学前教育论文哪里有？研究者借鉴《学前教育儿童健康学习与发展核心经验》[1]对幼儿自我保护认知的维度划分从幼儿身体自我保护、心理自我保护和社会自我保护三方面切入，设计和组织一系列自我保护教育活动的实践方案，促进幼儿自我保护能力的发展。
1绪论
1.2.1国外研究现状
在幼儿自我保护能力现状研究方面，Donna Cross提出教师不可能无时无刻都能照顾到幼儿，所以就需要让幼儿学会一些处理各种突发意外和安全事故的基本技能，只有让孩子树立自我保护意识，掌握自我保护技能，才能够促使幼儿在各项活动和生活中减少遭受身体和心理的伤害，更好地适应环境，更好的学习和成长[1]。Jill Officer通过对美国私立幼儿自我保护能力测试发现，儿童在游戏活动时的自我保护能力较好，心理自我保护能力最差，并且不同年龄组之间的心理自我保护能力不存在显著差异，被调研的幼儿心理自我保护能力普遍不足[2]。这也反映了在幼儿自我保护能力培养自我保护能力教育过程中，主要关注的是幼儿身体健康和身体方面的安全保护，却忽视了幼儿心理健康的教育。
Jennifer Barr提出法国和瑞典等国家非常注重培养幼儿自我保护能力，以消防安全为例，国外幼儿园老师会经常组织讨论消防安全方面的知识，带领幼儿到附近的消防队参观，请消防队员介绍各种消防用品，给幼儿进行消防演习示范。有时也会请消防员进入幼儿园引导孩子们进行消防安全演习，告诉幼儿发生火灾时用湿毛巾捂住口鼻，弯腰低头往下走[1]。
英格兰每年对儿童安全教育联盟拨款160万英镑，专门用于幼儿安全教育。幼儿园要对三岁及以上的儿童进行有效地自我保护能力教育和教导。Bae Jeong yee选取了澳大利亚农村地区10所幼儿园3-6岁的幼儿为样本进行实证研究，研究结果表明幼儿预防意外伤害的知识对幼儿安全行为和自我保护能力、推理等方面有积极影响[2]。
3研究准备阶段
3.1大班幼儿自我保护能力存在的问题与原因
3.1.1存在的问题
1.幼儿自我保护行为落后于意识
把大班幼儿的自我保护分为身体、心理和社会适应方面，通过对幼儿的对话结合观察幼儿的一日生活，幼儿在对话的时候，会意识到危险并且说出相应的对策，但在实际的活动中，通过观察幼儿的一日生活发现，多数的幼儿的意识与行为不统一。当幼儿出现危险的行为时，教师会提醒避免受伤。
R:“我们应该如何安全的上下楼梯?”
C1:“抓着扶手一步一个台阶，不能推前面的小朋友。”
C2:“楼梯有贴小脚印，不能在台阶上打闹。”
R:“我们应该怎么安全坐我们小椅子？我们要怎么安全的搬我们的小椅子？”
C3:“不能反着坐。”
C4:“不能摇椅子。”
C5:“要把小椅子抱起来。”
C6:“不能像小宝那样推着椅子走。”（2023/3/15对话）
观察发现幼儿喜欢跨台阶跑，喜欢在上下楼梯打闹；坐小椅子的时候喜欢摇椅子、只是坐在椅子前面、还会拖着椅子走等现象。幼儿在能意识到危险的情况下，还是无法控制自己的行为，仍然做出危险的行为，由此可见，幼儿自我保护方面意识和行为没有达到统一。
5研究结果
5.1幼儿的变化
为了更加真实全面的了解开展的幼儿自我保护教育活动对于幼儿自我保护能力的影响，研究者结合对教师的访谈记录以及一日生活中对幼儿言语、行为、动作表现的观察，通过质性分析的方式对活动的开展效果进行分析。研究者将此次行动研究对幼儿自我保护能力发展结果整理如下:
5.1.1幼儿身体自我保护能力的变化
通过三轮行动研究的实施，该班幼儿身体自我保护能力得到有效提升，此结论在教师的访谈中均得到证实。
