学前教育论文哪里有？本文基于区域游戏中幼儿学习品质的现状、存在问题及影响因素，主要从注重幼儿学习品质发展、创设良好的区域游戏环境，为幼儿学习品质发展提供条件、幼儿教师加强学习品质的学习三个方面提出了较具有针对性的促进策略，希望能够对在区域游戏中促进幼儿学习品质发展有一定帮助。
第一章 区域游戏中幼儿学习品质现状分析
一、区域游戏中幼儿学习品质的表现
（一）区域游戏中幼儿兴趣与好奇心
兴趣与好奇心“具体包括儿童具有好奇感，有寻求新信息的兴趣，有对新知识的敏锐，渴望学习等。”①我们在生活中不难发现，幼儿对身边的事物总是充满了兴趣与好奇心，会不停地向他人进行追问，会想要上手摸一摸那些对他们来说如此新鲜的玩意，并在不断地探索中获取有关新事物的经验。幼儿在游戏中同样也表露出了浓厚的兴趣与好奇心，游戏本身就深深吸引着幼儿，幼儿会在某一段时间内对某一种游戏产生极高的兴趣与好奇心，且每位幼儿所感兴趣与好奇的事物各有不同。具体情况，将通过以下观察案例展开分析。
1.幼儿对区域游戏有着极高的兴趣与好奇心
在幼儿园里我们会发现，最令幼儿感到有意思的事情就是玩游戏。区域游戏是目前幼儿园中最常见的游戏组织形式之一，且区域游戏所具有的自主性、愉悦性、探索性都对幼儿充满了吸引力。每当到了开展区域游戏的时间，幼儿都兴奋不已，迫不及待地想要快点进区游戏，可见幼儿对区域游戏有着极高的兴趣与好奇心，能积极主动地参与其中。案例一：大班活动室《有意思的区域游戏》
午点时间准备结束的时候，教师告诉幼儿：“一会儿吃完午点后，把小椅子收好来，再去拿杯子漱口，完成之后就可以到区域里游戏。”班上的幼儿听到一会儿能够进区游戏，都兴奋了起来，想快快把剩下的午点吃完后去玩游戏，有几名吃得较快的幼儿，马上按照教师的要求，收小椅子漱漱口，挑选自己喜欢的区域去开展游戏了，而还没吃完午点的幼儿也不再聊天说小话，认认真真地吃午点，想尽可能多一些时间进区游戏。（2020年9月25日下午）
第二章 区域游戏中幼儿学习品质存在问题的影响因素
一、幼儿自身
（一）对游戏不感兴趣阻碍幼儿学习品质发展
幼儿对游戏活动的喜爱程度是影响幼儿学习品质发展的因素之一，幼儿对于自己非常喜欢的游戏活动有极强的好奇心与探索的兴趣，在游戏的过程中也会更加专注投入，沉浸在自己的游戏世界中，难以被外界事物所干扰，这无疑有助于满足幼儿的兴趣与好奇心，使幼儿在往后的游戏中更具探索精神，也有助于幼儿坚持与专注品质的发展，让幼儿感受到专注游戏的快乐体验。而如果班级中的区域游戏并不能激发幼儿的探索兴趣，或者说是令幼儿感到无趣的游戏，这样的游戏活动则较难满足幼儿的兴趣与需要，使幼儿长时间地投入其中，甚至幼儿会选择不参与到游戏中，幼儿的学习品质也就不能在游戏中得到进一步发展。正如案例中的辰辰，因班级中没有他感兴趣的游戏，辰辰在整个区域游戏时间里一直游离在外，没能在区域游戏中有所收获。因此，教师要真正做到与幼儿对话，了解幼儿感兴趣的游戏是什么，尽可能地满足幼儿的需要，且在区域游戏中要给予幼儿自主选择游戏的权利，让幼儿探索他们想要探索的游戏。
（二）有限的生活经验不利于幼儿学习品质发展
幼儿生活经验丰富与否影响其学习品质的发展，幼儿在游戏中的想象与创造一定程度上是对现实生活的反映，丰富的生活经验是幼儿想象与创造的基石，生活经验越丰富的幼儿，越能从自身所积累的经验中获取想象与创造的灵感，并将这些灵感表现在他们的游戏作品中，使幼儿的作品具有较高的独创性。然而，年幼的幼儿并不能独自到各种新环境中去积累经验，更多时候需要成人来引领并保障他们的安全，但幼儿教师有时候会因许多琐碎的工作而没能向幼儿介绍更多新鲜事物，幼儿家长又会常常抽不出时间带孩子到各个地方逛一逛，这便让幼儿长期处于熟悉的环境当中，较少有机会接触到新鲜事物，丰富幼儿自身的经验，幼儿的想象与创造没能更好地向前发展。正如案例中搭建马桶的兜兜，她已经使用游戏材料将生活中的物品创造性地表现了出来，但由于兜兜对马桶的认识仅基于表面，而没有了解过更多关于马桶的细节内容，因此兜兜的搭建没有继续加入更多新的想法，如果成人能够引导兜兜积累更多关于马桶的经验，比如智能马桶可以喷水、马桶是有盖子的等，也许兜兜在后续的游戏中会有更多意想不到的想象与创造。
第三章 区域游戏中幼儿学习品质发展的促进策略
一、注重幼儿学习品质发展
（一）注重幼儿语言能力的提升及个性品质的养成
