学前教育论文哪里有？本研究以济南市Q幼儿园六名新手教师为研究对象，采用文献法、观察法、访谈法和文本分析法对其进行研究与分析，跟踪观察这六名教师在自主游戏中的教师观察行为的具体表现并进行访谈，以全面了解新手教师在自主游戏中的观察行为现状。
第一章绪论
1.2.1.1国外研究现状
1.自主游戏的含义研究
国外学者D.Sponseller依照内在控制、现实和动机的高低，将游戏区分为五大类，并指出自主游戏的实质是探究式学习。①L.R.Krasnor和D.J.Pepler（2000）则指出“L.R.Krasnor和D.J.Pepler（2000）认为，“游戏就是为了游戏，而游戏就是目标。”
2.自主游戏的价值研究
在认知方面，Sawyers（1994）提出幼儿在户外游戏中，既能够获得知识经验，也能够发展幼儿的社会交往能力和运动能力。③Fatai等人（2014）也认为自主游戏能够有利于幼儿认知能力的发展。④在情感方面，Satomi、Samuelsson和Rogers（2010）研究发现不同国家教师的自主游戏观念存在一定的共性，认为自主游戏能带给幼儿正面的情感体验，对幼儿成长有所帮助。
从国外研究来看，多以“游戏”来定义自主游戏，认为自主游戏的主要目的也是“玩”。自主游戏也能够促进幼儿在认知、社会性以及情绪情感等方面的发展，更能够体现游戏的“愉悦性”特点。
第三章济南市Q幼儿园自主游戏中新手教师观察行为的现状
3.1研究设计
3.1.1研究对象
济南市Q幼儿园创建于一九八五年，是济南市市中区教育局直属的全日制公立幼儿园，是山东省十佳幼儿园之一。Q幼儿园办园时间较长，具有发展自主游戏的经验，选取该园为研究对象，能很好地契合本研究的研究需要。为了解该幼儿园中新手教师观察行为现状，在小、中、大班各选取两名新手教师，共6名新手教师作为研究对象。基本情况如表3.1所示。
笔者在实习期间，共收集到每位教师各10次自主游戏观察行为的活动案例，共计60份《幼儿园自主游戏中教师观察行为记录表》；另外也收集了相应活动的教师观察记录作为补充材料。
第四章济南市Q幼儿园自主游戏中新手教师观察行为存在的问题及影响因素分析
4.1自主游戏中新手教师观察行为存在的问题
新手教师作为幼儿教师队伍中的重要组成部分，在自主游戏观察过程中存在诸多问题。笔者通过观察新手教师在自主游戏中的观察行为以及访谈、整理资料发现，新手教师在自主游戏中的观察行为存在以下问题：
4.1.1观察目的预设性不足，且针对性不强
尽管Q幼儿园的新手教师较为肯定观察行为的价值，但是笔者发现新手教师在观察幼儿自主游戏时，并没有提前制定观察目的，多是在游戏过程中随机生成，缺乏计划性。在访谈中，教师B表示，“观察记录表中有观察目的，但是在观察时往往不会事先确立目的，通常就是随机对幼儿进行观察，后期写观察记录时，根据观察的内容，补全观察目的。”教师E表示：“观察目的很重要。但是我觉着其实游戏中幼儿有很多突发的点可以观察，所以在游戏前我可能不会确立观察目的，根据幼儿的游戏情况再确定此次的观察目的吧。”从访谈中可以发现，新手教师有时为了应付工作，会把“观察目的”补上，但在实际观察中，观察目的常常是随机产生的，不会提前计划。笔者在整理教师观察记录表时发现，虽然游戏的观察对象、观察事件不一样，但是观察目的却有很多重复，比如“观察幼儿的社会交往能力”“观察幼儿的语言表达交流能力”等，访谈时也有教师表示“比如我要观察幼儿的语言表达能力、沟通能力，那我在游戏时就重点关注幼儿的语言表达情况。”可见，新手教师并没有根据具体活动提出具体的游戏观察目的，观察目的的针对性也不强。
4.2自主游戏中新手教师观察行为的影响因素分析
针对在自主游戏中新手教师观察行为存在的问题，笔者主要从教师因素和幼儿园因素两个层面对新手教师观察行为的影响因素进行分析。
4.2.1教师因素
针对教师因素，笔者将运用勒温的心理环境理论来解释新手教师在观察幼儿自主游戏时的心理活动空间对于其观察行为的影响。
4.2.1.1新手教师的观念
勒温提到，社会事实以意识形态的形式呈现；并且在陈述心理情境时所包含的社会事实时，仅以其对于相关个体发生的影响者为准。从该点出发，在探讨新手教师游戏观察行为的影响因素时，应从新手教师自身着手。通过观察和访谈，笔者共发现以下三点准社会事实：
1.儿童观
随着一系列文件的出台以及安吉教育理念的普及，使一线幼儿园老师的幼儿观念、游戏观念得到了进一步的改善。尽管幼儿教师的儿童观念和游戏观念已经得到了很大的改善，但在实际操作上仍需进一步完善。在游戏中，新手教师经常认为幼儿需要他们的帮助和教育，教师有责任也有义务向幼儿传递已有的知识经验，这样才能更好更快地促进幼儿发展。比如有的新手教师会认为幼儿没有能力来修理这个玩具，从而选择指导帮助幼儿进行修理；认为如果不告诉幼儿怎么筛查哪一环节出了问题，幼儿就无法发现小灯泡不亮的原因等。而在实际教学中，他们忽略了幼儿的积极的探究能力，对幼儿的学习和发展方式缺乏足够的了解。笔者认为以上现象可归结于新手教师的传统儿童观。
第五章结论与建议
5.1结论
目前尽管人们意识到自主游戏的教师观察行为的重要性，但关于自主游戏中教师的观察行为的研究仍处在起步阶段，教师在自主游戏中的观察行为仍存在着很多的困惑和问题，特别是刚步入职场的新手教师。因此本研究以Q幼儿园自主游戏中新手教师的观察行为为例，对其进行观察并进行原因分析。本研究主要有以下结论：
（1）尽管新手教师在意识层面都能够认可观察行为的重要性，但是在实践层面，新手教师观察行为还是存在一定的不足：观察目的预设性不足，且针对性不强；观察内容较为笼统，着重于幼儿社会性发展，较少关注创造性、兴趣需要等；观察方法较为单一，不能灵活运用；观察记录形式单一；观察结果的分析流于表面，分析的主观性较强等。
（2）对上述问题进一步分析得出，影响新手教师游戏观察行为的主要因素有教师因素和幼儿园因素。其中教师因素包括：新手教师的观念；新手教师的知识经验储备；观察者数量；幼儿园因素包括：园长对于观察行为的重视程度；园内相关的教研培训。
在自主游戏观察中，教师要事先设定具体的观察目标，要有清晰的观察对象，要灵活使用观察方法，要客观、具体地观察和记录，要深刻地分析观察到的内容，并对自己的教育行为进行反思，并采取相应的教育措施。新手教师的游戏观察行为不可能在短期内得到提高，因此新手教师必须从理论和实践层面上进行自我提高，从自主游戏中观察和解读幼儿的行为，并对其做出反应。新手教师需要花费大量时间来研究如何对自主游戏中的幼儿进行观察，这是一个不断观察、主动思考的过程，对新手教师的职业发展大有裨益，同时也能提高幼儿自主游戏的品质。
参考文献（略）
