学前教育论文哪里有？本研究在以往研究基础上，立足于幼儿身心发展特点与学习能力，采用故事情境对幼儿进行词汇教学，即以讲故事的形式将实验材料纳入被试学习过程中，从而在被试与学习材料之间建立了更强的联结。
第一章引言
四、研究综述
（一）幼儿词汇习得相关研究
1.词汇习得理论
（1）社会语用理论
社会语用理论有其独特的理论内涵。从本质上来看，儿童习得词汇是完全社会化的过程。儿童会使用多种形式与策略学习来自成人提供的词汇与各种规则，比如通过文化学习的形式，理解成人的表达，分析成人的指向与意图。尽管这个过程充满变换与联想。从另一角度来看，习得词汇的过程需要一定的制约与约束，这种约束并非由词汇本身所引起，而是由于交流双方之间产生的复杂互动。因此，在这种双向互动中，互动结构中会产生许多限制因素与形式，因为这种特殊的交际活动被交际双方所同时关注并且也存在被文化背景所制约的可能。所以，儿童词汇习得流程中，控制、约束与想象并非核心要素，真正必须的是可被塑造的、高效强大的社会认知技能，只有具备这些要素，儿童才会在各种场合与情境中更好地理解对方的表达①。
（2）后天环境理论
后天环境理论更注重知识经验的积累,这一理论指明儿童形成语言能力及语言系统的完善完全依赖于后天，比如后天的教育学习、经验积累等。这一过程依赖自己的模仿和外部的强化。1924年美国心理学家阿尔波特提出模仿说。他持有的观点是,行为主义理论为模仿说提供了关键支撑，并强调，通过学习与模仿成人的语言，儿童会逐步塑造自己的语言体系②。通过对模仿的程度进行分析，学者将模仿划分为机械模仿与选择性模仿。美国心理学家奥尔波特（F．H．Allport）提出机械模仿说的核心观点：一系列刺激“（S）-反应（R）”联结是形成语言习惯的核心要素。在幼儿开始习得语言或词汇时，成人语言的出现就会成为一个条件刺激，在接收到这一刺激后，幼儿会对此做出反应，即机械且被动的接受来自成人的刺激，本质上来讲，就是一种被动的模仿。怀特赫斯特（Whitehurst）则对这一机械的理论进行改造，提出选择性模仿这一思想。这一观点的中心为，成人的语言是需要进行主动筛选并进行选择性模仿的。只有这样，幼儿才会形成自己的词汇水平与语言体系。
第三章实验研究
一、预实验
（一）研究目的
以往研究在参照学习法中的指导语仅将被试与学习材料进行简单联结，如：“这是我的桌子”，这种指导语并未在被试与学习材料间产生精细加工与编码，因此为了使幼儿词汇习得效果更显著，预实验在自我参照学习方法和他人参照学习方法下分别各采用两种学习情境，即两种指导语进行实验，一种是传统地将实验材料与自我或他人进行简单的联结，一种是在故事情境下将自我或他人进行联结，创新指导语进行词汇教学；还增加传统学习方法下的幼儿词汇习得，并进行三种方法的对比研究，通过初步测试确保每组词汇习得方法下的幼儿都可以接受这种实验形式，避免正式实验中所采用的图片材料难度和数量不适用于幼儿，为正式实验的研究提供合理参考。
（二）研究假设
本研究基于研究目的以及前人的研究成果提出假设，即采用故事形式可以用来指导幼儿实验，所采用的图片也使适用与幼儿学习，并能得到有效实验数据和结果：
1.采用故事情境对幼儿进行引导的习得效果要好于简单的联结；
2.在自我参照学习法下，幼儿汉语词汇习得效果更好，他人参照学习方法次之，传统学习方法效果最差。
第四章结论与建议
