学前教育论文哪里有？本研究结果表明，幼儿的阅读兴趣并不能决定他们的深度阅读，而绘本图画符号在幼儿自主性深度阅读中发挥了重要的鹰架作用。这个研究结果不仅充实了从图像符号入手促进幼儿深度阅读发展的研究空间，同时也为幼儿绘本图画设计和指导幼儿绘本阅读提供了新的思路。
第一章文献综述和问题提出
二、幼儿自主性绘本阅读的相关研究
（一）自主阅读的价值
学前儿童的口头语言处在快速发展时期，在还没有正式识字之前，自主阅读能力就已具备，他们就会做出像成人一样的动作，如：读书看报、指点画面等⑦。周兢（2005）认为在8岁前应当掌握好基本的阅读能力，即自主阅读的意识与能力，幼儿自主阅读是早期阅读教育的重要方面，要尽早培养幼儿的自主阅读能力，帮助幼儿成为终身读者奠定基础⑧。《指南》中提出，要鼓励幼儿自主阅读⑨。幼儿园里有为幼儿专门进行自主阅读的阅读区，语言角作为学前教育体系中的核心组成部分，对幼儿的语言能力和交际能力的发展起着至关重要的作用①。康长运（2002）认为幼儿不仅在阅读图画书的过程中掌握了大量的知识经验和策略技能，而且随着幼儿阅读经验的逐渐丰富和深入，智力水平、语言能力、情感态度和审美意识都得到了全面的发展②。李玲玲（2018）提出幼儿自主绘本阅读，是提高幼儿认知水平、发展阅读能力的一种途径，自主阅读可以锻炼幼儿的逻辑分析能力，使幼儿快速阅读、理解绘本并能够把握住重点，让阅读真正成为幼儿自由快乐的事情③。可见，自主阅读是幼儿园区域活动的重要组成部分，自主阅读是幼儿全面发展的基础，要重视幼儿的自主阅读。
（二）幼儿自主阅读特点研究
关注图画是幼儿自主阅读的优势。幼儿早期的阅读是“从图画到文字”的发展过程，即幼儿在早期阅读阶段，主要关注图画，从图画中获取信息，逐渐发展到读图画也关注文字，但仍是以阅读图画为主④。Roy等人（2007）发现，幼儿即使在最容易的书上，注视文字的时间和次数比例分别仅为9％和8％⑤。张荔燕（2013）提出幼儿最喜欢阅读的绘本是以图为主，只有少量简易文字⑥。周龙影（2015）认为幼儿对图画书的阅读主要是以读图画为主，如果图画书中的故事是幼儿通过看图画就能理解的，那么引领幼儿进入故事世界最直接且最有效的方式就是“读图”⑦。吴念阳（2015）认为幼儿在阅读绘本时首先关注的是图片，图片是幼儿优势的信息加工渠道⑧。有国内国外学者通过眼动分析法研究幼儿阅读图画书时的视觉注视特点时，同样发现幼儿在阅读中很少会注意到文字。
第三章研究结果与分析
一、幼儿自主阅读现状分析
从2022年6月10日至7月1日，主要任务是观察研究班级的20名幼儿在平时班级阅读区角对于绘本自主阅读的情况，收集到幼儿在阅读区角自主阅读时存在的现象和出现的问题，并进行原因分析。
（一）对班级阅读区角实际现状的观察
在观察期间，详细记录班级内阅读区角的使用情况，询问班级内绘本的来源情况和幼儿对这些绘本的阅读经验：首先，经询问班级教师可知，所有的绘本均是幼儿园新学期统一投放并未由教师统一讲述过，只作为幼儿在区角自主阅读的内容。其次，又从幼儿家长了解到，这些绘本幼儿在家里均未有过阅读并且均未经家长讲述过。
1.阅读区角绘本的数量
班级内阅读区角共50本图画书，主要有中国少年儿童新闻出版总社的《星七七·品格养成系列绘本》集、吉林出版集团的神话故事集、江苏凤凰文艺出版社的儿童情商培养和励志绘本集、金盾出版社《永恒的爱经典绘本》集、武汉大学音像出版社的科学绘本集以及吉林美术出版社的《小尾巴睡前亲子故事绘本》、明天出版社的绘本以及新疆青少年出版社的贝贝熊系列丛书等。见下图：
第四章结果讨论
一、阅读兴趣
在幼儿绘本深度阅读中并不能单独发挥作用在行动研究前对阅读区角的基础调查中发现，幼儿的阅读只是浅显的进行浏览或翻阅，出现跳页的现象，已有研究中指出幼儿即使翻阅喜欢的图片也并没有深入地阅读故事内容，例如，李青（2020）提出幼儿在自主阅读时只是单纯的被图画书中的图片所吸引，多数幼儿仅仅单纯地翻看自己喜欢的图片，更不能建立各图片之间的关系。本研究通过调查选择了一本摆在那里很少选择的绘本，又选择了一本较多选择的绘本，在第一轮行动研究后发现幼儿对于这两种不同兴趣选择的绘本阅读都几乎处于水平一。因此，即使幼儿阅读感兴趣的绘本，阅读的时间较长，但幼儿的专注力并非很高，和胡怡婷(2022)指出的研究结果一样，多数的大班幼儿对自己喜欢的绘本会表现出较高的阅读兴趣，但是会出现欠缺阅读专注力和深度理解的现象。