学前教育论文哪里有？本文以J市N幼儿园的四个中班为例，采用观察法、案例分析法、访谈法，探究中班科学教学活动现状，总结其存在的教学游戏化问题，分析其存在问题的原因，并研究幼儿园中班科学教学活动游戏化的优化策略。
绪论
（二）文献综述
1.国外相关研究
通过查阅资料，福禄倍尔首次将游戏理论与幼儿园课程教学相结合，强调游戏能帮助孩子获得愉悦与满足感；但对我国影响较大的是前苏联时期的教学游戏化课程模式，它主张“以知识为本”，教师通过预先编写的“教学游戏式”向学生直接传授知识。前苏联的教育学理论认为，教育是教师对孩子的直接影响，因此，对孩子进行有目的、有计划的教育，对孩子的身心发展起着至关重要的作用。通过游戏让学生直接参与到教学活动中来，激发学生的学习动机。因此，教师事先准备好的直接教学游戏成了提高直接教学效果、保障直接教学效果的重要途径。
有学者认为“教学游戏化模式”实际上是继福禄倍尔和蒙台梭利开始的‘改造’策略之后，全面地改造幼儿的自然游戏，使他们能更好地学习系统的知识与技能。但是这一转变与福禄倍尔、蒙台梭利的转变不同，福禄倍尔、蒙台梭利从游戏中提取了“有价值的要素”，而“自动学习”则是从“游戏动机”、“游戏规则”中提取出来的。福禄倍尔幼儿园和蒙台梭利学校的教学是以孩子们对材料的操作为基础，以寓教于乐的方式进行幼儿的自然游戏，在游戏过程中，通过对幼儿活动规律和形式方法的研究，将幼儿的创造力引入到我们所期望的框架和方法之中。
可以看到，前苏联幼儿园教学游戏化教学模式更侧重于“教”而非“游戏”，更关注它的工具价值：激起幼儿在作业教学、复习和积累学习能力等方面的学习动机和积极性，而不是游戏的本体价值，它没有认识到游戏作为一种本体论的存在，是一种童年的心理状态和倾向，是一种精神的存在。
三、中班科学教学活动游戏化存在的问题分析
（一）幼儿教师缺乏“游戏精神”
幼儿教师没有充分认识到“游戏精神”，在游戏的过程中不能对幼儿进行适当的引导，使幼儿在玩耍中获得快乐和自由。教师仅仅是以游戏来调节气氛，调动幼儿的参与热情，注重的是认知发展而不是看幼儿是否有愉悦的体验。幼儿园教师在科学教学游戏化活动中为了达到预定的活动目的，更多地将注意力放在了对幼儿认知能力的培养上，而没有将幼儿的个体差异以及他们接受知识的能力纳入其中。在幼儿园的教学游戏化活动中，缺少一种真正的体验感，幼师们很少对幼儿的真正的游戏体验给予重视，这样做会妨碍孩子们的整体发展，也会对孩子们的思维能力产生不利的影响。
五、中班科学教学活动游戏化的优化策略
（一）幼儿园方面
1.丰富中班科学教学活动游戏化区域的设置
丰富的区域材料可以激发幼儿的探索行为，每个班级可以根据现有的环境资源，在班级内创建科学游戏区，如“科学实验工坊”“科学游乐坊”“绿色种植工坊”等。自然角、科学区、科学发现室和墙面装饰是幼儿们最常用的尝试和探索的工具，让他们体验科学探索的过程和发现的快乐。
第一，根据幼儿的年龄特点，注重幼儿的兴趣和实际需求，放置各种各样的材料，为幼儿创造自主游戏和操作的物质环境，以孩子的生活为基础调动幼儿的各种感官，培养幼儿的科学探究兴趣。还可以结合生活区做游戏，将科学的区域活动与幼儿的生活相结合，寓教于乐，在生活中引导幼儿不断地学习。根据幼儿的兴趣点，合理设置面积，由于幼儿在游戏过程中对新事物的好奇心和他们的好动性，游戏设施的设置要合理，让幼儿有丰富的游戏体验和学习知识，便于科学活动的实施。
