学前教育论文哪里有？本研究实证地描述和解析了在园本教研过程中幼儿教师音乐领域教学知识的现状和问题、发展过程和阶段、学科教学知识的转化与改变。
一、绪论
（三）文献综述
1. 关于领域教学知识（PCK）的相关研究
1986年教授舒尔曼提出Pedagogical Content Knowledge（领域教学知识），简称为PCK。为使教学职业化，将教学提升为更受尊重、更负责任、更有价值和更有回报的职业，力求教师的教育和表现达到标准。舒尔曼将已编纂和可编纂的知识、技能和技术、教师道德和性格、集体责任感等“教学知识库（knowledge base for teaching）”逐步区分整合形成领域教学知识（PCK），回答了长期以来关于什么样的素质和理解，什么样的技能和能力，什么样的特质和感觉才能使一个人成为称职的教师的讨论。PCK概念的研究已经成为促进教师专业发展的一个重要课题，引起世界各地推进教师队伍建设的广泛关注。
（1）领域教学知识的内涵
1986年，舒尔曼认为当时的美国教育研究存在“缺失的范式”的问题，忽视了将学科领域知识与教师教学知识有效地结合在一起，而往往集中在教学步骤、方法上。且忽略了辨别特定领域的独特性，缺乏对有针对性且行之有效的教学方法的研究。1987年，1987年，舒尔曼出版了《知识与教学：新改革的基础》一书，对教师提出了7项专业基础①，作为“领域知识与教学法知识的特殊融合”，领域教学知识是教师进行教学所必需的教学知识种类，他认为领域教学知识是教师必不可少的领域。将教师个人经验、领域内容知识和教育学知识相互融合生成的新知识②，是教师加强对自身专业理解的新形势③。随着研究的不断深入，舒尔曼将PCK的内涵定义为，在特定的领域，对不同学生的兴趣与水平，有针对性地将领域知识进行组织和调整，并以能实施有效教学的知识来呈现④。
三、教研伊始：幼儿教师音乐领域教学知识的呈现
（一）幼儿教师音乐领域教学知识（PCK）的表现
对园本教研收集的资料进行整理，从音乐专业知识、音乐领域价值取向分析幼儿教师在关于音乐内容知识上存在的问题；从幼儿学习特点、幼儿已有经验、幼儿学习过程、幼儿学习结果分析幼儿教师在关于幼儿的知识上存在的问题；从活动组织、教学策略、教学情境维度分析幼儿教师在音乐教学法知识上存在的问题。
1. 关于音乐内容知识方面的表现
从幼儿教师的音乐专业知识储备来看，幼儿教师对音乐内容知识的理解和定位存在一种混乱或模糊的状况，存在着音乐专业知识不够扎实。部分幼儿教师头脑中储存的与音乐有关的音乐内容知识处于惰性状态，与音乐学习相关的生活经验积累不够，在分析音乐作品进行教学的时候音乐内容知识不能有效地被激活、迁移和运用。有的幼儿教师将静态的“幼儿园音乐知识”与动态的音乐领域教学知识划等号，折射出幼儿教师自身领域教学知识观念的模糊。简单将音乐内容知识等同于开展艺术活动，将旋律、节奏、力度、速度、曲调、音色等音乐元素进行拼接，将音乐活动视为唱歌、跳舞。有些幼儿教师仅凭借自身的教学经验引导幼儿开展音乐活动，掌握“领域内容知识”。有的将音乐活动视为歌唱、律动的技能学习，生硬地灌输知识。
五、教研结束：幼儿教师音乐领域教学知识的转变
（一）幼儿教师音乐领域教学知识的转变阶段
舒尔曼认为，教师的学科知识与教学法知识之间具有相互作用，需要教师在实践教学过程中转化为易于学生理解的知识。教师的专业知识包括音乐知识、儿童知识、教学法知识，三者具有较大的相关性和转化性。园本教研过程中，幼儿教师的音乐知识通过幼儿教师在园本教研中的备课、讨论整合转化为教学法知识，教学法知识通过幼儿教师对音乐的理解和记忆转化为音乐知识，而儿童知识则是幼儿教师在音乐知识和教学法知识的实践教学中通过自我反思、合作对话、生成性课程内化形成①。
（二） 幼儿教师音乐领域教学知识转变的关键点
在园本教研中幼儿教师音乐领域教学知识转变的关键点三个部分：“教什么”的明晰——音乐内容知识；“教给谁”的落实——幼儿的知识；“怎么教”的策划——音乐教学法的知识。
1. 关于音乐内容知识——“教什么”的明晰 明晰
“教什么”是成都市J幼儿园在面对不断变化的社会需要，探索在发展儿童中心的教育环境里，教师进行有效音乐领域教学的重要举措。聚焦幼儿发展的核心经验，深化教学内容和范围，梳理核心概念间的纵横联系，组成幼儿所需的基本知识系统，以适应幼儿最近发展区，促进幼儿在音乐领域中的科学概念形成和发展。规避长期以来学前教育界对传统学科本位教学观念的误解，“教什么”的明晰让幼儿教师了解音乐领域基本知识，并将知识整合于幼儿的日常生活和学习中，以达成学习标准所规定的各项水平为目标取向，帮助幼儿体验和学习。
在开展园本教研过程中首先聚焦音乐内容知识。与专家一起学习音乐基本元素、掌握幼儿园音乐教育内容及幼儿园音乐教育策略与方法等知识，体会和领悟音乐作品本身的内容和情感，而这些是在幼儿教师在独自学习过程中难以领会且普遍存在困难之处。在J园的园本教研过程中，教师之间对音乐内容知识进行理论的学习和研讨，在合作中了解音乐领域的核心概念，对音乐知识进行审视和分析，并通过专家的讲解示范，明晰幼儿在音乐领域的具体发展目标，使教学更有目的性。此外聚焦音乐内容知识，有助于教师厘清音乐元素间的内在逻辑。
六、结论与启示
（二）研究启示
1. 对园本教研的启示
通过对参与式观察J园的音乐领域园本教研，可以发现园本教研对幼儿教师音乐领域教学知识发展具有促进的作用与意义。结合幼儿教师的访谈，分析教师对园本教研的需求，对促进幼儿教师音乐领域教学知识发展的园本教研提供以下操作要点上的相关启示。
（1）分层教研，师徒结对
横向上根据幼儿教师专业发展的阶段，设定不同层级的教研组。将入职3年内的幼儿教师定为发展组，新手期的幼儿教师在音乐园本教研中的目标为入格的任务模式、学习模式和发展模式；将教学时间为3—10年的幼儿教师定为研修组，解决其专业发展瓶颈，树立信心，尝试更多可能，以达成合格的发展目标；将教学时间长且具有丰富的教学经验和教育智慧的教师定为导研组，找到自身优势形成独特的教学风格，呈现出独特的生机与活力。
纵向上，通过一对一帮扶的形式，引导幼儿教师共同学习，成熟教师带经验教师，经验教师带新手教师，通过直接观摩教学活动、教学策略，亲身体验可操作的教学方法，以模仿促进幼儿教师学习，在学习中获得专业成长。模仿是幼儿教师快速成长的第一步，幼儿教师先模仿前辈活动扩充相关经验，在已有经验基础上结合思考并更替活动环节，逐步调动原有经验借鉴不同活动设计进行拆分为我所用，最后达成活动创新。
参考文献（略）
