学前教育论文哪里有？本文通过对幼儿园男教师性别实践的描写发现，男教师在性别地位实践上，因国家扶持力度不够、社会地位处于底层遭遇理想与现实之间存在落差的困境，因性别桎梏、家长不信任存在尊重与言轻的实际隐患；在性别气质实践上，男教师的男性气质因环境所迫面临理性与感性存在矛盾，因工作性质际遇阳刚与柔化存在冲突；
第一章 幼儿园男教师性别实践困境研究的理论基础
一、 空间规训理论概述
福柯作为 20 世纪中极具反叛性和挑战性的思想家，其思想理论遍布医学、历史学、犯罪学以及社会学等领域，然而福柯对空间理论的贡献却不易被发现，这是因为他一直将“自己先锋性的空间理念的转变深藏于前瞻性历史预见的漩涡之中”①。福柯一直认为，空间能被用来规训人、锻造人和统治人，从而有目的地生产出一种新的被驯服的主体。权力通过空间发挥作用，而空间本身就是权力运作和执行的机制。
（一）“规训”
空间规训由“空间”和“规训”两部分构成，因此，对规训（discipline）进行阐述自然成为理解空间规训的必要前提。在西方语言中，“discipline”通常意味着纪律、训导、惩戒、管教、校正，也可以表示为现代知识话语下的学科或科目。福柯曾为“规训”一词赋予特殊含义，即运用技术手段来干预、塑造与操控个体，使其变得驯服与恭顺。福柯认为，规训并不是广义上的制度或机构，更特指“一种权力类型，一条行使权力的轨道”，它包含着“一系列的技术、手段、程序、目标、应用层次”。③规训往往具有三个重要特征：第一，就范围而言，规训常以个体为目标，不诉诸于大规模的群体，甚至还企图以不同的方式对待人体的不同部位；第二，就对象而言，规训不再注重人体的各种表象（representations），而是重点关注身体的“运动效能、机制、运动的内在组织”，试图以训练身体的方式使其变得更加高效与驯服；第三，就控制模式而言，规训的焦点并非是个体活动的结果，而是更注重个体活动的过程，并通过“持续的、不间断的强制”与对活动、时间、空间的精心安排和重构而使其发挥作用。①由此可见，规训与奴隶主对奴隶的强取豪夺大不相同，它往往是不动声色地潜入人体“内部”，再悄然地改造主体的精神世界；规训还与君主对臣子高高在上的斥责大不相同，它往往分散于社会生活中难以察觉的角落，并以一种非中心的、碎片化的形式所存在；
第三章 幼儿园男教师性别实践困境审视
一、幼儿园男教师性别地位实践困境
（一）理想与现实落差
近年来，社会上不断高声呼吁男性走进幼儿园，与女性教师相比，幼儿园男教师受到了更高的重视与关注。从国家层面来说，自 2010 年起，国家出台了不少有关幼儿园教师的国家政策，例如“把发展学前教育摆在更加重要的位置”“多种途径加强幼儿园教师队伍建设”“多种形式扩大学前教育资源”等都体现着国家对学前教育发展的重视程度。同时，江苏省教育厅还制订了《江苏省师范生免费教育试点办法》，强调于 2010 年起正式开展幼儿园男教师公费培养试点工作，计划每年的招生人数为 300 至 600 人，8 所师范学院应担任起从初中开始的五年一贯制培养任务。①自此，不仅广西、湖南、四川、河南、重庆、安徽等省份相继开展了幼儿园男教师或小学男教师的公费培养试点工作，而且还广受国内外的各大媒体争相报道。②可见，国家越来越重视学前教育的发展，尤其看重幼儿园男教师的发展。从社会层面上来说，人们普遍希望幼儿园拥有男教师。与女性相比，在性格上，男性更幽默、豁达，拥有更强的竞争意识与挑战意识；在思维上，男性思维更加开阔，创新能力更强；在为人处事上，男性更沉着冷静、明辨是非；
第五章 规训突围：幼儿园男教师性别实践困境规避策略
一、打破原有空间状态，提升幼儿园男教师的性别地位
（一）建构“有序性”物理空间，让幼儿园男教师回归本职工作
幼儿园男教师存在性别地位实践困境，原因之一便是幼儿园物理空间中的无序所致。空间布置无序、“任务多而杂，事情小而碎”成为当前幼儿园物理空间的现状。没有私人空间、较多杂事与“被迫劳动”常常让幼儿园男教师不堪重负，劳动的同时还得不到该有的重视与地位，也往往使幼儿园男教师心力交瘁。因此，建构“有序性”物理空间成为提升幼儿园男教师性别地位实践的当务之急。
