学前教育论文哪里有？本研究立足与研究者所执教的班级，确保了研究方案的执行和调整。在研究起初，申请执教三个班级的建构游戏，遗憾的是未能在时间和场地上协调到位。因此不足的是研究对象仅局限于本班幼儿，样本量较少，未能与同年龄班进行跨班对比。
第一章 绪论
第四节 文献综述
一、关于学习品质的研究
（一）“学习品质”的由来与内涵
“学习品质”术语出自于 1995 年美国国家教育目标委员会（NEGP）提出的儿童学习与发展的五个维度（身体健康和动作发展、社会和情感发展、认知和常识、学习品质、语言和交流）2。之后在“入学准备”研究小组成员凯兹（L.G.Katz）等提交的“学习品质”领域相关的报告，“学习品质”渐渐被美国各州确立为一个独立的且重要的早期儿童学习与发展领域3。我国教育部于 2012 年 10月颁布《3——6 岁儿童学习与发展指南》时，第一次在国家性的纲领性文件中提及学习品质，虽没有作为一个单独的领域，但强调“应重视幼儿的学习品质”。
关于“学习品质”的英文解释目前较广泛使用的是 Approaches to leaning，此外有 Learning quality，Learning method，Learning style ，Learning dispositions4。1995 年美国 NECP 把学习品质界定为那些能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯和风格等5。这一界定以及所罗列的结构要素是最具权威性的，其影响力一直很广，后来的研究者也是在此基础上扩展、改写和重构。马里奥.希森在其《热情投入的主动学习者——学前儿童学习品质及其培养》一书中指出：“学习品质是个总称性术语，它没有单一的或公认的定义。”
第三章 研究推进阶段
第一节 制定推进阶段的研究计划
一、初探阶段存在的问题
初探阶段取得了一些成效，也还有未解决的或新产生的问题，从数据上看幼儿的“好奇心和兴趣”还有进一步提高的空间，“独立性”需要进行重点提升，其他维度虽得到极其显著的提升，但保持良好学习品质表现水平，需要排除相关联的“隐患”，防范于未然。研究者经过反思，本阶段研究问题制定如下：
（一）游戏准备：游戏时长不足，限制了游戏中后期学习品质的发挥
研究者在游戏实践中，日渐感受到游戏频率和游戏时长不足，使幼儿出现积木游戏经验不够深入，学习品质得到的刺激不足。
由于条件有限，全园共用一个游戏室；积木昂贵、体积大，相对其他游戏材料，为每个班购置的可能较少。无论是集体建构还是班级积木区，幼儿一周有且只有一次至两次的建构机会。此问题导致幼儿体验积木的机会有限，使幼儿抗挫折能力降低，阻碍幼儿进一步探究更复杂的建构内容。因此幼儿难有机会表现出较积极的坚持性、想象力和创造力。游戏经验和游戏材料数量缺乏，对幼儿建构独立性产生过高的挑战，也将限制了幼儿的想象力和创造力的发挥。
在连续几次的跟进观察中，随着游戏进程的发展，幼儿的学习品质会有波动性表现。研究者发现游戏开始时，幼儿情绪愉悦，积极搬运材料进行建构，乐于接受各种建构任务。而到了游戏中期，幼儿兴奋性表现较少，较少有意愿尝试更丰富的建构内容，遇到建构难题时，也鲜少提问或追问、反复尝试。从幼儿好奇心与兴趣未能发生明显改善，原因可能有以下几点：（1）积木是一种低结构性、高开放性的材料；幼儿在游戏中可选择的建构主题很广泛，造型丰富多样，大部分幼儿天生喜爱积木游戏的。加上幼儿经常为了进区争抢游戏机会，有些幼儿为了多玩一会儿向老师征求延长游戏时间。因此，教师在观察该维度时停留在主观印象，只看到了“表面”，容易忽略了幼儿积木搭建过程中的好奇心和兴趣。（2）幼儿对新的建构室和建构材料的新鲜感降低，加上建构区成热门区后，幼儿入区权利得不到维护等消极境遇未得到及时帮助，建构兴趣因此降低了。
第四章 研究提升阶段
第一节 制定提升阶段的研究计划
本阶段，研究者思考如何进一步支持幼儿在积木游戏活动有积极的学习品质表现？研究者进一步剖析新阶段需解决的问题：
一、推进阶段存在的问题
上一轮研究后，幼儿学习品质各维度都有较为显著的进步，研究进一步解决了一些问题，还存在以下问题有待解决，具体如下：
（一）游戏过程：过早推广“哇时刻”，不利个别幼儿独立思考与个性化尝试。
模仿是中班幼儿主要的学习方式，但急于推广“哇时刻”，其一，有可能让一部分幼儿觉得难度太大，不敢尝试；二呢，忽视了幼儿也需要在自我反思与解释、自我尝试中建构认知。因此，当游戏组织者草率推广幼儿创造性表现或独特的建构方式，会引发两种结果。一是经过游戏组织者的宣传和肯定，强化了个别幼儿的新颖性做法；而是导致幼儿盲目效仿，影响原先个性化的表征方式，剥夺另一部分幼儿自我尝试的机会。
