学前教育论文哪里有？笔者认为甲骨文多元化教育活动从入学准备的视角出发，通过汉字本身所具有的文化资源促进儿童一般知识经验的增长，有助于幼儿坚持性、诚实、合作等社会性的发展；汉字发展演变过程中，通过对不同形态结构的演变与分析可以促进幼儿的观察力、分类能力和推理能力等感知和思维的发展；
一、甲骨文多元化教育与幼儿园入学准备教育
（二）甲骨文多元化教育促进幼儿入学准备的机理
1．甲骨文的构字特点与多元化的活动形式培养幼儿对于符号、文字的兴趣
《幼儿园入学准备教育指导要点》在学习准备中强调幼儿的学习兴趣，要求幼儿对“生活情境中的文字符号感兴趣，愿意用图画、符号等方式记录自己的想法和发现”。汉字中固然蕴含着丰富的教育资源，但是，是否适合将这种宝贵资源应用于幼儿园的教育，是我们必须要探讨的话题。许多人认为汉字本身就是一种抽象的符号，汉字中的古汉字更是离我们的生活较远，甲骨文对于成年热来说尚且认读困难，更何况对于幼儿。实际上，已有众多研究表明，古汉字的构字特点符合儿童的认知发展。
首先，甲骨文的构字特点符合幼儿的注意选择偏好。对于幼儿而言，他们对事物的选择偏好特征具有偏好复杂的刺激物、偏好轮廓密度大的图形、偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物、从注意局部轮廓向有组织地注意较全面的轮廓发展。1古汉字形态复杂多变、冗余度大、易阅值高、均衡匀称的特点正好与婴幼儿注意选择的偏好相吻合。除此之外，在李静教授的“汉字多元化教育研究”中发现，相比于今汉字和图画而言，幼儿更喜欢古汉字。日本石井教授在幼儿汉字教育的研究中也发现，幼儿对复杂的对象反而更容易记住，因为复杂的东西本身提供更多的线索。梁志燊等人等研究发现：汉字轮廓密度是最适合幼儿认读的图形刺激之一。
三、基于入学准备的甲骨文多元化教育的实践探索
（一）第一轮：“家”、“车”甲骨文多元化教育活动的实施
1．总体设计
在与 S 班老师沟通了 M 班幼儿的具体情况后，我们共同在九个字中选择了“家”字的活动方案第一个进行实施。
据 L 老师说：“我们班虽然不对孩子进行专门的汉字活动，但他们依然表现出对汉字的兴趣，遇见没见过的汉字都会来问”。同时了解到 S 班中很多儿童家长对孩子进行过一定的汉字活动，在与 S 班儿童的交谈中发现，有的家长会在生活中有意识的教孩子识字，有的家长给孩子购入了专门的幼儿汉字活动书籍及字卡等。”了解到这些情况后，我与 L 老师决定选择一个中等难度的汉字，以便在最开始时把握好 S 班儿童的整体水平，从而对活动方案及时进行调整。所谓中等难度，即选择一个与儿童生活密切相关的会意字，会意字由两个以上的象形字组成。想要认识一个会意字，不仅要认出它的“形”，更要感受它的“神”，要了解它的时代背景或者所蕴含的故事及哲理。
从家字的特点来看，它是一个合体字，甲骨文的家字由两部分组成——房子与猪。儿童首先需要在教师的引导下识别出“房子”、“猪”的形，同时也面临着一个难点——为什么古人认为“房子里有猪”就是家呢？探究这个问题是一个神奇且愉快的过程，孩子会从中发现有别于他们的古人的生活，就像打开一扇门，去看看几千年前古人的世界。同时，这也是甲骨文多元化教育中的一个重要任务，让古汉字成为脚手架来帮助儿童体验到与他们现在生活相差甚远的事与物。当然，我们与古人一脉相承，孩子从古人对家的定义中也可以重新审视自己心中的家。今天的家字与甲骨文“家”已有不小的区别，让儿童对比两者，不仅可以让他们认识到古汉字到今汉字的演变过程，从而让儿童认识到两者之间的联系，更是在孩子心中埋下了一颗学习汉字方法的种子——追本溯源。
四、基于入学准备的甲骨文多元化教育的实践结果
（一）对幼儿发展的影响
1．激发与培养了幼儿对于符号、文字的兴趣与敏感性
（1）激发儿童学习并欣赏书面语言符号的动机
大班儿童本身正处于“汉字敏感期”，他们自然而然的表现出对汉字异于其他年龄段的兴趣。通过甲骨文多元化活动，研究者发现他们对于汉字的关注点发生了变化。
