本文是一篇学前教育论文，教育论文，顾名思义，“论文”是指专深而有系统的学问，是指研究、讨论教育领域问题的文章。教育论文发表就是专门对教育领域中某一问题，进行探讨、分析论证的文章发表在国家正式出版物上。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇学前教育论文，供大家参考。
一、问题的提出
（一）选题缘由
在幼儿园五大领域中，艺术领域包含音乐活动和美术活动。其中音乐教育的基本内容包括歌唱、韵律、打击乐演奏和音乐欣赏。人类用歌唱自然表达、互换思想情感。对幼儿而言，歌唱是其与生俱来的音乐能力，幼儿用歌唱自然表达思想，抒发情感。柯达伊认为，儿童唱歌和说话同样的自然，通过歌唱这一人人都能从事的活动，能够使孩子们的歌喉日臻完善，而歌唱教学的展开可以不受儿童发展水平和客观物质条件的限制。[1]。歌唱能给幼儿带来无穷无尽的乐趣，但其更关键的教育价值在宏观上体现为：陶冶情操、启迪心智、完善人格，微观还包括培养儿童乐感、建立儿童表演自信心、辅助儿童语言能力发展等方面。在潜移默化的教育中，这种歌唱价值得以实现，所以歌唱教学是学前音乐教育的关键组成部分。《指南》对艺术领域活动提出相关目标及教育建议，歌唱活动是艺术领域活动的重要组成部分，这种引领作用同样要求歌唱教学加以关注。 《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）艺术领域划分为“感受与欣赏”、“表现与创造”，并没有按照音乐和美术划分，体现了去学科化、去小学化的现实要求，反对重技能训练，轻感受表现的现实情况。欣赏是更深入的感受，创造是进一步的表现，所以感受和表现是其本质体现。审美感受和艺术表现是《指南》体现的目标。审美是艺术本身最主要、最基本的价值，这一点需要注意。而对幼儿来说，在审美对象属性的直观呈现下，会出现审美感受。具体到歌唱教学中，就是对节奏、旋律等的感受。幼儿可以脱离现实种种常规的束缚，进行想象，产生情绪欢愉的心理状态[1]，情感性是儿童审美活动的本质，认识性是附属。艺术教育要寓教于美，关注情感愉悦，发展审美感受。创造性是艺术的根本，幼儿艺术表现与创造体现为自发性、稚拙感和独特性，艺术教育不仅要关注幼儿的艺术作品，更要关注艺术创作过程。过程中不仅要关注艺术思维、形式、语言，还要关注工具和材料探索。艺术教育的核心任务是培养幼儿的创造意识、能力和个性的培养[2]。
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（二）研究意义
1.理论意义
现有文献中关于艺术领域中歌唱教学研究的比较少，而在《指南》背景下的艺术教育、音乐教育研究比较多。本研究以《指南》为背景，以 A 幼儿园为研究对象，研究其歌唱教学活动中存在的问题，进行原因分析，提出相应的对策，可以为幼儿园歌唱教学活动提供相关支持，也有助于丰富歌唱教学研究。
2.实践意义
以 A 幼儿园为个案进行研究，发现其歌唱教学活动存在的问题，进行原因分析，提出相应改进对策。《指南》背景下的歌唱教学反思，对教师提升相关专业素质和实践能力，提高歌唱教学水平，提高歌唱教学质量有重要意义。进而发挥歌唱教学对幼儿的积极作用，同时也希望对其他幼儿园歌唱教学活动有一定的启发作用。
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二、《指南》背景下歌唱教学活动新要求
为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41 号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展[1]，教育部于 2012 年 9 月正式颁布了《3-6 岁儿童学习与发展指南》。指南内容包括“说明”和“正文”两部分，“正文”中从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别对幼儿的学习与发展进行描述，本研究所论述的歌唱教学即属于《指南》艺术领域范畴的重要组成部分。 《指南》的出台对提高广大幼儿园教师的专业素质和教育实践能力有重要意义。一方面明确各年龄段幼儿在各领域学习与发展的合理期望和目标，另一方面还就目标的达成提出相应的方法和途径，具体可操作的建议对教师指导作用重大。教师只有熟练掌握幼儿的身心发展规律和相应表现，在教学实践中结合教育建议，才能帮助幼儿全面协调可持续的学习和发展。《指南》是发展幼儿教师专业素质、提高教师专业能力的重要工具。
