学前教育论文哪里有？笔者认为建构学习共同体可以是两方面，一是在幼儿园内部建立同事之间的学习共同体。这一学习共同体可以充分发挥团队每位成员的力量，大家互相学习，取长补短，共同推进学校向高质量发展迈进。而中层管理者也可以在其中充分学习其他人的长处，反思自己的不足之处，在合作反思中成长，促进教师领导力发展。
一、绪论
1.国外研究现状
教师领导力的研究起源于 20 世纪 80 年代美国教育改革对教师专业化的探讨。⑥教师领导力的研究，受到了世界各国的重视，并已成为当前教育研究的热点议题之一。国外教师领导力的研究取得了丰盛的成果，尤其是美国、加拿大和澳大利亚等国家。关于教师领导力这一议题，国外教育者们进行了大量的研究，笔者从大量的研究资料中分析得出：国外关于教师领导力的研究主要集中在教师领导力的内涵、构成、影响因素和作用这几方面。
1.1 教师领导力的内涵
由于研究者们对教师领导力这一词的理解不同，以及教师领导力内涵和外延的不断蔓延，研究者们对教师领导力概念的理解角度不尽相同，大概可以归纳为两方面。
一部分研究者认为教师领导力是一种行为过程。教师领导力是指教师能够主动和充分有效利用学校的丰富资源, 发动和执行学习项目的变革, 促使学生学习的可持续发展的过程。①安德森认为，教师领导力是指教师领导者设定方向、目标，影响其他人朝着这些目标不断前进的过程。它是一个流动的、领导者与追随者相互影响的互动过程。教师领导力行使主体既包括位居正式领导职位的教师，也包括非正式领导的教师。②同样的，阿尔玛.哈里斯、罗伯茨（Roberts）、佛罗斯特（Frost）、伯恩斯（Burns）也持有相同的观点。他们关注的是教师领导力对于学校的一种可持续发展和个体成长的一个过程。
另一种认为教师领导力是一种能力。教师领导力是一种随着生命发展着的能力，是在不同的群体中以不同的方式表现出来的能力，是在不同的情况下表现为不同内涵的能力，是无法为传统的能力概念所包容。有的研究者把教师领导力定义为作为正式任命的领导者，在领导其他人中产生的领导力，即影响力。还有的研究者把教师领导力定义为那些非正式任命的教师，通过自身高尚的思想素质，在与同伴和学生互动中，影响同事和学生的能力。
三、研究设计
（一）研究思路与方法
1.研究思路
本研究首先通过文献资料法，了解国内外关于幼儿园中层管理者发挥教师领导力的研究现状，完成相关研究资料的收集、归类、分析和综述。然后拟订访谈提纲，开展实地调查，对幼儿园中层管理者进行访谈，在此基础上追踪调查幼儿园中层管理者如何发挥其教师领导力，结合个案观察，分析幼儿园中层管理者发挥教师领导力存在的问题，针对问题分析影响因素，并尝试提出一些提升策略。思路图示如下：
五、研究讨论
（一）影响因素
国内外研究学者对教师领导力的影响因素进行了大量的研究。Frost 归纳出影响教师领导力内因主要包括个人权威、教师知识、情境理解能力和人际交往能力。①外因方面，Zinn 和 Buckner 等人认为与同事关系和与校长关系影响其发挥教师领导力。②刘明德则指出学校制度结构对教师领导力影响巨大。
充分阅读文献后，笔者结合访谈和观察记录的资料内容，将访谈和观察记录的内容逐句分析，并且进行概念化。比如：“我认为最主要的是自身吧，自己能力不太够”[专业水平]，“领导给予权力的弹性很重要”[赋予权力]，“你做了一件事，领导对你这件事的反馈也很重要，这直接导致你下一次领导力发挥”[领导支持]，“我认为我还不太像个中层管理者”[角色意识]，“我来这个幼儿园时间短，经验不足”[实践经验]，“我的性格比较好说话”[性格特征]，“我好想经常与同事相处不好，不太会说话”[人际关系]，“我们学校年级组长不是一个正式领导角色，只是一个称呼而已”[园内制度]，“轻松的环境，有一个好的发展平台比较重要”[环境文化]，“有时你说一件什么事，同事们不去做”[同事关系]。依照这样的方法，把访谈的内容进行条目化后得出影响中层管理者教师领导力的因素主要有四大方面。
