏在保育员教师发展背后的深意。
（一）对保育员职业生活的印象
幼儿园保育教师的职业生活涉及许多方面，对其职业生活的解读也可从多个角度展开。虽然本文只选取了一位研究对象，但在一定程度上也反映出了相似背景下其她保育员真实的职业生活常态，笔者试图将其化繁为简，主要从保育员的工作实际状态、对未来发展趋势的困惑及职业信念坚定的原因三个方面进行归纳：人生之旅，如一趟单程车。在前行的路途中或许荆棘坎坷，却没有小道让你选择逃避，它考验的是你的耐心与坚持，也许再多坚持一秒，在多忍耐一下，胜利的果实就会以崭新的姿态迎接你的到来。然而并不是每个人都能坚持和忍耐，职业的选择除了规定了个体的身份同时也决定了以何种方式生活。保教结合是我国学前教育的特色，幼儿教师地位的重要性已是公认的事实，而保育员却承担着更多的保育责任和教育任务，体会着自身职业生活专属的无奈。要成为一名优秀的保育员，除了具备了一定专业知识和技能，她的人格特征也成了影响幼儿的重要因素，好的人格特征对幼儿健康人格的塑造也有着重要影响。职业信念属于教师人格特征的一部分，在推动其成长上有着巨大动力作用。在她们看来，尽自己最大的努力照顾好每一位幼儿就是她们的职业信念。保育员怀揣着坚定的职业信念去坚守那看似简单却复杂的保育岗位，加之一些幼儿园为了获取盈利而扩大班额，让原本不轻松的工作更加雪上加霜。面临工作负荷重、培训机会少的问题，加之家长的素质参差不齐、幼儿的教养高低等问题也为保育员的保育工作带来了无尽的烦恼。面对这些问题，最初还适应不了的她们最终还是在社会的舆论与幼儿园的管理下被压制下来，最后只能一个人默默的忍受，于是“心有余而力不足”则成了保育员职业生活的真实写照。每每谈及尝试改变时，总是会听到这样的声音“我们试了，没用，我有尝试提出一些意见，可是园里只是说看看，然后就不了了之了，久而久之就不再提了。”“提了也没用，现在管幼儿教师都来不及呢，哪有时间管我们啊！”“这不是我们说变就变得，国家政策就是这样的啊！”照目前保育员的生存状态，到底还是无法改变她们生存的状态也无法改变自身的生存状态，不过仍需值得一提的是“心有余而力不足”的现象一直贯穿在保育员的生活当中。
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结 语
本次选取的研究对象 Z 老师既有代表性又有特殊性。具有代表性是因为大部分保育员都是半路出家，大都是为了生计、在不断的摸索中渐渐成长的，但她个人又有特殊性，从企业会计出身到收银员，再到幼儿园保育员，她的经历较为曲折，前期的工作经历因与其日后入园工作具有相似性，对其以后发展具有一定的影响力。本研究虽通过观察与访谈的方式对 Z 老师的个人经历进行了较为详细深入的了解，并在此基础上对其职业生活的常态进行了总结，但由于时间较短、且笔者第一次接触叙事研究，加之个人文学水平能力有限，难免在研究的深度及语言的表达上有所欠缺与疏忽，有待提高和完善。另外，由于幼儿园保育员水平参差不齐，选择范围并不是特别广，因此在研究对象的选择上稍有局限，但又因本研究更加偏重于展现幼儿园保育员在职业中真实的工作与生活的状态，探寻隐藏在其职业生活背后的深意，并提出自己的思考。虽不能代表所有的保育员心生，但还是能体现大部分保育员真实的职业生活现状。
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参考文献（略）