（一）对《指南》艺术领域的理解分析
艺术领域是关于“美”的领域，感受美、表现美、创造美是艺术领域的特点。对幼儿而言，通过各种各样“美”的学习和发展，用“美”的双眼看世界，用“美”的心灵感受世界，进而用自己的情绪情感表达感受体验，是重要的学习发展部分。 首先概览《指南》中艺术领域的内容结构：概述部分点明每个领域对幼儿学习发展的基本价值、教育要点和注意事项。艺术领域概述部分的主要内容为:（1）简要说明艺术领域的基本价值，“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界认识和情绪态度的独特方式”[1]。（2）说明教育要点：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力”。（3）提到注意事项，“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练”，这正是因为“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人”。
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（二）《指南》是歌唱教学活动的指导依据
艺术的价值体现为感受美、表现美、创造美，同时以一种独特的方式表达自己的认识和情绪。幼儿的歌唱活动同样是这样，幼儿通过对歌曲的感受和欣赏，用“唱”的方式表达自己的情绪情感。一方面，歌唱是幼儿的一种精神生命的展现，没有直接的功利性，歌唱过程中充分的体验和表现就是幼儿歌唱的目的。另一方面，歌唱也是幼儿感性把握、表达对世界认识的一种“语言”，幼儿凭借第一印象和直觉对歌曲进行感受和表现，不同于逻辑的理性思维。艺术教育目标定位上需重视艺术本体能力的培养，即重视幼儿的感知与体验、想象与创造。歌唱这一艺术表现形式的教学同样需要重视对歌曲的感受体验及歌唱的表现与创造。歌唱教学活动中充分的感受是重要的目标要求，因为感受是前提和基础，缺少对歌曲充分的感受，歌唱表现就是无本之源，难以实现。小目标中提出培养幼儿艺术兴趣和艺术能力，4 条小目标中 3 条用“喜欢”，充分表明对幼儿兴趣的重视，而所列的各年龄段典型表现也是用来观察幼儿是否有兴趣的特征。幼儿的歌唱兴趣和能力（包括感受能力、表现能力和创造能力）是歌唱教学的目标，歌唱兴趣同样需要老师列为重要目标，但是需要注意的是，如果老师一旦同时强调兴趣和技能，技能必然会挤压兴趣，兴趣的达成极容易成为纸上谈兵。[2]目标“喜欢自然界和生活中美的事物”中，3-4 岁幼儿典型表现为强调自然界中好听的声音，4-5 岁强调感知声音高低、强弱等元素，5-6 岁强调模仿生活中有特点的声音。目标“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”[3]，3-4 岁强调喜欢听音乐，4-5 岁强调专心听且有模仿和参与的意愿，欣赏时有相应联想和情绪，5-6 岁强调欣赏时用表情、动作、语言等方式表达自己的理解，愿意与别人分享交流美感体验。目标“喜欢进行艺术活动并大胆表现”中，3-4 岁强调自哼自唱，模仿有趣的声调，4-5 岁强调愿意参与歌唱，用多种方式表达所见所想，5-6 岁强调积极参与自己喜欢的活动，用不同表现手法表达感受和想象，活动中能与人配合也能独立表现。“具有初步的艺术表现与创造能力”中 3-4 岁强调模仿学唱短小歌曲，4-5 岁强调能用自然的、音量适中的声音基本准确的唱歌，即兴哼唱给熟悉的歌曲编词，5-6岁强调能用基本准确的节奏和音调唱歌。需要特别注意的是，《指南》说明部分要求重视学习品质体现在歌唱教学中也同样重要，幼儿歌唱兴趣、倾听歌曲专注程度等学习品质需要教师的关注。
