学前教育论文哪里有？本研究采用行动研究的行动范式，以小二班作为研究对象，以幼儿数学核心经验的三个方面“数概念与运算”、“图形与空间”、“集合与模式”为教学内容，分别创设幼儿园中常见的故事情境，生活情境和游戏情境为主要教学方法。
1绪论
1.3.4研究述评
通过对情境教学及数学活动的相关分析，研究者得出以下结论。
首先，情境教学价值得到了国内外学者的广泛认同，一方面情境教学通过多样情境的创设能够增加教学的趣味性，激发学生的学习兴趣；另一方面学生能在具体的情境中体验，理解知识，便于学生对知识的掌握和吸收，实现活动教学目标。
其次，在研究范围上。研究领域不断扩张，由单一学科逐步扩展到多学科多领域，由开始语文逐步过渡到数学、生物地理等等学科。其研究对象也在不断扩大，不仅涉及到学前阶段，还包括初中、高中阶段。此外教育学者及专家们不仅进行情境教学理论方面的研究，同时还对情境的创设进行了相应研究。但是，我们不难发现，与初中、高中相比，情境教学在学前阶段研究仍相对较少，且都偏向于理论研究，实践研究较少。因此仍有探索的空间。
本文在结合已有研究的基础上，采用行动研究的范式，针对其数学活动情境化中存在的实际问题，设计并实施行动，为小班幼儿数学活动情境化的开展提供一定的实践参考。
3研究过程
3.1数学活动情境化的现状调查
3.1.1教师重视情境教学
为了解教师对于情境教学的态度，研究者对部分教师进行了如下访谈：
R：您在设计活动时是否会考虑运用情境教学？
T1：我是会考虑的，因为在之前了解过一点情境教学嘛，我之前在活动的时候运用情境教学能提高教学效果，所以我或多或少都会考虑的。
T6：情境的运用我可能不是每次活动都会设计，但是我记得之前我组织过一场体育比赛，用的就是游戏情境-大灰狼抓兔子，幼儿们的活动表现还是很不错的。
T7：我是基本每节课都会设计一个小动物或是一个小故事来进行活动的导入，特别是在语言活动中，我觉得用一个小故事导入，幼儿们的积极性就能很快调动起来。
T9：我主要是看课程内容需不需要，如果需要的话，我就会创设情境，如果不需要，我可能就不考虑了。
R：您在活动中情境教学的运用频率如何？
T3：我使用的频率还是挺高的，尤其是在社会领域中，比如说我之前设计的一个活动《我会等红绿灯》，我就是让一个幼儿扮演红绿灯，让其他幼儿扮演行人，通过这种角色的扮演，来学习知识。
T8：我偶尔会使用吧，我的使用频率并不算很高，主要是看实际情况嘛。
T10：我几乎每次活动都会用，我觉得幼儿们他们还是需要一个情境的，而且我多采用的是游戏的情境，幼儿天生爱玩，我就利用这个特点多创设一点情境。（访谈20230508）
4研究结果
4.1幼儿的数学经验与数学情感得到了发展
数学知识抽象性强，逻辑性强、缺乏实践感，如果教师在进行教学活动时缺乏正确的教学方法，势必会导致幼儿缺乏兴趣，甚至害怕数学活动。而数学活动情境化在于给幼儿营造一个愉快、自由、轻松的氛围，通过一个个环环相扣的情境，让幼儿在情境中学习数学知识，情境中运用数学知识，情境中发挥自身的主观能动性，满足了幼儿的情感需要，不仅能提高幼儿对于数学的兴趣，而且也便于获得数学经验。
研究者通过录像观察活动中幼儿的行为表现，结合教师的访谈中发现，幼儿对于将数学知识情境化的活动兴趣十足。不论是第一轮行动，还是行动调整之后的第二阶段的行动。尤其是调整后的第二阶段行动，从开始的导入到活动的结束，幼儿都具有较高的热情，他们乐于在情境中学习，乐于在情境中体验。如在第二轮《小兔寻宝》这一游戏情境中，教师增设的老狼角色，让幼儿仿佛化身成为森林中的正义使者，面对着不断铺设陷阱的老狼，虽然害怕，但仍主动拿起物品挡住陷阱，甚至一位幼儿还说，要在小路旁边设置警示牌，提醒路过的小动物们在经过这条小路时要念动魔法口诀，跳过陷阱。可见，幼儿已完整融入到情境当中，整个活动幼儿兴趣十足，在轻松愉悦的活动中获得了ABAB模式的知识。此外，幼儿的数学核心经验也得到了发展。研究者在活动结束后的观察发现，某日的午睡环节，L教师在给一名幼儿穿衣服时，幼儿看见L教师的项链说出，老师，你脖子上带着的是正方形的项链。看见这一情形，教师也询问道，为什么这是正方形的项链啊？“它的四条边看起来差不多。”可见，幼儿已经能脱离情境，理解什么是正方形。
4.2研究者与教师运用情境教学的能力得到了提高
通过本次行动研究，一方面研究者更为深刻的理解了情境教学是什么，以及在数学活动中如何创设情境，如何运用情境，充实了自身的理论知识。另一方面，研究者自身的教学能力得到了提升，通过一次次行动，一次次与合作教师的沟通交流，研究者的沟通能力也得到了提升，提高了自身的实践能力。对于合作教师来说，通过前期的调查，合作教师加深了教师对于情境教学的了解，认识到了情境教学的重要价值，意识到小班数学活动情境化中仍会存在诸多问题。在三轮行动方案的实施后，研究者与主班教师和两位副班教师组成研究共同体进行评价与反思，将数学活动情境化的问题具体化，明晰今后运用情境教学需要规避的问题点，对于情境教学有了新的认识，更为注重情境教学的运用，更为关注幼儿的情感需求。此外，在后续研究共同体教师开展的情境教学活动中，教师在素材的选择，情境来源的依据，情境目标的聚焦上都得到提高。
5研究结论与建议
5.2教育建议
数学应该是充满趣味的、好玩的、来源于幼儿生活的。但随着社会的不断发展，数学成了一门抽象性强，逻辑性密的一门严谨学科，似乎远离了幼儿的生活。小班数学活动情境化能将认知活动和情感活动相联系，抽象知识与具体情境相结合，严密逻辑和形象事物相统一。在将数学活动情境化中，教师能将抽象复杂的数学知识融入到生动、有趣的情境中，给小朋友们带来全新认知数学的情绪体验。研究者在前期访谈、观察的基础之上，发现小班数学活动情境化中问题，就存在的问题开展了行动研究，设计了故事情境、生活化情境、游戏情境三个较为常见的情境，经过计划-行动-反思-再计划-再行动的螺旋式过程，证明了小班数学活动情境化是可行的，活动效果也是良好的。因此，研究者提出建议如下：
5.2.1设计“有内涵”的数学情境，贯穿始终
教师对于情境教学内涵是否有正确的认识，关乎到教师对于能否将情境教学贯穿与数学活动始终，关乎到幼儿能否获得完整的数学体验。而在当前教师的观念中，数学情境教学更多是被看成了一种辅助手段，多是针对活动中的某一环节来布置情境，如导入环节，其意图是想调动幼儿参与活动的兴趣。殊不知只存在于导入环节的数学情境，在后续活动中如果不见踪影，反而会让幼儿不能获得完整的知识体验，虎头蛇尾，甚至会让幼儿丧失兴趣，情境教学的价值没有的到充分发挥。因此，教师要不断加强学习，完善自身认知结构，树立正确的数学情境教学观念，将情境融入与数学活动整个过程。
参考文献（略）
