学前教育论文哪里有？本文运用生态学的方法论审视在自主游戏中教师的观察行为，从新视角切入，运用行为分析、文本分析和内容分析，多路径收集材料，以期能够较全面的呈现现状、提炼问题、分析其背后深层次原因，并从三维环境探寻提升教师游戏观察能力的生态式路径，旨在为教师专业成长打造一个健康的生态环境，切实提升教师的观察能力。
绪论
二、文献综述
（一）关于生态学的研究
1.生态学基本理论的研究
作为一门科学，生态学可以说是一门与生俱来的学问，因为生态学研究的是环境与人类生活之间的关系。而近年来，随着大众对生态的重视，以及“金山银山不如绿水青山”等观念的深入人心，生态学一度成为学者热议的话题以及研究的方向，都在尝试将生态学与自己研究领域相融合。经笔者整理，对生态学基本理论的研究主要聚焦于“生态学”的概念、核心思想以及生态科学体系三方面。
（1）生态学的概念
于概念而言，从词源解释来看，生态学一词源于希腊文的字根“oikos”和“logos”结合而成，“oikos”意为“住所”或“栖息地”，“logos”表示研究、科学的意思。从词义的发源来讲，生态学是一门研究生物“住所”的科学，后来演变为“Ecology”并被解释为“研究生物与其环境关系”的科学。
于“生态学”（Ecology）的提出者而言，1858 年由德国博物学家索瑞(Thoreau,H.D.)首次提出，但真正给以确切定义的是德国生物学家赫克尔，他指出生态学是研究动物对有机和无机环境的全部关系的科学。
对于“生态学”概念的理解莫衷一是、百家争鸣。“英国生态学家埃尔顿于 1927 年提出生态学是‘科学的自然历史’。我国著名生态学家马世俊先生认为，生态学是研究生命系统和环境系统相互关系的科学。”[1]综上，生态学者对于生态学概念的认识各有侧重点，其具体说法的不同实则代表了生态学由自然历史阶段到种群生态学阶段，再到生态系统阶段的三个不同的发展阶段，但就其主要特征已形成共识，生态学以生物与其赖以生存的环境为研究对象，重在揭示二者相互关系及其作用机理的科学。
通过对一系列生态学定义的分析，我们可以清晰的感受到，人们对于生态学的理解在不断扩展与加深，生态学理论也逐渐进入到人类社会中，用来解决人类社会纷繁复杂的问题。今天，“生态”一词已不仅仅适用于人与自然关系的研究，作为一种新兴的理念与方法，它也迅速的融入到人与人之间的关系研究领域。它体现了一种从物理到生物、从机械到和谐、从重视技术到关怀生命、从单纯竞争到关怀共生的理念研究趋势，也代表了一种“关涉整体、适应、互生、和谐的理念、思维方式和研究方法”[2]。
第三章 自主游戏中教师观察存在的问题及归因分析
一、生态学视域下自主游戏中教师观察存在的问题
（一）教师理念与实践矛盾，关怀性不足
本研究通过多种资料相互印证，发现一线幼儿教师已经具备了“尊重平等对待幼儿、以幼儿为本”“自主游戏意义重大”的儿童观、教育观、游戏观，同时也有要进行专业观察的意识，但聚焦实践，一线教师在观察游戏时，却未能真正以幼儿生态成长为出发点，欠缺关怀性，具体表现如下。
第四章 生态学视域下提升自主游戏中教师观察有效性的策略
一、秉持幼儿立场，树立专业的观察者视角
观察是支持幼儿走向深度学习的重要起点，是了解幼儿的有效途径，教师需要将观察的每一个环节串联起来，基于幼儿的立场螺旋向前。只有真心关怀幼儿成长，遵循其本来规律，幼儿世界的大门才会真正向观察者打开，二者之间才会充满默契，很多东西才能显而易见，观察者也才能真正“看见”幼儿。正确解读幼儿不是遵循书面文本的逻辑，而是遵循幼儿发展的生态逻辑，每个幼儿都是依靠着自己独特的朴素理论来认识和解释眼前的世界，因此要以幼儿需要、兴趣为出发点，遵循其生活、心理的逻辑进行解读，只有这样才能“看懂”。而要看见、看懂，教师既需要具备专业的观察技能，也需要基于专业知识对儿童的理解以及落实发展适宜性实践态度与行为。理念引领，知识和技能辅助，才能真正构建健康的内部生态环境。
（一）关怀、尊重幼儿，贯彻科学的观察理念
要想提升观察质量，就必须进行专业的观察。专业性体现在其特殊性上，幼儿教师的观察因幼儿不同于成人的发展特点而特殊，这种特殊性主要体现在教师必须基于关怀、尊重幼儿的立场之上，相信幼儿，全然放下自己的固有经验，将眼光和心思均放在幼儿身上，遵循其身心发展规律，发展适宜性教育。