（二）小结
从访谈和观察记录分析的结果来看，影响中层管理者教师领导力最重要的因素是个人因素。其中“专业水平”和“人际交往”又显得尤为重要。中层管理者们认为影响教师领导力的因素首先应该是自身的专业水平。一个好的教师领导者应该具备不断学习的能力，自我反思的能力，教科研能力等，这些能力能促进其不断提高自身的专业素养，也能使其更好地发挥教师领导力。作为幼儿园中层管理者，其领导力的提高离不开自我研修和学习。因此，在工作中，中层管理者要寻求多种路径的学习，自我研修和学校专题培训，不放过任何一次提升自己的机会，这样才能更好地发挥其教师领导力。其次，人际交往也是中层管理者们认为影响其教师领导力的重要因素。中层管理者教师领导力的发挥是在一个群体中，这个群体里基本上都是女同事，良好的人际交往能力有助于提升教师领导力。中层管理者是正式领导者，被领导者是否心甘情愿完成任务，或者是迫于领导威严敷衍完成任务，这时良好的人际交往能力就起到了巨大的作用。
接着，与个人因素同等重要的影响因素，中层管理者认为是上级领导因素。幼儿园领导能够有的放矢，提供各种机会和条件让中层管理者得到锻炼是其发挥教师领导力的基本前提。“巧妇难为无米之炊”，领导如抓住一切机会行自己的决定权，那中层管理者再有能力也无处施展。因此，中层管理者们认为领导能让她们参与幼儿园大型活动的决策、承担各项管理工作，并且能在家长、幼儿、社区、同事之间大胆发表自己的想法，行决策权，这样才能锻炼其各项能力，提升教师领导力。最主要的是领导赋予权力的大小，决定了中层管理者心理和行为上被认可的程度，这也会影响其教师领导力。
六、建议与反思
（一）研究建议
1.激发中层管理者自身因素，提升其教师领导力
1.1 提升自身的专业素养
一般来说，中层管理者作为领导者，只有不断学习进取才能跟上教育的步伐，适应时代赋予她们角色的变化。中层管理者想要担负起自身的角色，需要有哪些技能和能力，都是需要自身不断学习的。通常来说，学习方式有两方面。一是向他人学习。参加领导专家讲座，学习专业理论知识和技能。向同行的教师学习，在不断反思中成长。向幼教行业的中层管理者学习，不断切磋专业知识能力，相互交流中学习。还可以继续深造自己，参加高校的在职学历学位学习，向高校老师们学习。二是向书本学习。书籍里藏着无限力量，书里自有黄金屋，中层管理者可以通过学习书本里的理论知识、专业技能、教育方法、儿童学习理论等拓展自己的知识面，提高自身的专业素养。只有提高自身的专业素养，成为专业权威者，才有了发言权，提高组织内成员的满意度，让自己的所学所知运用到实际的组织规划中，教师领导力才能得到提升和发展。
1.2 提升自身的领导水平
中层管理者提升自身的领导水平也是十分重要的。转变领导观念，不是你为官我为民的官僚主义，而是通过自身的专业权威和专业素养等方面，自然而然吸引追随者。树立高尚的师德师风，在团队中起着引领的作用。领导水平的提高还需要提高自身的人际交往能力。通过书本学习或向他们学习与人相处之道，提高人际交往水平。良好的人际交往能力，能促使中层管理者教师领导水平的提升。笔者在研究该园中层管理者时，发现该园中层管理者在人际交往方面做得比较好，同事与同事之间、领导与下属之间、教师与幼儿之间，都散发着和谐的氛围。观念转变和人际交往能力的提升还不够，还需要学习与人交谈的说话艺术，这也与提升领导水平有着莫大的关系。
参考文献（略）