孩子们原来对于汉字的兴趣停留在这个字念什么什么意思，但是很少有人帮他们分析这个字的背后的含义，为什么会这样。通过甲骨文多元化活动后，很明显孩子的提问方式发生了改变，他们急切的想知道汉字的原型和各种原型组合的含义。在活动中，每次到揭示原型的环节，孩子们都聚精会神的。对于他们来说，有点像解密的过程。（201126 反思）
大班儿童对于汉字具有热情，教师与家长给儿童提供的资源及汉字活动的导向决定了儿童对于汉字的探究程度。如若儿童的认知边界只止于字音、字义，那他们就能体会到汉字的工具性作用，汉字学习的方法也就止于识记。如若教师于家长为儿童创造探索汉字密码的机会，支持儿童发现和体会汉字背后的文化构成，那么儿童在“汉字敏感期”就能发现汉字的美、汉字的文化、汉字的秘密。
（二）教师的改变与进步
1．教师对于幼儿园符号、文字教育思想上的改变
在幼儿园教育中，由于“幼儿园小学化”的影响，很多教师不敢教汉字，更不知道如何教汉字，担心落入小学化的泥潭，更害怕扼杀了儿童对于汉字的兴趣。汉字多元化活动实施后，教师的思想发生了转变。
以前对于汉字活动基本是属于回避的状态，它更像是一种吃力不讨好的东西。由于没有系统化科学的方法，贸然教孩子可能无论从政策还是从儿童成长上，都是非常不利的。汉字多元化活动的实施，让我首先感受到的是孩子对于汉字的兴趣，这是原来我不曾体验到的，用现在的话说，没有找到孩子学习汉字的正确打开方式。现在的我觉得，汉字活动是一个不能回避的话题，汉字不是一个自然而然就被孩子学习的过程，他们需要经验与方法上体验与影响。因此，汉字活动必须是进取的。（201128 访谈）
通过活动的实施，幼儿园教师逐渐从儿童的变化中认识到汉字活动的重要性。并能够把握汉字作为载体的地位，将教育的出发点回归于儿童本身，为了幼儿的入学准备及全面发展进行教育。
结论
（一）甲骨文多元化教育有助于幼儿形成入学准备能力
基于入学准备的甲骨文多元化教育活动的设计与实施需要一些先决条件作为前提：首先，甲骨文多元化教育活动的载体为甲骨文，那就必然要考虑到“幼儿学习甲骨文是否具有可行性”以及“幼儿是否有兴趣主动学习甲骨文”的问题，从古汉字的构字特点符合幼儿的注意选择偏好、古汉字的构字特点符合幼儿的认读机制以及儿童思维工具的角度来看，幼儿学习甲骨文是可行性的。5-6 岁是儿童学习汉字的关键期的理论，并且从实际教育情景的观察中也发现，大班儿童对于汉字有着特别的兴趣；其次，甲骨文作为教育载体其本身需具有丰富的文化教育资源，任何的活动都需要与儿童的经验相联系，但很少有一类教育资源能够囊括整合儿童生活经验的方方面面。但甲骨文就是这样的教育资源，因为其本身就是以图画符号的方式对先民的生活经验进行概括总结，包含了中国历史文化的方方面面；除此以外，要正确认识汉字教育本身在幼儿园教育中的目的、作用与方式。长期以来，由于汉字是小学阶段学习的重要内容，在对幼儿的教育中，超前识字单纯以识记的数量作为评判标准等幼儿园小学化现象层出不穷，严重的挫伤了幼儿的学习积极性。实际上，幼儿的学习以经验为主，幼儿的对于汉字的学习应积累有关汉字的相关经验，以游戏化的方式维护幼儿对于汉字的兴趣。并且，我国的汉字教育长期存在着重工具轻文化的现象，因此应重视汉字背后的文化内涵，而非是汉字工具本身。
基于此，甲骨文多元化教育活动从入学准备的视角出发，通过汉字本身所具有的文化资源促进儿童一般知识经验的增长，有助于幼儿坚持性、诚实、合作等社会性的发展；汉字发展演变过程中，通过对不同形态结构的演变与分析可以促进幼儿的观察力、分类能力和推理能力等感知和思维的发展；通过对古汉字、图画和今汉字的对比促进幼儿想象力的发展；通过多元化活动中的表达环节促进幼儿言语能力的发展；通过体育游戏促进幼儿身体和运动发展。同时，在教育过程中幼儿受到传统文化的熏陶，因此有甲骨文多元化教育活动有助于对于中华文化的传承。
参考文献（略）
