学前教育论文哪里有？本研究中，延吉市X幼儿园大班幼儿的学习品质得分高于理论中值，说明该园大班幼儿学习品质发展的整体状况较好，平均得分处于中等偏上的程度。从五维度的角度具体分析，发展得最好的一项是主动性，其次是专注与坚持、反思与解释，这三项学习品质均处于中等偏上水平。
第一章绪论
1.2.1国外相关研究现状
1.2.1.1关于幼儿学习品质的研究
1.关于幼儿学习品质价值的研究
Branard-Brak L等人（2016）认为学习品质是必备的一项入学准备，能显著预测幼儿入学后的学习成就[1]。Duncan等人（2009）也指出幼儿注意力学习品质水平的高低可以预测入学后在语言、数学方面取得的成绩[2]。Leigh(2002)[3]、Razza等人(2015)[4]均提出学习品质发展好的幼儿，拥有较好的社会交往技能，社会性发展水平较高，适应能力也较强，因此能更快、更好地融入群体。
2.关于幼儿学习品质影响因素的研究
（1）主体因素
Bundy（2006）将调查结果中学习品质平均分偏高的原因归结于样本中幼儿的平均年龄偏大[5]。Bell等人（2013）的研究也对此形成了印证，年龄偏大的幼儿表现出更高水准的学习品质，但学习品质的发展速度却不如年龄较低的幼儿[6]。在性别因素上，McWayne等人（2004）的研究表明在坚持性维度上，女孩的表现优于男孩[7]。
国外学者认为幼儿的活动参与是预测学习品质的重要因素，Chaplin等人（2003）比较了参与艺术活动与否的幼儿的课堂表现，结果显示参与艺术活动的幼儿的行为更符合课堂要求，表现也更优秀[1]。Nelson（2005）的研究同样证明了幼儿在家庭内参与的学习活动，如听故事、唱歌、运动等，均促进学习品质积极发展[2]。Malone（2008）的研究结果也表明，持续的课外活动与幼儿的高学习品质存在正相关[3]。
（2）客观因素
父母在教养幼儿方面的行为表现、教师与幼儿的互动情况以及周围环境均会对儿童的学习品质产生重要影响。Nelson（2005）的研究发现，从父母参与孩子学习活动的积极程度便能预料出该名幼儿的学习品质水平[5]。Bundy（2006）的研究结论表明母亲受教养程度越高，孩子学习品质越好[4]。教师方面，Birch和Lad（1997）的调查中教师们对师幼互动可能对幼儿的学习品质产生持续性影响的观点表示认同[5]。此外，美国各州制订其早期学习标准时注重“因地制宜”，将各地环境中蕴含的历史、经济、文化、语言等特性都考虑其中，视其为影响儿童学习品质的因素。
第三章延吉市X幼儿园大班美工区活动中幼儿学习品质的现状
3.1研究设计与实施
3.1.1研究对象设计
3.1.1.1幼儿园概况介绍
X幼儿园是一所公办幼儿园，在延边州地区具有很高的知名度，不仅是省内第一批被认定为示范性幼儿园的单位，还是全国幼儿教育的先进工作单位，是当地办学质量较高的一所幼儿园，选择延吉市X幼儿园为研究对象，研究结果具有一定的代表性。延吉市X幼儿园目前大班年龄段共有6个教学班级，在籍幼儿196名，按照每班“两教一保”的配置，大班年龄段共有教师18名。
该园的幼儿美工区活动场地有两处：第一处场地是教师在班级内创设的区角，每天下午由幼儿自由选择区域进行游戏。该园每个大班均设置了美工区，美工区可以同时容纳5-6名幼儿。第二处场地则是幼儿园在二楼大厅创设的“美工天地”，其中包含扎染、绘画、黏土等多种美工形式，每天上午9:00开始活动，幼儿在班级教师和一名专任美术教师的共同指导下进行自主游戏，本研究所考察的大班幼儿的活动时间固定在每星期三和星期四。
第四章延吉市X幼儿园大班美工区活动中幼儿学习品质存在问题及原因分析
4.1延吉市X幼儿园大班美工区活动中幼儿学习品质存在的问题
4.1.1延吉市X幼儿园大班幼儿整体学习品质存在的问题
4.1.1.1幼儿个体间学习品质水平差距较大
就整体而言，X幼儿园大班美工区活动中幼儿学习品质平均得分为3.53分，尽管超过了理论中值（3分），但还没有达到很高的水平。且从图4-1来看，仍有接近半数的幼儿学习品质得分低于平均分3.53分，即有约一半的幼儿其学习品质得分低于X幼儿园大班幼儿平均水平，仍处于中等偏下的水平。