教师要有意识地帮助幼儿提升语言表达能力，让幼儿能用更丰富的语言解释自己的作品，也更能熟练使用语言与他人交流互动。首先，教师要给予幼儿更多用语言表达自己的机会，语言表达能力只有在不断地说的过程中才能较好提升，不要因为幼儿一时间讲不好就不给予表达的机会。其次，教师要鼓励幼儿大胆表达、完整表达，有时性格较为内敛的幼儿可能会羞于表达，教师可以采用一些方法慢慢鼓励这类幼儿进行表达，例如给幼儿找个伴陪他一起表达，再慢慢鼓励他自己进行表达。另外，幼儿常常习惯只说一些词汇或是简短的句子来表达自己的意思，教师应尽量引导幼儿把话说完整。最后，教师可以教给幼儿一些介绍作品的小技巧。幼儿在完成游戏作品后往往不知道该如何向他人解释介绍，教师可以为幼儿进行示范，例如在介绍一个积木搭建的商店时，可以说这是我搭建的水果店，里面有苹果、香蕉等水果售卖，欢迎前来采购。这样幼儿便知道在介绍作品时要告诉他人自己的作品是什么，里面有些什么东西，以后还可以慢慢向幼儿展示更多丰富的介绍方式，也可以鼓励幼儿自己进行创新。
幼儿的个性特征各不相同，有的幼儿性格较为活泼开朗、热情主动，有的幼儿性格较为胆小内敛，喜欢安静。教师应根据幼儿的个性特征，采取适合幼儿的教育策略，逐渐引导幼儿形成良好的个性品质，以促进其学习品质的发展。性格较为活泼开朗、热情主动的幼儿在主动性方面表现突出，但由于平时比较好动，小动作多，在专注能力方面表现较弱，教师可以有针对性地帮助幼儿提升专注能力，例如交给幼儿一些需要非常专注才能完成的小任务，慢慢地幼儿会知道做事情的时候要认真专注，尽可能地排除干扰。而性格较为胆小内敛、喜爱安静的幼儿在坚持与专注方面表现较为突出，但他们在主动性、解释能力方面的表现则相对较弱，羞于与他人交流，也没有足够的勇气在大家面前表达自己。针对这样的情况，教师可以先为幼儿创设一个充满安全感的游戏环境，让幼儿能够放心地开展游戏；可以尝试接近幼儿，主动向幼儿发起互动，与幼儿谈谈他所设计的游戏作品，引导幼儿逐步表达内心的想法；还可以请班级里比较热情的幼儿来带动他们加入到大家的游戏中去。此外，教师需要注意的是，不要过于强制地要求幼儿主动，这样反而会让幼儿更想要躲藏在自己的安全区域里面。
二、创设良好的区域游戏环境，为幼儿学习品质发展提供条件
（一）选择符合幼儿兴趣的区域类型
在区域游戏中幼儿是真正的游戏者，班级中所设置的区域应是幼儿真正感兴趣，并愿意付出时间和精力去探索的区域，因为玩游戏的人既不是幼儿教师，也不是幼儿家长，而是天真烂漫的孩子们。而要做到让班级中的区域类型是符合本班幼儿兴趣的，教师必须要遵循以下两点。
第一，教师不能仅凭借自身教学经验来选择班级中所要布置的区域类型。许多教师在选择所要设置的区域类型时，习惯于凭借自己的主观经验进行选择，认为自己挑选出来的区域是符合幼儿的年龄特征、能力水平以及兴趣需要的，虽然这在一定程度上具有合理性，但由于只是教师的主观臆断，没有真正地询问过幼儿的想法，因而有时候这样的选择方式会将幼儿真正的兴趣与需要忽视掉了。作为幼儿教师，我们在为班级选择所要设置的区域类型时，不仅要依据自身的教学经验、相关理论知识，还要从本班幼儿真正的兴趣与需要出发进行选择，创设出幼儿真正感兴趣的区域游戏，让幼儿能够在区域游戏中尽情探索，以促进其学习品质的发展。
第二，幼儿感兴趣与好奇的事物各不相同，选择区域类型时应尽可能地照顾到每位幼儿的兴趣与好奇心。教师可以在选择区域类型之前，通过谈话、绘画等形式了解本班幼儿感兴趣的游戏有哪些，可以请幼儿多展示几个他们喜欢的游戏，之后教师可以对所了解到的具体情况进行分析，选出幼儿共同感兴趣的区域类型进行设置，这便能使区域游戏符合幼儿真正的兴趣与需要了。需要注意的是，区域类型并不是长期稳定不变的，而是需要根据幼儿的兴趣与需要有所更新与补充。
结语
学习品质在幼儿的成长与发展过程中具有重要意义，在区域游戏中促进幼儿学习品质的发展有一定的价值，对区域游戏中幼儿学习品质的表现以及促进策略研究具有重要的理论价值和实践意义。在近两个月的时间里深入幼儿园进行实地观察，所收集的研究资料都是在幼儿园真实发生的，未对幼儿的游戏及教师的指导进行干涉，观察结果具有较高的可信度。但在观察的过程中，由于仅凭个人力量进行观察，可能在观察的全面性上有所欠缺，且在对案例进行记录与描述中，可能也会存在一些主观性。在往后的学习与生活中，将会不断地学习，提升自身研究能力，对区域游戏中幼儿学习品质的表现以及促进策略进行更深入的研究。
参考文献（略）