一、研究结论
本研究通过预实验和正式实验得出以下结论：
1.故事情境可以更好指导幼儿陌生词汇习得；
2.4-6岁幼儿在自我参照学习方法下的词汇习得效果最佳，他人参照和传统学习方法次之；
3.4-6岁幼儿在自我参照学习方法下的词汇习得效果存在更强的年龄趋势；
4.4-6岁幼儿在三种学习方法下均存在词汇习得的“记忆恢复”现象。
二、教育建议
通过研究发现，幼儿的词汇习得有规律和方法可循。幼儿作为能动、独立的个体，需要成人依据其发展特点加以引导和教育。
（一）采用故事情境教学，建立真实教育场景
1.用故事调动幼儿学习兴趣，在故事中学习
幼儿的学习遵循一定的成长规律和发展特点。故事教学作为符合幼儿学习特点的一种教育形式，应该被更多地运用于幼儿学习过程中。将故事融入幼儿的学习材料，不仅可以带给幼儿更生动、更有趣的体验，还可以更大程度地促进幼儿对学习材料的理解，加深对学习材料的记忆。比如，当幼儿接触到一些陌生的词汇时，教师或家长可以采用故事形式，将词汇纳入到特定的情境中，给幼儿身临其境的生动体验，增加真实感。故事教学并不仅仅局限于给幼儿讲故事，还可以将学习材料改编为儿歌、童谣，可以和幼儿一起进行绘本阅读，开展“看图讲故事”活动等，鼓励幼儿正确表达，说出自己的内心想法，在想象和联想中，发掘幼儿的语言天赋。这不仅可以帮助幼儿习得词汇，还可以帮助幼儿更好地理解词汇的用法。教师在这个过程中，需要增加与幼儿的互动，对幼儿进行适当的开放式提问，引导幼儿准确的词汇表达。贯彻“寓教于乐”教育理念，将理念转换为具体且有针对性的教育行为，充分调动幼儿的学习兴趣。
2.创设真实的情境，增进幼儿体验
情境教学作为语用学理论的实践应用方法之一，帮助幼儿采用更加生动且充满趣味性的方式进行词汇习得。这一习得过程中，主要通过所创设的不同语境和具体情境，使其更加深刻地理解词汇的本意和使用方法，并促使幼儿结合已有认知与经验，多角度、多方式、多思维掌握所学词汇，这也促进幼儿不断提升自我学习能力与其综合素养。
第五章反思与展望
一、研究创新
（一）研究对象
对4-6岁幼儿词汇习得进行研究。以往对于词汇习得的研究多集中于小学、初高中及成人阶段，且多针对于二语习得的探究，对于幼儿阶段的词汇习得研究较少。而4-6岁为幼儿词汇习得的高峰期，这一阶段幼儿词汇积累和学习能力都显著提高，且词汇习得水平对幼儿其他方面的发展也存在很大影响。因此本研究将幼儿被试年龄缩小至4-6岁。
（二）研究内容
将自我参照学习方法引入幼儿词汇习得领域。以往对于幼儿的自我参照研究多集中于心理机制、发展特点等理论层面的探究，较少研究将自我参照运用于教育教学及实践当中；已有涉及幼儿数学领域的自我参照研究，但并没有关于幼儿汉语词汇习得的自我参照研究。本研究将自我参照学习方法应用于幼儿汉语词汇习得领域，丰富了幼儿自我参照效应的理论研究，拓宽了理论研究广度，同时也对幼儿汉语词汇教学提供新思路。
（三）研究视角
采用故事情境对幼儿进行教育引导。以往研究对于参照学习法下的指导语设计，仅仅是将物品所有权简单地赋予被试，导致被试与学习材料之间无法建立更深层次的联系。因此，本研究在以往研究基础上，立足于幼儿身心发展特点与学习能力，采用故事情境对幼儿进行词汇教学，即以讲故事的形式将实验材料纳入被试学习过程中，从而在被试与学习材料之间建立了更强的联结。
参考文献（略）
