学前教育论文哪里有？此次研究对传统戏剧活动的内容和形式进行了调整，在组织幼儿参与民间故事分享活动后，了解幼儿对哪些民间故事感兴趣，将这类故事作为活动素材。
一、绪论
2．儿童戏剧的相关研究
（1）儿童戏剧的发展历程
从简单的戏剧游戏到分角色表演的儿童剧，在此过程中，儿童戏剧不断发展和演变，在教育、生活等领域经常能看到儿童剧。幼儿戏剧教育活动的实施方式较多，例如主题活动、小剧场活动、表演汇报活动等，教师可以采用多种方法和手段开展戏剧教育活动。各国戏剧教育在各个阶段呈现出不同的特点，其组织方式、发展思维也各不相同，英国和美国开展的戏剧教育具有一定的代表性。
就美国戏剧教育来讲，上世纪20年代到40年代，该国戏剧教育处在初级发展阶段，最初戏剧教育将儿童作为中心；50年代到80年代，儿童戏剧教育课程不断增多，相关人员指出在开展儿童戏剧教育时，必须确保参与主体对戏剧有一定的了解；80年代到90年代，儿童戏剧教育实现了跨越式发展，90年代初，艺术教育成为教育活动的一个重要构成，美国课程标准对戏剧的能力做出了规定，这标志着儿童戏剧和教育实现了紧密衔接。2000年后，美国一些高校开始实施艺术整合教学活动。就英国戏剧教育来讲，在上世纪20年代初，英国在学校教育中采用了戏剧教育手段。当时，戏剧教育属于一个实验课程，一些教师在语文教学中应用了戏剧教育方法，它的应用范围并不大。60年代后，戏剧教育对个体的发展投入了较多关注。70年代后，戏剧教育开始将问题的解决作为一个关注点。80年代后，戏剧教育逐渐关注科目内容。2000年后，戏剧在教育活动中的应用方法、应用形式不断增多，戏剧教育实现了飞速发展。
三、行动研究的准备和计划
（一）行动研究前的准备
1．参与研究的幼儿
小班幼儿、中班幼儿年龄偏小，在理解力、表达能力方面与大班幼儿存在显著差距，因此将Ｘ园大班（A班）幼儿作为活动对象，该班有34名幼儿。
2．参与研究的教师
笔者与Ｘ园的T1老师、T2老师共同开展此次研究活动，这两位老师均在大班从教，在读研期间，笔者在该班实施过调研活动，与她们的交流较多，这两位老师也非常关心这类研究，她们与笔者就相关活动、幼儿情况进行过交流。
3．调研幼儿园戏剧活动开展的现状
2020年，研究人员到X园开展调研活动，为了对该幼儿园开展的戏剧教育活动有一定的了解和认识，在得到园长和相关教师的许可后，研究人员与大班教师进行了沟通交流。为了确保访谈达到客观、真实的要求，研究人员将设计的访谈提纲提供给大班教师，按照教师提出的建议对访谈提纲进行了优化改进，以此为基础实施访谈活动。
以下是访谈内容的一部分：
Y：在您看来，何谓戏剧教育活动？T1：我园开展的是绘本戏剧活动，绘本戏剧指的是幼儿利用语言、肢体等多种方式，依靠实际经验，展现自己对绘本故事的感受和想法。Y：在您看来，在幼儿戏剧中应用民间故事是否可行？T2：利用民间故事能够激发幼儿的想象，教师可采用多种方式将民间故事应用在幼儿戏剧中，以取得良好的教学成果。
五、研究结果分析
（一）时空因素是民间故事融入戏剧教育活动实施的必要条件
事件由人物、场景、时间要素构成，以民间故事为基础的戏剧活动也涉及到多个要素，包括参与主体、活动场所、活动时间。时间能够对戏剧活动的实施产生巨大影响，空间会对活动效果产生影响，参与主体指的是幼儿和教师。
1．时间
时间对于戏剧活动的开展起着重要影响作用，教师必须有效把控活动时间，该因素能够对活动效果产生影响，时间因素包括两方面，一个是时间分配，另一个是时段选择。教师可以按照幼儿园的实际情况和幼儿的身心特点开展活动，通常情况下，上午主要开展集体活动，下午可以开展一些游戏活动。戏剧活动对幼儿的注意力有一定的要求，为了确保该项活动顺利实施，可以在上午开展此项活动。在时间分配方面，在首轮活动中，设置三个子活动，各项活动时间在30分钟左右。在第二轮活动中，设置两个副活动，第一次副活动的时间在30分钟到40分钟左右；第二次副活动的时间在60分钟左右，并且设置了休息时间。
2．活动空间
环境对于活动的也会起到一定的影响作用，营造活动情境能够对幼儿的参与积极性、学习效果产生影响。研究人员对班级环境进行了一些优化，调整空间布局，在班级开展戏剧活动。通过观察发现，在对活动室环境进行调整后，小朋友能够在活动中获得轻松、愉悦的体验，空间调整后，教师也能够拥有更广阔的视野，可以关注到各个小朋友的表现，通过营造活动空间提升幼儿的参与积极性。
（二）多类型的幼儿参与体现角色体验中幼儿主体性的发挥
1．幼儿参与类型
在开展行动研究后，对活动的开展情况进行分析可知，幼儿的类型较多，包括沉默被动型、无视逃离型、积极主动型等。
沉默被动型的幼儿在参与戏剧活动时缺少积极性，他们会躲到一些角落，不愿意参与该类活动。其他小朋友能够积极参与戏剧活动，参与表演的小朋友显得非常兴奋，但该类幼儿无动于衷。在《小红鲤跳龙门》故事活动中，一位小朋友在静坐时对老师说不想参加这次活动。该班级老师提到，这位小朋友每天不在幼儿园吃早饭，家长希望能够照顾一下他。研究人员听从班级老师的建议，没有要求这位小朋友参加活动，这位小朋友一直在旁边画画，缺少参与活动的积极性。
无视逃离型的幼儿在参与戏剧活动时比较内向，他们没有举手参加活动，在整场活动中都表现的非常安静。其他小朋友参与互动活动时，这类小朋友有时也会做出回应。在《年》故事活动中，研究人员发现有一位小朋友在之前的环节一直很安静，不愿意举手，只是在一旁观察。研究人员让这位小朋友扮演年兽，这位小朋友上台后有一点紧张，她观察其他小朋友的动作和行为，并模仿其他小朋友的动作，和其他小朋友完成了演出。
七、反思与展望
（二）研究的未来展望
在开展行动研究活动时，结合幼儿戏剧教育的实际情况，在实施戏剧教育活动时，对幼儿的表现进行观察记录，对戏剧教育活动中应用的教育策略进行分析，提出一些有效建议解决问题，以此来实现活动目标。站在幼儿的角度，探索和挖掘民间故事具有的教育意义和教育价值。此次研究活动将大班幼儿作为研究对象，活动方案不适用于其他年龄段的儿童，这导致研究的局限性较强，在以后研究人员将结合各年龄段儿童的特点制定多个方案，为幼儿戏剧活动的开展提供有效指导。研究人员亲自参与了此次活动，在分析某些问题时容易受到主观因素干扰，在之后的研究中研究人员会转变身份，或邀请其他人对活动进行评价。当幼儿的年龄不断增长后，他们的艺术体验能力、故事感知能力会不断提升，希望社会各界对幼儿戏剧教育活动投入更多的关注。
参考文献（略）
