学前教育论文哪里有？本研究通过调查幼儿园儿童哲学课程实施过程中教师阻抗的现状以及影响教师阻抗的因素，提出了相关的消解策略，希望能够帮助促进我国儿童哲学课程在幼儿园的发展。
第一章 绪论
第三节 文献综述
一、国内外关于儿童哲学的研究
1.儿童哲学的内涵研究
20世纪70年代左右“儿童哲学”诞生在美国，到目前为止，全世界各地都能见到儿童哲学的身影，儿童哲学以它独特的魅力吸引了许多研究者，至今全球有42个国家与地区在推进儿童哲学。20世纪80年代，儿童哲学漂洋过海来到中国，目前处于起步阶段。儿童哲学的内涵是儿童哲学推进过程中最基础、讨论最多的内容。儿童哲学课程实施过程中的教师阻抗及其他相关研究的前提必然是厘清儿童哲学的内涵。国内外对于儿童哲学的内涵梳理如下：
（1）国外有关的研究
马修·李普曼（Matthew Lipman）在二十世纪将《聪聪的发现》（Harry Stottlemeire’s Discovery)一书出版，他首次在这本书中提及“儿童哲学”一词，意味着儿童哲学的诞生。其后，李普曼在《教室里的哲学》中将儿童哲学进行了定义“儿童哲学的目的重点在培育学生推理能力与判断能力。”①从他对儿童哲学的定义来看，儿童哲学是用来锻炼儿童思维能力和推理能力的工具，它是专门为儿童设计的一项哲学探究计划。②因此，儿童哲学是为了儿童的哲学，也就是”Philosophy for children”。
第三章 儿童哲学教师阻抗的现状分析
第一节 教师对儿童哲学课程的回避行为
在调查研究中发现一部分教师对于儿童哲学课程采取回让躲避的态度和行为，他们在心理上往往“瞧不上”或是“怀疑”儿童哲学，在行为上则不想为儿童哲学做出任何准备，也不打算改变，对儿童哲学产生抵触情绪。经过和教师的访谈，发现教师对儿童哲学课程的回避行为有以下几个类别。
一、教师对儿童哲学不闻不问
儿童哲学的出现带给了教师许多新的挑战和任务，有部分教师往往不愿意做出改变，他们排斥儿童哲学的实践，甚至不愿意了解儿童哲学的理念。这类教师完全“屏蔽”了所有关于儿童哲学的信息，以往常的教学形态继续进行教学。以下是研究者对一位具有24年教龄教师的访谈。
访谈内容（201110FT9）：
访谈者：您有24年教龄了，应该算是园内教龄最长的教师了吧？
教师T9:是的。
访谈者：您知道您所在的幼⼉园内引进⼉童哲学了吗？
教师T9:知道的，但我没有过多去了解。
访谈者：您在日常教学中有尝试过⼉童哲学课程吗？
教师T9:没有，我觉得我没有这个能⼒，思想跟不上那些年轻教师了，我怕自⼰进⾏⼉童哲学课程，质量⽆法得到保证。
访谈者：您那时候参加园内组织的⼉童哲学培训了吗？
教师T9:参加了⼏次吧，但是没什么实质性的东西，都在讲理论⽅面的，我不是很感兴趣，后面就没去了。
第五章 儿童哲学教师阻抗的消解策略
第一节 设立健全的儿童哲学培训体系
教师产生虚假认同的原因就是因为缺乏儿童哲学相关的知识或是对儿童哲学的理念理解存在偏差。在影响儿童哲学教师阻抗的因素中，儿童哲学教师知识的不足是教师产生阻抗的重要因素，而教师的知识是儿童哲学课程顺利实施的基础，儿童哲学相关知识最有效的获取方式就是通过教师培训。健全的儿童哲学培训体系不仅能帮助教师获得儿童哲学课程所需要的知识与技能，还能帮助教师提升对儿童哲学的认同感，降低教师对儿童哲学的阻抗。
