学前教育论文哪里有？本研究描述了幼儿园音乐教学活动中幼儿参与的总体情况，对不同幼儿园、不同年龄班、不同类型、新手型教师与熟练型教师的音乐教学活动中幼儿参与状况进行了比较。结果发现幼儿园音乐教学活动中幼儿参与存在四个方面的特点，并从幼儿园、教师、幼儿三个影响因素出发对改善音乐教学活动中幼儿参与状况进行了五个方面的建议。
第一章 绪论
（一）国外的相关研究
1、关于幼儿音乐教学的理论研究
自 20 世纪以来，国外许多学者对音乐教学进行了积极的探索，他们的发现为幼儿音乐教学提供了有意义的借鉴和启示，而其中著名的四大音乐教学法更是世界范围内有关幼儿音乐教育的资源宝库。它们分别是奥尔夫、柯达伊、铃木镇一和达尔克罗兹音乐教学法。下面将四种音乐教学理论的内容梳理如下：
具体来说，首先，奥尔夫认为人类具有利用各种艺术形式（如言语、歌唱、乐器演奏、舞蹈等）表达内在想法和情感状态的本能，音乐教育的目标就是彰显这种本能的艺术表现，充分挖掘人的原本性艺术力量。①奥尔夫原本性音乐教学的特色体现在四个方面，一是综合性，音乐是综合语言、音乐、律动、乐器、绘画等多种表现形式的艺术。二是即兴性，这是其最核心的部分，即兴创造是音乐学习的价值所在。如即兴伴奏、即兴创编、即兴表演等。三是基础性，音乐学习不是为了成为专家，掌握基本的音乐知识和技能就够了。四是全民性，音乐学习是人人都可以参与的事情，只要热爱音乐就可以学习音乐，这并不是一件复杂的事情。
其次，柯达伊认为：“人的声音就是传递音乐最好的方式，无伴奏的歌唱最为质朴，就像民谣演唱一样贴近生活。”②因此，柯达伊主张采用清唱无伴奏的方式来进行音乐教学。歌唱教学是一个循序渐进的过程，首先从简单的单声部旋律入手，逐渐加入固定伴奏（非乐器伴奏）甚至多声部的练习，演唱的方式（齐唱、轮唱、合唱等）也可以不断变换。柯达伊音乐教学法中常用的方法是首调唱名法和柯尔文手势标记法，这两种方法能够帮助幼儿快速识谱和掌握音高低的变化。除此之外，柯达伊教学法最大的特色在于教学材料为本土民谣，利用本土音乐资源进行教学不仅能够增强音乐教学内容的趣味性，还可以起到传播和更新民族音乐文化的作用。
第三章 研究结果与分析
第一节 幼儿园音乐教学活动中幼儿参与的总体情况
一、音乐教学活动中幼儿参与的时间
本研究根据参与主体的不同，将整个音乐教学活动的时间分成幼儿参与时间，师幼共同参与时间以及其他时间。考虑到幼儿注意力发展的特点以及幼儿园音乐教学的具体情况，研究者确定观察取样的时间间隔为 30 秒，每间隔 30 秒对活动进行一次记录，统计的结果如表 3-1。
由表 3-1 可知，在整个音乐教学活动中，教师与幼儿共同参与时间占比最大，达到 51.18%，几乎占据整个音乐教学活动时间的一半以上。幼儿参与时间次之，占总活动时长的 31.21%。而其他时间占比 17.61%，超过幼儿参与时间的一半以上。这说明，在幼儿园音乐教学活动中幼儿参与的时间上，具有师幼共同参与时间较多，幼儿参与时间较少，其他时间占据一定比例的特点。
此外，根据心理学的已有研究，一个高效率的教学活动中用于非教学活动的时间占比不得超过 5%，而本文观察发现幼儿园音乐教学活动中其他时间的占比远高于预期，达到 17.61%。这也表明教师在分配和利用音乐教学时间方面存在一定的问题，即教师并没有充分利用有限的教学时间更多地促进幼儿的主动参与，反而浪费了大量时间来维持纪律、分发教具和组织活动等。
第四章 讨论
第一节 幼儿园音乐教学活动中幼儿参与的特点
第三章观察数据统计的结果显示，幼儿园音乐教学活动中幼儿参与存在一定的特点，研究者将其归纳整理如下几点：
一、音乐教学活动中以师幼共同参与时间为主、幼儿参与时间较少