案例：花型城堡遍地开花
中 E 班的女生一学期下来，有不少幼儿一直喜欢“房子”主题建构，其中命名为“城堡”的小组很多，有公主城堡、花园城堡、舞蹈城堡、白鹭洲城堡、蝴蝶谷城堡等。教师看大家大多尝试四倍块、双倍块，用四边形、三角形围合方式搭地基，接着搓成垒高或架高成一座房子的造型。这次 C26 和她的好朋友结构发生了不同，她们半圆两端连接再围拢，圆柱体作为支撑搭高，围城了一座花型的城堡。教师在游戏评价后现场夸赞了幼儿新颖的做法。下一次游戏前，将他们的建构步骤收集起来，做成 PPT 在导入时展示给全班幼儿欣赏和学习讨论。结果在那次以及后来几次的游戏中，幼儿纷纷抢半圆和圆柱体模仿她们建花型城堡，场地上花型城堡遍地开花。那些热衷于搭酒店的幼儿，放弃继续探索联排结构的建构物；原先五花八门的城堡造型和结构却鲜少见到。
第二节 实施提升阶段的研究计划
一、提升幼儿在积木游戏中的游戏伙伴地位
观察中发现一个问题，即在师幼互动过程中，教师过多向幼儿传递“小组合作建构”，出现个别幼儿主动寻求“独自游戏”的机会。研究者反思应在游戏择伴上，明确自主择伴态度，不一味推崇小组合作，避免忽视场独立性幼儿的认知风格。
案例：消防车高手的“不情愿”
C15 经常建一些可以骑在上面的建构物，例如消防车，或是搭高架桥。他的消防车有车厢，有驾驶舱，还有一个上车的台阶，这引来男生崇拜的目光。同伴纷纷向他请求骑上去体验。分享交流时，男生们纷纷停留在他的消防车边围观。而当他和 C15 在同一个游戏组时，他表现出无所事事、消极等待、耷拉着脸生闷气的状态。C15 是班上年龄较大的女生，动手能力强，也很有领导游戏伙伴的经验。她经常让男生 C16 跟着她一起建构。有时直接拉着他的小手，有时各种说服 C15：“阿喆，过来，这次我们建一座这么高的城堡。”他们在一个小组玩时，C15 尝试添加材料的举动时不时被 C16 说服改变主意，或呵斥他不许那样搭，因此建构过程中主要帮忙 C15 取指定的建构材料，或帮忙打下手装饰城堡。
但如果幼儿与同伴之间出现被动顺从、建构积极性倒退、游戏想法被压抑的现象时，研究者也适当给出建议，引导幼儿既要尊重自己想法也要学习为他人考虑，避免幼儿产生消极学习品质。如自主择伴时，那些性格强势的、主动性强的、领导力的以及建构水平高的幼儿很快将弱势的同伴收入名下。而在主动性、计划性以及建构水平处于弱势的幼儿，他们容易被说服或习惯跟从能力强的幼儿，时间久了这些幼儿建构技能出现停留。
第五章 研究结论、建议与反思
第一节 研究结论
一、积木游戏本身能够刺激幼儿学习品质发展
积木易建、易倒、易拆，是一种低结构性、高开放性的材料；积木游戏建构主题宽泛，加上积木本身没有插孔或插槽来固定，形状丰富多样，游戏时可任意组合使用，自由发挥想象和创造；积木游戏能更多诱发团体性的游戏，一起协作一起解决结构力学问题；积木搭建是复杂的几何问题，考验一定的认知水平和空间想象能力……这些特点使得儿童在建构使用以及收纳材料上需要调动反思与解释能力，维持好奇心、创造性、主动性、坚持性，故积木游戏本身能对学习品质带来丰富的刺激和锻炼。
二、改善积木游戏的开展质量可促进幼儿表现出更积极的学习品质
教师在组织积木游戏时，可从“游戏准备，游戏过程和游戏结束”三个环节诊断影响因素，改善“硬环境”和“软环境”以提高积木游戏的开展质量，促进幼儿表现出积极学习品质。（一）适宜的游戏环境，有助于幼儿学习品质的发展。
适宜的积木游戏环境，包括硬环境和软环境，两者能激发积极学习品质，避免出现消极学习品质。游戏组织者应充分做好物质环境和心理环境的准备。
游戏组织者可从以下几方面设置有益于学习品质发展的物质环境：
规划积木的数量和种类：在处理积木种类时，应分层次、分批次有计划地投放；在安排积木数量时，确保每一种都能支撑 30 分钟的游戏时间，或确保有其他替代材料可用。2.把握游戏空间的大小和密度。过大的场地不利幼儿专注建构，过于拥挤的场地阻碍幼儿坚持性、创造性；空间密度过小，幼儿搭建进程容易被地盘冲突、肢体冲突中断；密度过大，会使内向的幼儿缺乏安全感，而独立性减弱，会诱发外向幼儿奔跑、嬉戏打闹，不利于坚持性和专注性。3.设置固定的建构场地：减少整理场地和收纳材料的时间，有助于幼儿在短时间内把更多注意力集中在搭建任务本身；保留作品供幼儿对比和反思，减少不必要的重复建构，确保幼儿有深入建构的机会，有助于锻炼幼儿的想象力和创造力。4.简化游戏环境背景。初期使用大型积木游戏室时应选择品种少，数量多，遮盖杂物和未投放的材料，消除不必要的干扰。积木区如果靠近演奏区、表演区等闹区，尽量迁移场地。
参考文献（略）