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三、A 幼儿园歌唱教学活动存在的问题 ......25
（一）教学目标定位偏失........25
1.较重视歌唱知识技能及学唱结果 ....... 25
2.对歌唱学习品质关注不够 .......... 28
（二）教学准备忽视审美经验积累..........29
（三）教学内容选择吸引力不足.....32
（四）教学方法运用忽略幼儿内在体验 ...........34
（五）歌唱教学评价标准单一.........37
四、A 幼儿园歌唱教学活动存在问题的原因分析.........39
（一）教师歌唱教学理念脱离《指南》 ...........39
（二）教师歌唱教学专业能力不足..........41
1.歌唱基本功不足 ....... 41
2.歌唱教学能力不足 ............ 42
（三）幼儿园对歌唱教学活动重视程度不够 ............43
五、A 幼儿园歌唱教学活动的改进对策 ......45
（一）重视并挖掘《指南》，更新歌唱教学理念.......45
（二）深入思考，探索运用，促进歌唱教学专业能力提高 .......46
（三）幼儿园重视歌唱教学活动，加强歌唱培训和园本教研 ............53
五、A 幼儿园歌唱教学活动的改进对策
（一）重视并挖掘《指南》，更新歌唱教学理念
教师要充分重视并认识到《指南》的地位和作用，激发自身学习的内在动机，发挥主观能动性，拿出时间、拿出精力，理解《指南》，对《指南》艺术领域的理解分析是教师必须要做的功课。针对歌唱教学，首先要在意识上树立《指南》对歌唱教学的指引地位，虽然《指南》并没有区分音乐、美术部分，但这正表明了《指南》“去学科化”的现实要求。歌唱教学同样要遵循“感受与欣赏”“表现与创造”，充分的感受是表现的基础；需要关注大自然和生活，关注多种多样的歌曲；鼓励幼儿喜欢歌唱，鼓励幼儿的歌唱表现等。把握基本目标“感受与欣赏”“表现与创造”及其之间的关系，把握幼儿审美感受的特点与教育要点，幼儿艺术表现与创造的特点与教育要点，这也正是落实《指南》背景下歌唱教学活动的关键。要认识到四个目标中尤其强调艺术兴趣的养成，相对应的歌唱兴趣也是教学的重要达成目标。正确的意识能鼓励教师深入思考、挖掘艺术领域提及的教育理念、要求和建议对歌唱教学的指引。其次，教师需要结合已有教学经验，对本班幼儿身心发展水平特别是歌唱水平作充分的认识，从歌唱教学“唱”的特点出发，尊重幼儿歌唱学习规律。结合《指南》提出的理念和要求，深入歌唱教学进行理解和思考，可以大量参考相关期刊杂志对《指南》相关内容的解读，广泛吸收借鉴相关经验和理论，从现实歌唱教学存在的问题出发，对照理论，反思问题，思考策略。正确认识并在实践中探索适合本班幼儿歌唱教学的目标设定、教学准备、内容选择、方法运用及评价，从而更新歌唱教学理念。
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结 语
歌唱活动是学前儿童音乐教育在幼儿园的主要内容和形式，在幼儿音乐教育中有着不可替代的地位。幼儿用歌唱来表达自己的情感，歌唱是幼儿音乐学习最直接的一种方式。幼儿园歌唱教学活动具有重大价值，其价值需通过具体的教学活动得以实现，所以幼儿园歌唱教学活动就显得尤为重要。然而，现实中歌唱教学活动存在很多问题，与《指南》对歌唱教学活动的要求不相符。研究中笔者对幼儿园歌唱教学活动在目标、内容、过程设计、方法等方面存在的问题进行分析，通过切实观察，结合相关理论、访谈资料等进行问题的呈现和分析。接着结合对教师、园长等的访谈进一步探究原因，试着根据相关资料进行概括总结。进而提出相关解决对策，努力提出切实可行的建议。但是，由于本人研究能力有限，本研究尚存在不足之处：如对《指南》理解认识不够全面透彻、参考的文献不够全面、对教学现场观察、思考不够深入、对原因分析不够确切、解决对策实践性不强。总之，《指南》的理解分析是今后需要继续做出努力的方向，笔者会努力提升理论水平，积极思考教育现实，理论结合现实不断前进。
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参考文献（略）