第二，幼儿有自己探索世界的欲望，在班级科学区的角落放一些可以自由组装成各种形状的道具，它们可以是绿色和可再生材料，也可以是坚固耐磨的材料，比如木块和纸板等。让幼儿每次使用时都在笔记本时，在笔记本上画一个小星星，以便幼儿教师统计使用频率，设计每周的科学活动的主题。①设计主题可以围绕个性发展、生活常识、自然科学、社会行为等维度展开，通过这样多维度的建立科学角教学活动，幼儿可以清楚地认识到班级科教设施的使用价值。鼓励幼儿主动向幼儿教师询问某样东西是否可以作为活动的道具，围绕科学角活动开展收集素材的游戏。
（二）幼儿教师方面
1.加快教学游戏化观念的转变
首先，要提高幼儿教师对游戏教学的内在价值的认识，使之与游戏内容相结合，引导幼儿进行游戏性的体验、游戏性的对话，使之成为一种“游戏化”的教学。
幼儿教师应该转变自己的游戏观，游戏不仅仅是一种娱乐方式，它对于孩子的成长有着至关重要的作用。教学游戏化不单单只在科学教学活动中插入游戏形式，关键是要体现“游戏精神”，让幼儿在活动中体会到自由愉悦的心情，幼儿教师要根据教学内容和幼儿的身心发展水平选择适合的活动，让幼儿获得游戏性体验，让他们真正参与到活动中来。在教学活动中，幼儿教师应该赋予孩子充分的发表权，让他们能够发表自已的想法和看法。幼儿教师应该倾听幼儿的想法，理解幼儿的需求，并激励他们勇于表达自已的想法。在活动方面，每个孩子都有自己的兴趣和爱好，老师应该赋予幼儿更多的自由，让他们充分利用自己的手、眼、脑去发现和创造，这样才能真正成为科学探索中的主人，并从中获得成功和喜悦。
结论
在中班科学教学游戏化活动中把自由、自主、创新和愉悦的游戏精神融合在一起，将游戏元素渗透到科学教学过程中，创造轻松愉快的游戏氛围，更深层次地促进在中班科学教学活动游戏化的实施，更好地指导教师科学教学活动的开展，促进幼儿科学素养的形成。将幼儿的被动学习转化为主动学习，从而推动幼儿的自主探究能力，进一步激发他们对身边科学现象的思考，增强孩子的探索欲望，培养孩子的积极探索精神，为其日后的学习与成长打好坚实的基础。通过对J市N幼儿园的中班科学教学活动的研究，得出以下几点结论：
第一，目前中班科学教学活动现状中，活动目标中关于游戏性的特征存在但不明显；活动材料较能够体现出游戏化的内涵，但所选择的部分活动内容存在不适用游戏形式的现象；主要是律动、猜谜、建构、自主、角色等游戏类型分布在活动的各环节中；活动过程是游戏形式分布最集中的环节，导入与开展过程都有不同的游戏形式体现，能体现游戏化的内涵；少部分活动的延伸中存在游戏性的表现，但活动评价较单一。
第二，中班科学教学活动游戏化主要存在幼儿教师缺乏“游戏精神”、游戏化内容的选择缺乏多样性、活动游戏化实施材料不足、活动过程的游戏存在形式化现象、活动延伸游戏化体验不足、对教学游戏化活动的评价单一等问题。
第三，通过研究分析，幼儿园方面，提供科学教学活动游戏化的空间和材料不足、教学活动考核体系不健全；幼儿教师方面，科学教学活动游戏化意识不强、科学教学游戏化专业知识不足、专业能力薄弱、评价较浅显；上级教育部门提供支持不足，幼儿家长的教学期望有偏差等是存在中班科学教学活动游戏化问题的原因。
参考文献（略）
