学前教育论文哪里有？本文运用访谈法及文献法，研究了师徒制模式下新手幼儿园教师职业适应中存在的问题，对新手幼儿园教师职业适应的实践误区进行整合性思考，提出了具有针对性的建议，以期缩短新手幼儿园教师职业适应过渡期。研究发现，师徒制模式不仅有利于新手幼儿教师的职业适应和专业成长，而且能够促进资深骨干教师的持续发展。
绪论
(三) 文献综述
1.概念界定
(1)师徒制
师徒制，也可称之为艺徒制、学徒制。定义是对概念内涵的集中反映，但学者们感觉较难对师徒制进行清晰界定。正如希利（Healy）所言，“师徒制研究中的许多障碍甚至是失败都归因于其含义界定的混乱化”①。目前有四种引用率高、最有代表性的释义。伊根（Egan, J.）认为，师徒制是一个资深教师的有效性与可接近性以及新教师的可接受性为特征的启发潜能的过程„„在此过程中，资深教师充当新手的榜样、教育者和顾问，其影响是普遍和持久的，但仍然尊重新教师的自主权①。希利认为，导师个人专业发展为指导重点，对徒弟起着教育、支持、鼓励、咨询和帮助等作用②。安德森和香农(Shannon, A. L)等人认为，师徒制是在实践情境中，成熟的专业工作者与职业新人之间形成的互惠关系，它旨在促进师徒双方的专业发展③。英格索尔（Ingersonll, R. M.）和史密斯（Smith, T. M）认为，师徒制是指一位资深老教师对新教师所提供的一种个人引导或帮助④。这些学者对师徒制的概念虽然给出了不同的定义，但他们也有共同特征：一方面，师徒关系一般发生在成熟而优秀的工作者与新入职工作人员之间，另一方面，关注的焦点是成熟的工作人员对新入职人员的的帮助和指导，主要关注新入职人员的职业适应与专业发展。师徒制在促进徒弟专业发展的同时也能促进师父审视自我并提高自身专业认识，有教学相长的作用。在师徒带教活动中，师徒双方能共同获得专业上的发展。香港教育资深委员会 2002 年 1 月发布的《教育改革进展报告（一）》认为，师徒制是一项专业支援，是让资深教师成为新入职教师的伙伴，并且能够为他们提供指导，先协助新入职者尽快适应新的工作环境和促进其专业发展。因此在一定程度上师徒制在促进新任教师成长过程中弥补了教师培训的不足。
二、师徒制模式下新手幼儿教师职业适应的问题与分析
（一）对幼儿园实施师徒制的认识不全面
缺乏全面认识“教学相长，共同进步”的价值与意义
通过访谈和调查发现，无论是园长还是师徒双方，均对师徒制促进新手教师职业适应的认可度很高，普遍认为师徒制是促进新手教师职业适应和专业成长的有效途径和重要举措，但更多的是从促进徒弟成长的角度来认识。 部分受访者未认识到师徒制的实施使师徒双方在带教过程中相互学习、教学相长、共同提高，师徒关系不仅是指导者与被指导者的关系，更是一种合作双赢的伙伴关系。
未认识到师徒模式能够融洽同事关系，形成团结向上的幼儿园团队文化
访谈结果也证实了上述问题。笔者对 20 位徒弟、20 位师父、15 位幼儿园长进行访谈，发现有 16 位访谈对象(包括 7 位徒弟、4 位师父、5 位园长)只提及师徒制对徒弟职业适应与专业发展的重要作用，忽视了师徒模式促进幼儿园同事间的人际关系和积极向上的团队文化建设作用。
三、师徒制促进新手幼儿园教师职业适应的策略
（一）转变观念、正确认识开展师徒制的意义与价值
前文所述，无论是幼儿园园长还是师徒双方更多的是基于徒弟的视角来认识师徒制对徒弟职业适应的帮助作用，忽略了师父在指导徒弟的过程中对其专业成长的促进作用。由于对师徒制价值的认识存在偏差，导致师父在带教过程中积极性不高，主要表现在带教过程中缺乏计划性、针对性，指导存在随意性，加之评价考核机制不健全，导致师徒结对帮扶工作成效不显著。
首先，幼儿园园长、教师要转变观念，全面正确认识师徒制实施的意义与价值。一方面，要认识到师徒制是新手幼儿教师职业适应和专业成长的有效途径和重要举措，另一方面，也要认识到新手教师成长进步的同时给幼儿园带来了新的活力、新理念和新方法，这些新的理念和方法对师父也是一种启发，师父在带教过程中遇到的各种困难，可以成为审视自己的一面镜子。
其次，师父应该将自己的缄默知识转化为显性知识，帮助徒弟更好地理解教育教学行为背后的理念或意图。在这一过程中，师父对自己多年的工作经验加以总结和反思，进一步提升了自己的教育教学行为，促进自身专业的发展，这样师徒双方在相互学习、教学相长的过程中形成的不仅是指导者与被指导者的关系，师徒双方在带教过程中各取所需、共同收益、实现共同成长，是一种合作双赢的伙伴关系。
最后，幼儿园通过师徒结对的方式，可以融洽同事间的人际关系，有利于形成团结向上的幼儿园团队文化。
（二）将岗前培训与师徒制相结合，提高新手教师职业适应的针对性
1.岗前培训解决了新手教师职业适应中的共性问题
岗前培训是新手教师入职前期在教学、管理等各方面接受培训，逐步适应真实课堂的过程，是一种有计划、有系统的帮助新教师适应工作环境、促进专业发展的一种培训方式。与一般职业培训不同，岗前培训主要着眼于新手教师职场适应中的共性问题，多是采用短期集中通识培训讲座模式，通常受训人数较多，互动性不足。面对刚进入工作岗位的幼儿园新任手教师，入职阶段则是一个教师转变身份角色、适应工作环境的起点。有效的岗前培训不仅能够促进新手教师职场适应的能力，而且能够巩固职前培养时期教师习得的知识和技能,为今后的专业发展奠定良好的基础。
目前，教育行政部门已经认识到新手教师岗前培训的重要性，并将其作为改进师资培养模式提高教师整体素质的一个重要举措，逐步对其加以规范化和制度化。
2.师徒制解决了新手教师职业适应的个性问题
师徒制模式对于缄默知识的学习与获得，促进新手教师专业实践能力具有重要意义。师徒结对帮扶过程中，师父根据徒弟在职业适应中的需求与成长计划有针对性地制定徒弟的培养计划与目标，在日常的教育实践过程中有效地解决了新手教师在职业适应与专业发展中的个性化需求，从而弥补了岗前培训不能满足新手教师个性化发展的需要。
四、研究结论与不足之处
(一) 研究结论
作为最早教育形式之一的师徒制，可视为新手幼儿园教师职业适应不可或缺的一种教育方式。在有经验教员的指导下，新手幼儿园教师可获得职业或专业技能，这些技能帮助他们更好地适应教学环境。在既往研究成果中，多数学者采用多种研究范式，对新手幼儿园教师职业适应做了深入调查，结果收效颇丰。然而，研究大都聚焦于承担“师”的教师身上，而对新手教师在职业生涯初期的需求，以及师徒制下新教师的体验、作用方式与成效等关注较少。本文运用访谈法及文献法，研究了师徒制模式下新手幼儿园教师职业适应中存在的问题，对新手幼儿园教师职业适应的实践误区进行整合性思考，提出了具有针对性的建议，以期缩短新手幼儿园教师职业适应过渡期。研究发现，师徒制模式不仅有利于新手幼儿教师的职业适应和专业成长，而且能够促进资深骨干教师的持续发展。
参考文献（略）
