学前教育论文哪里有？本研究选择漳州市S幼儿园某小班幼儿作为研究对象，采用调查法和观察法收集资料，通过分析小班幼儿自主性发展的现状，了解幼儿自主性发展存在的问题，针对问题设计并实施培养幼儿自主性发展的行动研究。
第一章绪论
第三节文献综述
为了进一步了解幼儿自主性的研究现状，研究者以“自主性”为关键词在中国知网数据库上进行搜索，在得到的文献当中以“幼儿”“儿童”“学前儿童”为关键词进行筛选，共得到121篇文献。分析计已有的文献，主要是从以下几个方面展开研究，一是对于幼儿自主性概念的研究，二是关于幼儿自主性发展现状的研究，三是幼儿自主性发展影响因素的研究，四是幼儿自主性培养的策略研究。
一、关于幼儿自主性的概念研究
（一）关于自主性的概念研究
1.国外研究
自主性最早是在古希腊城邦自治的概念中发现，将其定义为城邦公民根据法律进行的“自我治理”，与被迫遵从外来入侵者多制定的律法生活的“他人自理”相对[4]。在《个人自主与教育》中，马歇尔（2008）总结出了八种不同学者对于个人的自主性的理解，包括康德或巴罗的自主等于道德自主、Dearden,R.F.和黑尔认为自主是独立的、自主是人类基本的权力、自主是以社会建构的形式存在、自主的发展需要牺牲自由、自主发展和许多非自由的状态是可以共存的、遵守常规，管理好自己，就是获得自由、萨特认为，按照一成不变的规则去行事不可能得到自由，需要突破常规[5]。Feinberg J（1986）发表的《刑法的道德限制》，将自主性的定义划分为自我管理的能力、自我调节的真实基础、一种理想的个性特征、类似政治观念四种[6]。Hill和Holmbeck（1986）在社会学习理论的基础上对自主性的结构进行研究，得出行为自主、认知自主和情感自主的结论[7]。Arpaly N.（2002）对自主性提出了不同的观点，他认为自主性应该是自控、理性与同理心、诚实和行动的一致性相互联系[8]。Mühlbacher,Sarah;Sutterlüty,Ferdinand（2019）从人类生存出发，对个体的自治观念表示反对，他们的观点是要用平等和理解代替孩子和大人间的不平衡联系，提出了儿童自主权的理念[9]。
第三章研究设计
第一节研究对象和方法
一、研究对象
根据便利性原则，研究者选择漳州市S幼儿园某小班幼儿为研究对象。S幼儿园是一所示范型公立园，创办至今已有一百多年的历史，秉承“着眼孩子长远发展，共度童年美好时光”的办园宗旨。该班有两位带班教师F老师、Z老师，一位生活老师L老师，两名实习老师（包含研究者Y）；26名幼儿（C1-C26），其中男孩13人，女孩13人。本研究以26名幼儿作为观察对象，以幼儿的家长作为问卷调查对象，以班级的三位教师作为访谈对象。主要通过在幼儿园的一日活动中幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的互动表现进行观察和记录，针对研究的内容以及观察到的问题对班级教师进行访谈，同时对幼儿家长进行问卷调查，以了解幼儿自主性的发展现状。
二、研究方法
（一）行动研究法
林光灵（2005）提出教育行动研究是教师作为局内人，在真实的教育教学情境中发现存在的问题，并为改进、提升教育教学效果而进行的一种实践性研究[101]。倪凯歌（2016）认为行动研究是把“行动”和“研究”结合在一起，鼓励研究者研究实际工作情境下遇到的真实问题，找到解决问题的途径、策略与方法，并以付诸行动的方式，进行评鉴，反省、回馈、修正，以此来解决实际问题[102]。本研究参考凯米斯程序，按照“计划—行动—观察—反思”的步骤，在一轮行动后及时进行总结和反思，由此进行第二阶段的修改计划，如此不断进行反思以更好地帮助小班幼儿发展自主性。首先，了解幼儿自主性发展的特点和问题，根据存在的问题设计研究计划。其次，根据计划开展相应的集中教学活动，区域活动以及家园共育。第三，在行动过程中对幼儿的行为进行观察记录，了解并评价活动开展的效果。最后，及时进行活动反思并调整，完善活动方案并再次开展，再次反思，不断寻找培养幼儿自主性最有效的方式。