由于在高校中普遍没有设立儿童哲学专业或是开展与儿童哲学课程相关的教学活动，经过问卷与访谈发现，90%以上的教师在进入幼儿园之前没有接触过儿童哲学，往往是入职后才开始学习儿童哲学，因此格外需要接受长期、系统、专业的儿童哲学培训。但是由于目前对幼儿园教师在儿童哲学方面的培训工作主要由少数的研究机构承担，或者只是依靠园本培训。虽然研究机构（主要为杭州师范大学教育学院儿童哲学研究中心）已经开发出具有一定层级的儿童哲学师资培训课程（例如“思考拉儿童哲学种子教师、领航教师和荣誉教师资格证书类课程”），以单个幼儿园为基础的园本儿童哲学教师培训也取得了一定的成果，但是儿童哲学教师培训仍然处于起步阶段，培训的内容缺乏长远的阶段性、计划性、系统性。
第二节 构建安全的教师哲学探究共同体
在调查中发现，教师对儿童哲学的实用性产生疑虑，她们害怕进行儿童哲学课程会对儿童产生不利的影响，或是担忧自己的能力达不到儿童哲学课程的要求，减少教师的不认同感是消解教师阻抗中重要的一环，构建安全的教师哲学探究共同体是一个方法。
一、哲学探究共同体的内涵与意义
“哲学探究共同体”（community of philosophical inquiry)是在儿童哲学领域广泛应用的一种实践模式，它是以“苏格拉底对话”为核心的一种集体探究的模式，是幼儿园儿童哲学课堂中常见的形式，后来被欧查德等人的教师哲学实践模式所吸收。不论是在儿童哲学课堂还是教师团体探究中，苏格拉底式对话被普遍界定为“一种哲学式团体对话，参与者们在促进者的引导和遵守一系列规则的基础上，基于生活中的某个例子或事件对某个核心问题进行探讨，努力达成共识，从而产生新的理解与洞察”①苏格拉底对话的核心包括倾听、构想与重构问题、澄清问题、检视理解与观点、探索并解释假设、抽象和具体化等等。通过苏格拉底对话的形式，教师能够反思自己先入为主的教育观念，对教育问题产生新的认知和理解，提高与同伴一起思考的能力，将理论与实践紧密结合起来。安全的教师哲学探究共同体能够让教师敢于提出自己的疑惑，通过同伴交流消除对儿童哲学的误解，还能够帮助幼儿园形成积极、安全的情感氛围，加强园内组织氛围。
结语
儿童哲学课程正在被更多幼儿园所接受，而教师作为推行儿童哲学课程中极其重要的一部分，对他们的关注不可缺失。然而目前我国对儿童哲学教师的研究相对稀缺，许多问题都被搁置，例如：为什么幼儿园教师不愿意实施儿童哲学课程？哪些因素阻碍着教师实施儿童哲学课程？如何帮助儿童哲学教师消解阻抗？本研究对这些问题进行了思考。教师对儿童哲学课程存在虚假认同，在心理上产生焦虑情绪，在行为上逃避实施儿童哲学课程，对儿童哲学课程进行异化修改，教师的阻抗现状已经影响到了儿童哲学课程在幼儿园中的推进，本研究通过调查幼儿园儿童哲学课程实施过程中教师阻抗的现状以及影响教师阻抗的因素，提出了相关的消解策略，希望能够帮助促进我国儿童哲学课程在幼儿园的发展。
受到研究者自身能力和客观现实的影响，本研究存在着许多的不足。由于儿童哲学在我国刚刚兴起，对于儿童哲学教师的研究相对稀缺，能够参考的文献与资料较少，而幼儿园中进行儿童哲学课程实践的教师数量较少，资料数据收集不够全面，加上研究者的时间与精力有限，没能在幼儿园中进行长期的观察，因此本研究的分析不够全面与深入。其次，研究者自身研究能力有限，对问卷的编制、数据的分析、观察的策略、访谈的技能、资料的分析方面都存在不足，因此，得出的结论与消解策略并不完善。
参考文献（略）