“幼儿立场”的内涵丰富，《专业标准》中也提出了“幼儿为本”的理念，强调“尊重幼儿权益，以幼儿为主体”的理念。以幼儿为主体，一方面要将幼儿世界的存在价值与自然世界视为一致，要像尊重自然般尊重儿童的成长。理性看待儿童是与成人、自然系统平等而又和而不同的生态群体，“和”体现在有着同为人类的共同发展规律，“不同”体现在幼儿有着自己独特且不可忽视的生长规律，其中每一个儿童又是一个独立的、生动的个体，每个幼儿都有各自的“生态位”，因此要关注幼儿普适性特点的同时也要关注差异性，实施真正的教育。而真正的教育不仅要指向未来，更要超越现实进而实现教育对人的关注，其核心便是对生命价值与生存意义的根本关怀，因此教师要修炼“敬畏心”，从生命的角度对孩子的文化产生认同，从整体着眼观察幼儿的生态式成长，促其自然性、社会性、艺术性和谐发展，最终使其生命价值得以实现。
二、储备理论、能力，正确解读幼儿行为
强调观察的专业理念与态度，并不代表忽视教师的专业知识与能力。教师观察能力的提升，需要以教师的专业理念、态度作为理性支点，更需要以教师的专业知识和能力作为落实途径。因此，教师观察能力的提升是理念与实践相融合、理论与实践相结合的过程，也唯有如此，才能真正实现教师的成长，也才能用教师的成长陪伴幼儿的成长。
（一）活用多种途径，奠定观察所需的理论基础
“观察渗透理论”指出理论的指导能够帮助人们在复杂多样的信息中进行审辨，发现有价值的内容进行聚焦观察，专业的观察并非仅仅依据个人经验，还需要大量的科学理论来透析观察对象。因此，专业观察属于理论性观察，专业观察之所以比日常观察深刻，很大程度上在于专业观察有理论的支撑。比如，对于放射科的医生而言，要通过“看 X 片”来了解病情，试想如果没有相关的医学理论支持，不论如何专注看，恐也无法找出病灶。教师也是如此，如果没有理论支撑，也就只能看到学生一系列的动作和表情，难以读懂其背后意义。因此，理论知识是提升观察能力的强大基础。要想在自主游戏开展过程中实施专业观察，必须具备三方面理论知识，既要涵盖自主游戏、观察两类理论，还要包括儿童发展理论。自主游戏类的理论可以帮助教师明确幼儿自主游戏的特点、幼儿的游戏发展水平、幼儿游戏的兴趣等，进而确定观察的要点。基于理论选择观察内容，才能“免于重复辨认目光所及的一切事物”，才能让观察更有抓手，同时也可以帮助教师通过了解游戏中的支持策略，让观察后的回应更有针对性、发展性。观察类理论可以帮助教师了解观察各核心要素的特点、观察及记录方法优缺点，能够帮助教师树立科学的观察意识和制定严密的观察计划等。儿童发展理论则贯穿观察的整个过程，从方案的制定到观察的实施，再到对游戏现象的解释、回应都需要儿童发展理论的支撑，其主要包括教育学、心理学的一些理论，可以帮助教师掌握幼儿学习与发展各领域的要点以及发展路径。因幼儿教师对幼儿身心特点不能只停留在了解的层面上，还必须落实到自主游戏过程中，教师也必须具备诸如幼儿生理学、幼儿卫生学、幼儿营养学、幼儿运动学等特殊性知识，这将有助于教师在实践中能够更理性、从容的观察。
结语
蒙台梭利曾说：“第一是观察、第二是观察、第三还是观察”，可见蒙氏教育的重点之一就在于让教师学会观察。在风靡中国的“学习故事”中，依然将对幼儿的观察置于最重要的地位上。观察已是学前领域关注的焦点所在，但观察又是目前最棘手的问题，尤其是在自主游戏中的观察，成为教师最难以把握的环节。本文运用生态学的方法论审视在自主游戏中教师的观察行为，从新视角切入，运用行为分析、文本分析和内容分析，多路径收集材料，以期能够较全面的呈现现状、提炼问题、分析其背后深层次原因，并从三维环境探寻提升教师游戏观察能力的生态式路径，旨在为教师专业成长打造一个健康的生态环境，切实提升教师的观察能力。但冰冻三尺非一日之寒，破冰之功非一春之暖。观察质量并不是短时间内能提升的，还是需要观察者沉下心来耐心提升自身修养，在一个长期、动态的过程中观察、分析、回应幼儿的成长。不经意的一瞥虽是平常，实则意义深远，如果能勇于面对挑战，花费时间去研究如何观察孩子的游戏，久而久之便能让教师的观察工作成为一个不停探索、灵活思考的过程，这对于幼儿园高质量开展自主游戏以及教师自身的专业成长都有重大意义。最后，该研究希望能够进一步丰富自主游戏中教师观察的理论，并能对实践产生一定的指导作用。
参考文献（略）
