学前教育论文哪里有？本研究以四所幼儿园为研究对象，调查了青海省互助县土族学前儿童的语言入学准备，分析了土族儿童与汉族儿童的差异，探讨了出现问题的原因。
绪论
（二）国外文献综述
1.关于学前儿童入学准备的研究
（1）关于学前儿童入学准备内容的研究
美国国家教育目标委员会（NEGP）提出了包含家庭与社区、儿童的准备状态、学校的准备状态这三个方面组成的生态模型。其中儿童准备状态包括身体与运动等五个领域。[45]有些研究者聚焦于儿童个体，提出儿童入学准备就是数学和阅读两方面的准备。[46]学者 Kangan（1994）提出，入学准备包括学习的准备和入学的准备，前者指的是学科基本知识必须的技能，后者指的是儿童进入学校所需的生活技能。与之相似的观点还有将入学准备内容分为包括各种认知技能的认知准备，以及包括人际关系、情绪情感等的非认知准备。[47]Ann Higgins Hains（1987）研究教师所认为的儿童入学准备的内容，结果显示大部分教师认为学前儿童需要在常识问题、社交能力、自理能力、认知能力等方面做好足够的准备。[48]从中可以看出，不同的学者对儿童入学准备内容有不同的观点，但都比较关注儿童身体和心理的准备，除了认知方面的准备，更强调非认知方面的准备。
（2）关于学前儿童入学准备的影响因素的研究
①家庭经济地位
布莱德利（Bradley）等人的研究表明家庭经济状况对儿童的身体、情感、认知等方面都会产生深远的影响，甚至会持续到成年，[49]也有学者进一步提出虽然家庭经济地位对儿童的发展有影响，但是每个领域受其影响的程度是有差异的，总的来说儿童认知发展和学业成就方面比社会情感领域发展方面受到家庭经济背景的影响更显著。[50]另外，一项针对澳大利亚学前儿童的调查发现，家庭收入高的儿童，在词汇量、早期读写等认知发展方面表现较好，但家庭的经济情况并不与儿童所有领域的发展都相关，例如社会情感发领域、行为问题等非认知领域。[51]总之，国外关于儿童入学准备影响因素的研究中学者比较关注家庭经济地位，认为家庭的经济状况会影响儿童认知发展。
第三章 青海省互助县土族学前儿童语言入学准备存在的问题及原因分析
一、存在的问题
（一）土族学前儿童早期口头语言核心经验欠缺
早期口头语言包括讲述、辩论的经验、说明性讲述、谈话四方面的经验。从图 2-5 中可以看出土族学前儿童“听动转换”中城市土族儿童的得分率较高，但是农村的土族儿童得分率较低。听动转换的内容是拍手游戏，研究者说指导语，告诉儿童需要做的具体动作。由表 3-1 中可以看出在这道题中，土族学前儿童在“顺序与部位”中的得分率较高，能够拍对手、腿和肩，但儿童无法理解教师的话语，在测试过程中有的儿童拍一下手，有的幼儿拍两下腿，还有的儿童只拍一下肩，“数量”得分率低，仅为 44%。
第四章 结论及建议
一、研究结论
本研究聚焦于青海省互助县土族学前儿童的语言入学准备，采用文献研究法、访谈法、测验法，对四所幼儿园中的 8 名教师进行访谈，对 200 名学前儿童进行测验。本章将结合研究得出结论，同时提出促进土族学前儿童语言入学准备的教育建议。
（一）土族学前儿童语言入学准备的现状
1.土族学前儿童在早期口头语言方面准备不足
2.土族学前儿童在早期文学语言方面准备不足
3.土族学前儿童在早期书面语言方面准备不足
（二）土族儿童与汉族儿童在语言入学准备方面的比较
1.城市土族与城市汉族学前儿童在语言入学准备方面不存在差异2.农村土族与农村汉族学前儿童在语言入学准备方面存在差异3.城市土族与农村土族学前儿童在语言入学准备方面差异性显著
二、对策建议
（一）教师提升专业素养，寻求科学有效方法
助力土族学前儿童早期口头语言发展
（1）教师需要创设积极的语言交往环境
根据全语言理论，语言是在各种有意义的真实情境中发展的，因此教师需要创设积极的语言交往环境。教师可以让儿童参与丰富多彩的活动，接触大自然，阅读图书等，引导幼儿积累丰富的经验，让儿童有话可说。教师可以选择适合儿童身心发展阶段的主题，可以是一个事件、一则故事、一个人物等，这些有趣的话题，能够激发起儿童表达的愿望。教师还需要营造有安全感的空间，儿童在规则范围内能够拥有适当的自由。教师应该是柔软的，若儿童语言方面出现问题，教师应耐心倾听，而不是批评嘲笑。
（2）在一日生活中促进土族学前儿童语言发展
“一日生活皆课程”，幼儿园的一日生活是实施保育和教育的主要途径，生活中的每个细节都会对儿童产生影响，教师可以设置谈话环节与儿童谈话，例如“晨间谈话”、“离园谈话”，使儿童在一日生活中能够拥有集体性谈话机会。除了谈话活动，教师还可以针对某一个话题引导儿童进行辩论、叙事、说明，需要注意的是，这些话题需要丰富多样，符合儿童的身心发展水平,在实际运用的过程中逐渐掌握语用规则。
（3）教师需聚焦学前儿童核心经验的提升
在口头语言的发展中，良好的倾听习惯和能力的养成是难点，在谈话、辩论、叙事、说明的过程中，教师可以通过自己的示范和儿童的练习来不断让儿童巩固说话的规则。在活动进行中，教师可以用手势、眼神提醒儿童认真听，同时注意听别人说了什么。另外，教师还应引导国家通用语言不太熟练的土族学前儿童使用肢体语言和面部表情等辅助自己的口语表达。
结语
本研究以四所幼儿园为研究对象，调查了青海省互助县土族学前儿童的语言入学准备，分析了土族儿童与汉族儿童的差异，探讨了出现问题的原因，基于此提出了相关建议，但由于研究者本身能力有限，研究还存在以下不足：
第一：研究的对象数量方面，本研究共调查了 200 名儿童，样本量少。调查的四所幼儿园都为公立幼儿园，办园性质单一。在今后的研究中，将会扩大样本量，把民办园、教学点都包括进来。
第二：由于研究者调查的时间紧张，没有机会进入到幼儿园听课，更没有机会深入观察儿童，找出存在的问题的深层次原因。今后的研究中，将会深入幼儿园，观看儿童的活动、观察儿童的日常行为，基于此提出更切合幼儿园的、可操作的措施。
第三：因为调研的条件有限，研究中没有对土族学前儿童的家长进行调查，在今后的研究中会逐渐补充。
参考文献（略）