由表 3-1 可知，在幼儿园音乐教学活动中教师与幼儿共同参与时间占比最大，达到 51.18%，几乎占据整个活动时间的一半以上。而幼儿参与时间相对较少，占比 31.21%。此外，其他时间虽然占比最低，但也超过了幼儿参与时间的一半。这说明，在幼儿园音乐教学活动中，幼儿参与的时间以师幼共同参与为主，幼儿参与为辅、其他时间最少。也就是说，在整个音乐教学活动中，教师以主导者或参与者的身份与幼儿共同活动的时间较多，且幼儿有自主参与的空间和机会，这一点是合理的。但进一步观察发现，据表 3-3 可知，在师幼共同参与时间内教师演示幼儿听看、教师示范幼儿模仿的时间最多，分别占比 37.20%和27.64%；教师与幼儿齐唱跳奏的时间最少，仅占 11.18%。然而，教师的演示、示范和讲解都是以教师为主的活动，幼儿处于接受学习状态，限制了幼儿主观能动性的发挥。且教师与幼儿齐唱跳奏是教师以平等参与者的身份加入活动的重要体现，这一内容在师幼共同参与时间中最少。这说明目前幼儿园音乐教学活动中教师以教为主，教师更多地以主导者的身份加入活动，师幼平等参与（齐唱跳奏）的时间较少。
第二节 幼儿园音乐教学活动中幼儿参与的影响因素
从系统论的角度出发，幼儿参与是一种动态的学习过程和发展途径，在多种环境、个人因素和相关结果的联系下运作，幼儿参与是沟通既定目标与学习状态的关键因素。因此，可以将参与看作一个中介可控变量，即外部环境和个人因素影响学习结果的途径或过程。研究者经过深入研究发现，幼儿在音乐教学活动中参与的状态会受到幼儿园、教师以及幼儿三个方面的影响。在幼儿园方面，主要是受到师资队伍专业水平以及音乐教学资源的影响。高素质的教师队伍以及丰富的音乐教学资源能够拓展幼儿园音乐教学的发展空间，从而提高幼儿在活动中参与的质量。在教师方面主要是受教师教学观念、教学行为、基本音乐素养的影响。幼儿自身方面则主要受幼儿年龄、情绪状态、个性心理等特征的影响。
一、幼儿园因素
已有学者研究发现，幼儿参与水平随着教育机构等级的不同而不同。那些低办园标准幼儿园的孩子比办园条件较高幼儿园的孩子参与度低，而且幼儿园教学质量与幼儿参与质量有关。①幼儿园作为幼儿教育教学的主阵地，幼儿园的综合实力越强，幼儿在园生活学习的经历也就越丰富。无论是幼儿园的文化软实力，如办园理念、文化制度、团队精神等，还是经济硬实力，如基础设施、教学设备、教育经费等，都会直接影响到幼儿园音乐教学的质量，从而影响幼儿参与状态。在本文，研究者也对不同等级幼儿园中幼儿参与情况进行了比较，结果发现幼儿园参与水平随园所等级的增长而提高（见表 3-11）。可见，园所整体教学实力会对幼儿参与产生一定的影响。为进一步了解幼儿园方面哪些因素会影响幼儿参与音乐教学活动，研究者结合已有研究以及自身观察访谈结果将其归纳为以下两个方面。
结语
本研究通过运用观察、访谈和案例分析等方法，对长沙市三所不同等级的幼儿园小、中、大班共 36 次音乐教学活动中幼儿参与的状况进行了研究。研究描述了幼儿园音乐教学活动中幼儿参与的总体情况，对不同幼儿园、不同年龄班、不同类型、新手型教师与熟练型教师的音乐教学活动中幼儿参与状况进行了比较。结果发现幼儿园音乐教学活动中幼儿参与存在四个方面的特点，并从幼儿园、教师、幼儿三个影响因素出发对改善音乐教学活动中幼儿参与状况进行了五个方面的建议。研究者期望本研究能让广大教育工作者重视音乐教学活动中幼儿参与的主体性，满足幼儿心理参与的需求，从而提高音乐教学质量。然而由于研究者自身专业能力有限，本研究仍存在一些不足之处。
第一，研究对象样本有限。本文研究对象主要是三所不同等级的幼儿园，包括省级示范、市级示范和普通园。但还有县级示范园、区级示范园没有列入观察范围，在这些园所中幼儿参与音乐教学活动的状态也许会呈现出不同的特点。
第二，研究内容不够全面。本研究尽管对不同等级幼儿园、不同年龄班、不同活动类型、新手型与熟练型教师的音乐教学活动中幼儿参与状况进行了比较，但由于工作量的问题，没有对不同性别幼儿的参与状况进行比较，之后可以进一步开展更深入的研究。
第三，研究方法比较单一。本研究主要运用观察法和访谈法来研究幼儿园音乐教学活动中的幼儿参与，方法比较单一。若能结合问卷调查法或实验干预等其他方法加以佐证，研究将会更加全面深入。
参考文献（略）
