学前教育论文哪里有？本研究可以为教学研究者进行互动式教学设计提供参考，也可以为教师在实际教学中使用微信公众平台提供参考，通过具体的应用实践，证明本研究有利于幼儿参与互动学习，对于改善互动式体验有较为明显的效果。
绪论
六、文献综述
（一）互动式教学活动相关研究
目前，关于我国教师与学龄期幼儿在教学和信息技术方面的互动问题的研究相对较少，其中大部分研究的重点是中小学教师与学生之间的互动问题。关于信息技术与教师和幼儿在教学中的相互作用的研究主要集中在功能和促进措施上。
1.互动式教学理论研究
在互动式教育的理论上，国外研究者间由于对其所关注的视角差异而形成了分歧，在交互方式方面，各领域的学者均采用了跨学科的研究方法，并形成了系列研究成果，其中较为具有代表性的是:英国研究者艾雪莱(Ashley)等人联合社会体系的发展状况，将教师和学生的互动方式分成三类，依次是教师中心式、学生中心式、知识中心式;利比特与怀特(Lippit&White)等人则按照教师与学生之间的行为特点，也把教师与学生的交互行为分成三类，依次是教师命令式、教师协商式、教师互不干涉式。安多(Endo)则把教师和幼儿之间的互动情况分成了正式生师互动、非正式生师互动。[1]在互动式教学的特点方面，形成了以下三个主要特点，第一强调师生间的平等性，如Dickinso(2012)提出在互动式教学过程中，教师和幼儿之间的联系是对等的。[2]第二情境实效性，即在课堂中的交互式教学强调与教师的互动性，但互动性的前提条件是与教师要积极、科学、合理的教学情境，以引起学生的兴趣，并使其主动地进行主动的学习。三是要强调合作，合作是学生之间的交互行为的延伸，其核心是“教学”与“互动”，互动教学中的合作意蕴。在互动式课程中,传统的互动式课程主要包括教前准备、教中活动、教后有效的测试，教学前，由教师发放资料，学生自学并复习资料，在课堂运用PBL教学法，学生主动探究，积极参与，教学完成后,由教师积极反思,不断改进。
第三章基于微信公众平台的学前教育互动式教学活动的行动研究
一、行动研究前期准备
（一）研究对象
本研究的教育实践地选择了山东潍坊市一个省级示范性幼儿园，该园区成立于1997年，幼儿园共12个教育班,其中小班、中班、大班的数量各四个，各班级信息化装备设施比较齐全，从园长到一线教师都重视信息技术在幼儿园教学活动中的使用，从多方面进行考虑，笔者认为该幼儿园具有一定代表性，具备信息技术与幼儿园教学活动设计整合的实践条件，笔者选取了所在班级大班幼儿进行教学实践，配班教师3人，配班幼儿为38位。
在活动前进行研究环境调查分析，调查结果：
经过初步了解二所省级示范园情况，对六位一线教师进行了采访,并对两个教学班(大班)的教学过程进行了观摩,并获取如下信息:
首先，幼儿园教师一般使用的山东省幼儿园课程指导教材指导用书以及教学资源，幼儿园教师教学活动设计的主要内容和课程目标，与《幼儿园教学指导纲要(试用)》以及《3-6岁幼儿学习与发展指南》中的教学目标基本相符，幼儿教师对课程的科学性、实用性、可操作性等都基本认可。教师在教学中，也应该注意到幼儿的年龄特征、对内容是否感兴趣、在教学活动中幼儿注意力能否集中,以及交流与反馈的有效性等。
第四章基于微信公众平台的学前教育互动式教学活动的效果评价
一、整体效果分析
（一）课堂教学方面
本研究对微信公众平台在教学活动应用的三轮行动研究效果进行分析，通过对比三轮行动研究教学过程中幼儿课堂活动表现进行评价，课堂教学活动中幼儿的参与情况是由行动研究阶段本研究和两名配班教师作为观察者，进行现场观察和打分评价形成的。如图4.1
通过上图不难发现，三轮行动研究中幼儿在互动中的参与表现情况是稳步上升的，通过对比三轮研究中幼儿在教学活动中的表现，取6名个案幼儿活动观察的平均值，分析评价内容的五个维度，结合总分的评价，可以看出，经过三轮行动研究优化的互动式教学活动对幼儿在课堂中的活动表现有一定有效性，能够促进幼儿参与活动的提升。
二、个案分析
（一）个案对象的选择
基于实际教学工作中观察与访谈的结果，本研究确定通过本研究效果检验的个案研究方法并确定研究个案。
根据研究需要，并结合日常生活观察以及与班级教师讨论为主，所选择的个案可以在注意力、互动、参与度等方面，处于班级最后百分之五十的幼儿；对于智力正常，但在教学活动开展阶段中学习效果低、未能达到活动所设的教学目标的幼儿，根据上述基本条件，本研究选取了省级示范园大三班的幼儿6名。如表4.2
经过了前期的重点考察和活动中个案孩子的表现情况后,对个案的认识可以大致经过以下这样一些途径:通过观察其在活动中的表现,并记录情况、与该幼儿的父母共同了解状况。个案幼儿情况主要表现:注意力不集中,情绪稳定性不好,经常出现偏离活动主题,面无表情,四处张望,在老师询问时,推诿扯皮，回答不好，学习效果差，缺乏学习兴趣，多排斥集体活动，在平时的教学活动中比较内向，不和周围的幼儿玩耍和交流，性格比较孤僻。通过六名个案对象的表现，可看出研究对象在关注，注意力的稳定性，特别是参与度等方面都需要提高，因此本研究第三章对其开展微信公众平台支持下的集体教学的进行干预。
第五章总结与展望
三、研究展望
随着二十一世纪的快速发展，现代化信息技术的不断革新，新一代信息技术必将影响着我们学习的方式，信息技术应用于教育已不足为奇，翻转课堂、MOOC、创客教育等新形势教育应运而生。不过从实际的教学情况来看，人们总是将目光聚集于信息技术载体本身，而忽略了使用者的能力培养，甚至不同地区设备情况也并不完善。本研究是根据研究者在课堂教学中发现的问题，在有关教育理论和研究者工作经验的基础下，设计了应用微信公众平台设计学前教育互动式教学活动的研究，获得了良好的教学效果，同时也收获颇多，但是也存在一定的问题。在以后的工作中一定多设计这样的活动，把微信公众平台运用到幼儿园教学的各个领域中，以有效推进互动式教学活动的开展，也为一线教师设立自己课程学习资源提供方法。同时，由于信息技术不能完全依靠单个的信息技术载体，所以在实践中要充分利用各种信息资源，使之达到最佳的教学效果，所以这对教师的信息技术水平是有一定要求的，因此，对教师进行现代教育技术的培训是非常重要的。本研究选择以微信公众平台为主要教学载体，并利用微信公众平台的互动交流功能开展学习，虽然取得了一定的成效，但从目前的教育研究状况分析，利用微信公众平台作为教育学习平台活动还存在一定的局限性，实施效果仍然有限。综上所述，中国基础教育的发展离不开教育者的推进，期待着更多的教育者够不断更新自身的教育意识，并紧随时代步伐，不断尝试改革，为中国未来的基础教育发展贡献自己的一份力量。
参考文献（略）