而具体来看，X幼儿园的大班幼儿中学习品质的最高分达到了4.83分，而最低分却仅有2.13分，极差较大，即最高分的幼儿学习品质每个维度得分都很高，而最低分的幼儿表现出的学习品质仅处于中下等的水平，可见差距是比较大的。
综上所述，X幼儿园大班幼儿中有约半数的幼儿的学习品质发展现状低于平均水平，且个体间的学习品质得分差距较大。
4.2影响延吉市X幼儿园美工区活动中幼儿学习品质的原因分析
4.2.1教师方面
4.2.1.1对幼儿学习品质内涵的认识不全面
通过阅读分析前人研究成果，我们可以将学习品质视为是知识、技能、态度的联合，是幼儿在面对学习活动时表现出的一种稳定的倾向或习惯。学习品质所强调不是幼儿学习知识的多少和学什么，而是呼吁教育者关注幼儿“怎样去学”，这是幼儿学习品质概念的核心。就其具体内涵而言，主要包括好奇心与兴趣、主动性、专注与坚持、想象与创造、反思与解释、目标意识、独立性、沟通与合作等多方面的内容。
在对8名教师的访谈中，当提问教师们回答“对幼儿学习品质的理解”这一问题时，仅有2名教师在答案中将“学习品质”归类为一种学习态度或习惯，有5名教师则片面地将学习品质理解为是幼儿愿意主动地进行学习活动，这种观念实质上是模糊了学习品质的性质而片面地将主动性这一维度认为是学习品质的全部，还有1名教师在回答中错误地将学习品质与幼儿的性格、品质混为一谈，可见大部分教师对学习品质的认识浅显、片面、不透彻。
访谈记录1：
问：您认为学习品质是什么？幼儿应该具备哪些学习品质？
教师A：我认为学习品质的核心就是自主性吧，学习品质不是说学习好与不好，而是自主学习、自主游戏的一种态度、一种学习习惯和认知能力。我认为幼儿必备的学习品质包含专注力、倾听能力、协作，合作学习的能力，自主探究的能力，还有想象力和表达能力吧，都很重要。
第五章结论与建议
5.2建议
5.2.1教师提升专业素养，优化美工区活动
5.2.1.1全面认识幼儿学习品质，树立正确幼儿学习观
教师对幼儿学习品质的认识是其幼儿教育观的体现，影响美工区活动的设计、组织与实施的各个环节。教师对幼儿学习品质理解不当，重视度低，容易导致美工区活动中出现不利于培养幼儿学习品质的现象。而当教师有目的、有计划地利用美工区活动培养幼儿学习品质，在各个环节中为幼儿发展学习品质提供积极的支持，往往会起到事半功倍的效果。
正确认识幼儿学习品质要求教师补充有关知识，形成正确的幼儿学习观，提升专业理念。首先，要清楚地认识学习品质一词，学习品质是幼儿在面对学习活动时表现出的一种稳定的倾向或习惯，是知识、技能、态度的联合，并不能单纯地将其理解为一种品质，也不能片面地将其与主动性混淆。学习品质的内涵是丰富的，包含有好奇心与兴趣、主动性、专注与坚持、想象与创造、反思与解释等有关于幼儿学习的多方面内容。其次，教师要明白重视幼儿的学习品质意味着要将关注点放在“幼儿如何学习”上，多运用过程性评价，关注美工区活动中幼儿的学习表现，而不是仅仅以美观的作品为评价幼儿的标准。除此之外，幼儿为本的教育观要求教师不能限制幼儿的活动，要尊重幼儿意愿，让其自主地选择进入哪个区域活动，被动进入美工区的幼儿，参与活动的主动性偏低，活动表现出的学习品质水平不高，无法有效地促进其学习品质发展。
5.2.1.2调整环境及材料，增强幼儿好奇心与兴趣
由于幼儿美工活动基本是在安静中开展的，在为美工区“选址”时，要使美工区处于相对安静的位置，并保证光线充足，同时尽量接近水源，方便幼儿使用颜料后及时清洗。美工区内的环境也应当及时“装修”，美工区的墙面环境是隐形的教育，应充分利用，及时根据主题变化而调整。教学活动的时间和内容是有限的，可以在美工区环境内补充一些主题相关内容，打造新颖的墙面内容使美工区活动与主题活动保持同步性，更有利于可以激发幼儿的好奇心和兴致，使幼儿利用已有经验展开联想，获得更丰富的经验。
参考文献（略）