中班幼儿的专注力会更低，因此出现浅层阅读的现象更普遍。因为影响幼儿自主阅读时阅读深度的是图片本身的特点，图画才是最终影响幼儿深度阅读的关键，绘本中图画绘画的清晰则幼儿理解的好。幼儿选择阅读绘本的原因和幼儿喜欢绘本有关，但这并不会单独影响幼儿绘本阅读的水平，如果绘本的图画本身表现的不够让幼儿清晰的理解，幼儿都是会处于浅层阅读的。比如，第一轮行动研究《我们的家》绘本和《看牙医》绘本20名幼儿在主题一致方面均处于水平一，叙述结构方面《我们的家》和《看牙医》分别仅有17个和16个参考点符合水平二。本研究也验证了丁国香（2021）提出的幼儿绘本阅读活动过程中主要是识别符号与意义构建两个密切联系的环节。因此，阅读兴趣在幼儿绘本深度阅读中并不能单独发挥作用，幼儿的深度阅读是要理解故事，而幼儿理解故事要深度理解绘本的图画，如果这个过程没有进行好，幼儿阅读感兴趣与不感兴趣的绘本都会是浅层水平的。
二、SOLO分类法与幼儿绘本图画深度阅读评估表的制定和验证
目前还没有统一的早期阅读能力测评工具，国内很多学者根据研究内容的需要，自编早期阅读能力的评估工具，包含了理解能力等多个维度，但是有的对阅读能力的评价包括识字能力，这一点结合幼儿阅读特点和《指南》要求来看都是不适用于幼儿自主阅读能力评估的，因此，制定适用于幼儿阅读特点的阅读水平评估工具很有必要。本研究从收集到的各项文献中发现：首先，SOLO分类法分为从表层学习到深度学习的五个等级，SOLO分类法的五个等级为实现课堂评估提供框架和一般准则；其次，它在评估不同学科以及不同年龄段学生的学习时，具有不同的内容体系。SOLO分类理论运用于幼儿深度阅读评价的可行性在于幼儿绘本阅读的特征是从较低到较高层次，要求幼儿对绘本图画符号有深刻的理解，是不断提升的过程。SOLO分类理论评定层次的特征中清楚表现出学生对特定问题的理解水平，有利于反馈和指导学习。因而，SOLO分类理论可以作为幼儿绘本图画深度阅读评估的指导理论。本研究借鉴高凌飚、张洪岩（2010）翻译的彼格斯SOLO分类理论的一般准则特性、李季嵋等人（2015）翻译的多彩光谱语言领域评估工具以及皮尔斯的三类符号结合起来，探索出幼儿绘本图画深度阅读三个水平的具体指标，制定《幼儿绘本图画深度阅读评估表》，弥补了已有研究中针对幼儿绘本阅读特点的绘本图画深度阅读的研究空缺，并且这个评估表也是指导绘本改编的行动指南。下面将详细论述评估表的制定和验证过程。
第五章研究结论、建议与局限
二、研究建议
通过图画符号鹰架幼儿绘本深度阅读，本研究提出以下教育建议：
（一）重视幼儿自主阅读，为幼儿创造更多阅读绘本的时间与机会
已有研究指出，班级里最不受欢迎的区域就是阅读区，幼儿只有在别的区域人数足够或达到饱和的时候才会选择去阅读区进行阅读，因此幼儿本身在绘本自主阅读的时间相对来说就较少。而绘本也只是成人拿来教幼儿识字的工具，没有充分的挖掘绘本的图画本身，也就没有对幼儿起到自主阅读的指导意义，因此，要创造更多适合幼儿自主阅读绘本的机会和充足的阅读时间。还有研究指出大班幼儿在“能力技巧”维度的不足主要表现在：一，缺乏对绘本的深度理解；二，创编或续编故事的能力发展不稳定；三，使用高级词汇和复杂句式的频率低；四，缺乏对绘本的个性化想法①。因此，要尽早开始注重幼儿阅读时出现的问题，而且根据本研究的行动研究结果，绘本中的图画对幼儿深度阅读的发展有重要的意义，要是想提高幼儿的自主阅读能力可以根据绘本本身进行探索，尤其对于缺乏知识经验和理解能力的幼儿，对于图画信息的加工速度较慢。在中班时，幼儿对故事理解的能力发展很快，在这个阶段教师和家长要注意，在阅读时间充足时幼儿可以很好的提高幼儿的故事理解能力。随着幼理解能力的提升，可以提高对图画信息的构建能力，但是会容易忽视故事相关的细节和背景元素，所以教师和家长对幼儿深入扩展图画的关注范围和对故事内容质量的理解能力要进行相应的引导，提高故事内容理解的质量。总之教师和家长要注意保证充足的阅读时间，关注幼儿对图画的仔细观察，发现其中隐藏的与主题相关的细节，理解故事情节中人物角色的行为意图以及心理状态，理解两幅甚至多幅图画之间的关系，猜测故事的情节与接下来的发展。
参考文献（略）