第四章行动研究的开展
第一节小班幼儿自主性发展的现状调查
为了解当前幼儿自主性的情况，研究者于2022年9月在实习幼儿园小班，运用问卷法、观察法和访谈法相结合的方式，从自我依靠、自我控制、自我主张三个维度了解班级26名幼儿的自主性发展现状及特点，为行动研究的开展做好充分的准备。
本研究问卷以幼儿家长为研究对象，采用五点计量法（1-5分分别表示完全不符合、比较不符合、一般、比较符合、完全符合），各维度得分表示幼儿表现的符合程度。本研究将幼儿得分为4-5分定义为幼儿的表现属于较好水平，将3分定义为幼儿的表现处于中等水平，将1-2分定义为幼儿的表现处于较差水平，并从自主性的三个维度——自我依靠、自我控制、自我主张对问卷的结果进行分析评价。使用spss27.0对问卷信度进行分析，得到Alpha为0.868，问卷信度较好。以下是具体的分析内容。
一、幼儿自我依靠的发展水平
通过幼儿自我依靠发展水平的问卷调查，结果显示：幼儿的自我依靠发展总体处于较差水平（=2.60）。只有19.2%的幼儿能够独立穿上长裤，有57.7%的幼儿在自己洗袜子、自己挤牙膏刷牙这方面的发展水平较差，46.2%的幼儿不能够自己灵活地使用筷子，不能自己洗脸。但是在简单的帮助下自己洗澡的比例达到了77%。结果见表4.1。
第二节小班幼儿自主性培养行动研究的设计和实施
根据前期调查的结果，研究者发现，小班幼儿自主性发展存在自我依靠能力较低、自我控制水平有待提高、自我主张能力欠缺的问题。《指南》中幼儿社会领域的发展目标之一是自尊、自信、自主。基于此，研究者将本次行动研究的总目标定为：一是培养幼儿的自我依靠能力，自己能够做到的事情都愿意自己去做，不依赖成人，培养幼儿自我依靠的意识；二是提高幼儿的自我控制水平，在幼儿园和家庭中训练幼儿自我控制的行为，能够学会恰当地表达情绪和调控情绪，遵守常规；三是大胆表达自己的主张，初步形成自己的主见，体验自我主张，解决问题的成就感。研究者将结合《指南》、福建省幼儿园教师教育用书以及《学前儿童自主性的发展与促进》开展三轮的行动研究，根据幼儿自主性方面存在的问题，从自我依靠、自我控制、自我主张三个维度进行，开展集体教学活动、区域游戏及家园共育，并在每一轮的研究后进行总结和反思，及时了解行动的效果以及还需要进一步改善的内容，以实现行动研究的目标，提高幼儿的自主性水平。
第五章研究建议与反思
第二节研究不足和展望
一、研究的不足
研究者对整个行动研究的过程进行了回顾和反思，本次研究还存在不足的地方。
首先，研究设计方面。研究者没有事先去联系合作班级，及时沟通研究计划，在实施的过程中经常会碰见一些棘手的情况，例如不了解幼儿导致活动开展不顺，未掌握有效沟通方式导致家园共育合力难以发挥等等，这都归因于研究方案缺少明确的计划性。
其次，研究时间方面。3-6岁是幼儿自主性发展的关键时期，本研究对于小班幼儿自主性的培养仅仅只开展了一个学期，行动研究的时间太短。而幼儿自主性的培养应是一个长期的过程，需要对幼儿的具体水平设计适合的、系统的教育方案，需要教师仔细观察并记录孩子在整个幼儿期发生的变化，善于发现细微之处，为自主性的培养提供更多可操作、可实践的内容。
第三，研究范围方面。本次研究只针对一个班级的小班幼儿进行，研究样本少，使得研究的结果可能并不适用于其他班级甚至其他年龄段的幼儿。且对于小班幼儿自主性的培养主要针对幼儿实际出现的问题开展活动，没有注意到幼儿园生活的各个方面，教育的整体性还有待提高。
最后，活动评价方面。每一次活动的评价和反思都由研究者主观进行，对幼儿的测评主要根据家长问卷以及研究者在班级的观察。有一些内容可能会被忽视，没有寻找不同的角度对幼儿的表现进行评价，客观性较弱。
参考文献（略）