R:“您认为开展了三轮身体自我保护能力教育活动后，幼儿身体自我保护能力是否有相应的提高？”
T1:“我认为开展了三轮身体自我保护，孩子们关于身体自我保护能力确实有所提高，例如，尤其夏天午睡过后，幼儿原先喜欢光着身子在教室走来走去，现如今类似情况明显有减少。”
T4:“我是保育老师，我就从小朋友的生活方面说说，我们每周某一天下午加餐有猪肝的，之前大部分小朋友可能会嫌弃味道重或者其他的不吃，但是从他们知道猪肝有利于我们眼睛健康之后，以前一点也不吃的小朋友，现在会吃一片或者俩片；以前班上孩子吃完饭都不太喜欢漱口，总要老师催着去，现在小朋友们表现基本都很积极，不需要老师的提醒，而且他们还会提醒没有漱口的小朋友。”（2023/6/30访谈）
5.2合作教师的变化
行动研究前，教师认为的自我保护教育就是不让幼儿在幼儿园受到一点点伤害，不要磕到碰到，自我保护教育理解的较为片面。随着研究的深入，教师原有观念得到转变，明白了开展幼儿自我保护教育的重要性和必要性，在今后教育教育活动中，增加活动自我保护教育活动的开展频次，将幼儿自我保护教育渗透到幼儿的一日生活中。
在研究开展过程中，合作教师参与活动的研讨，为研究者提出宝贵的改进建议和反思，给予研究者极大地帮助。随着研究的深入，合作教师也对幼儿自我保护能力有了一个全新的认识，明白幼儿自我保护教育是一个长期且全面的工作，幼儿的自我保护教育设计到幼儿的方方面面。因此，合作教师表达出此研究结束后在幼儿园继续开展此类活动的意愿，全方位培养幼儿自我保护能力。
6研究结论与建议
6.2教育建议
为了提升幼儿自我保护能力，笔者根据前期调研及实践过程中发现的问题以及对活动开展的情况和效果进行深入的反思和评价，针对培养大班幼儿自我保护能力的行动研究，提出以下教育建议，为后续研究者提供参考。
6.2.1幼儿园为教师提供专业发展的平台
教师对于自我保护教育知识和技能的掌握直接影响着幼儿自我保护能力的开展效果，需要幼儿教师应当树立“终身学习”的观念，积极系统的学习幼儿自我保护教育相关的知识，幼儿园也要开展相关安全教育的培训。一是幼儿园可以邀请专家来园开展讲座帮助教师迅速了解自我保护教育和核心，并且认识到自己的不足，解决教师的困惑，提高教师开展自我保护教育的水平。二是开展教师研讨，教研具有针对性解决实践中存在的问题，针对共性问题和个性问题进行研讨，对每位教师开展的自我保护教育活动进行评价和讨论，在不断的评价和反思中积累经验。三是通过观摩学习可以促进教师之间互相学习和交流，可以通过别人的教学活动发现闪光点，学习别人的长处，提升自身的教学水平。四是利用教师进修培训，教师能够系统的掌握幼儿自我保护教育的理论知识，为以后实践奠定基础。为教师提供培训的目的在于更好的开展幼儿自我保护教育，促进幼儿自我保护能力的提升。
6.2.2幼儿园应该定期组织实践演练，提升幼儿自我保护能力
陶行知先生曾说“行是知之始，知是行之成”[2]。在研究过程中，研究者发现仅仅只是采用集教的方式把自我保护教育的技能教给幼儿，但是幼儿是否有掌握这些技能，并且内化为保护自己的能力不得而知，自我保护教育实践演练是检验幼儿是否可以将学到知识加以运用，也可以更好的锻炼幼儿，当危险或者灾难来临时，能够最大程度的保护自己免受伤害。幼儿园定期开展自我保护教育实践演练，幼儿也可以将日常生活中学到的自我保护教育知识运用到实践活动中，反之教师也可以通过实践活动发现幼儿自我保护能力薄弱方面，教师在之后教学活动中就可以针对薄弱环节，强化幼儿的自我保护能力，达到甚至超越设定的总目标。
参考文献（略）