这里的“有序性”物理空间，首先指在涉及私密活动、性别不便的领域上，应给予幼儿园男教师应有的私人空间，例如设立男女分开使用的卫生间。对于不便分享且存在困扰的空间布局应及时止损，使其回归正常秩序。其次，应将幼儿园内的一切基础设施、玩教具和装修装饰材料等放置规范，当物品都有自己的特定位置，每次使用完毕后放回原位，便会减少许多不必要的搬运工作。再者，对于幼儿园男教师这份职业来说，男幼师先是一名教师，后才是一名男性，而教师的本职工作便是教书育人，教育幼儿、科学合理地安排幼儿一日生活、保障幼儿安全、为幼儿做好表率、努力钻研业务、开展研究工作等才是身为幼儿园教师的本职工作，“搬运”“修理”“安装”等工作应交由专门负责的这一块的男职工处理。因此，幼儿园应加大男职工的招聘，不能以幼儿园男教师是男性这一原因为由，迫使男幼师做一些体力劳动，还让男幼师无法拒绝，进而疏离自己的本职工作。
二、防范“阴柔”气质涵化，发挥幼儿园男教师的“阳刚之气”
（一）创建“隐私性”物理空间，让幼儿园男教师重拾男性气质
由于幼儿园过于“透明化”，使得男幼师的一举一动都暴露在大众的视野之下，也规训着幼儿园男教师成为大众期望的男幼师，导致其男性气质不断柔化。因此，创建“隐私性”物理空间，给予幼儿园男教师一定的私人空间，是重拾幼儿园男教师男性气质的关键之举。
没有劳动者能成为“永动机”，无时无刻在“权力眼睛”的监视下不停歇地工作。通过进入“后台”空间，幼儿园男教师能短暂地将视频监控下的身体塑造从“前台”抽离，步入“后台”场域，是“弱者”对其性别气质实践规训的一种突破。因此，为创建“隐私性”的“后台”区域，首先幼儿园应为男幼师设立专门化、隐私化的物理空间——男性专属休息室。在“隐私性”物理空间中，男幼师可以卸下伪装，不必时刻要求自己要温柔、细心、体贴、有耐心，也不必时常注意自己的外在形象，甚至可以像其他男性一样豪迈、粗狂、不拘小节，让其男性气质在不受监视的空间里随意释放。其次，运动作为男性施展魅力、舒缓压力，使其发挥男性气质得以发挥的重要手段之一，在男性专属休息室里摆放相应的运动器材，让幼儿园男教师能在此进行适当的运动，一方面可以展现男性成熟、粗犷、豪放的男性气质，另一方面也实现了对该“隐私性”物质空间的符号化占领和标记，展现了男性气质与女性气质之间的区隔，使幼儿园男教师该有的雄性荷尔蒙气息得以彰显。此外，男性专属休息室并不一定是专属于幼儿园男教师的休息室，只要是幼儿园的男性职工都可以到此休息。在这里，男性群体的聚集能使幼儿园男教师暂时远离女性气质的涵化，增加与其他男性之间的交流，既可以缓解幼儿园男教师人际关系异性化引发的孤寂感，又可以讨论男性之间的话题，进而使幼儿园男教师重拾自己的男性气质。
结语
幼儿园需要男教师的参与，以此为幼儿创造一个性别平衡的成长环境。然而，作为幼儿园教师队伍中的“稀缺物种”，幼儿园男教师往往面临着诸多性别困扰。关注数量稀少的幼儿园男教师、关切幼儿园男教师的性别实践、缓解他们的性别实践困境是稳定幼儿园教师队伍的重要方面，也是保障幼儿健康成长的重要举措。通过对幼儿园男教师性别实践的描写发现，男教师在性别地位实践上，因国家扶持力度不够、社会地位处于底层遭遇理想与现实之间存在落差的困境，因性别桎梏、家长不信任存在尊重与言轻的实际隐患；在性别气质实践上，男教师的男性气质因环境所迫面临理性与感性存在矛盾，因工作性质际遇阳刚与柔化存在冲突；在性别关系实践上，男教师与他人相处时因性别差异存在相融与区隔的实践隐忧，因工作环境遭逢女性气质涵化的切实困境。
基于福柯空间规训理论探析造成以上困境的生成机理发现，在幼儿园物理空间中，男教师的性别实践往往受到空间布置的约束，例如视频监控、他者在场；在幼儿园制度空间中，男教师的性别实践往往受到幼儿园园规、工作制度的制约，例如在穿着上统一制服、采取“师徒帮带”的制度措施；在幼儿园精神空间中，男教师的性别实践往往受到价值认同、性别桎梏的束缚，例如男教师的职业不被认同、与同事相处时常被女同事“调侃”等，这都与福柯的空间规训理论相契合。福柯强调，“空间规训”意指对空间进行蓄意为之的精心筹划、设置与构造，进而对个体的人格结构和心理状态产生潜移默化的影响，使其心甘情愿地服从于现有的社会——文化秩序，并逐步蜕化为驯顺且高效的“被规训的物种”。简言之，“无法抗拒”的物理空间、“强制执行”的制度空间、“社会偏见”的精神空间规训着幼儿园男教师的性别地位实践；“监控在场”的物理空间、“职业规范”的制度空间、“气质涵化”的精神空间规训着幼儿园男教师的性别气质实践；“封闭固定”的物理空间、“师徒帮带”的制度空间、“性别桎梏”的精神空间规训着幼儿园男教师的性别关系实践。
参考文献（略）
