学前教育论文哪里有？笔者认为近年来，教育惩戒成为中小学阶段的重要话题，但在幼儿园阶段中提及较少。教育惩戒作为一种以教育为目的、针对于学生失范行为的教育手段对于学生的发展以及学校管理具有重要作用。由于角色站位不同，不同的利益相关者针对于幼儿园教育惩戒的认识存在一定的差异性。因此，我们有必要分析幼儿园教育惩戒背后的利益相关者是谁，他们关于幼儿园教育惩戒存在哪些不同的看法与差异，是什么原因造成的这些差异。
第一章 绪论
2.国外研究现状
（1）利益相关者理论的发展历程
①影响企业生存阶段（20 世纪 60-80 年代）
该阶段主要指的是利益相关者理论随着企业的生存与发展，从首次提出到弗里曼出版《战略管理：利益相关者方法》。该阶段这个时期的研究主要集中在谁是组织或团体中的利益相关者？利益相关者参与组织或团体合作的基础是什么？弗里曼通过对于当时商业环境的分析，提出了更加多元化的利益相关者理论，以此维护企业的生存与发展。
②实施战略管理阶段（20 世纪 80—90 年代）
第二个时期是该理论的实施战略管理阶段。弗里曼在他的著作中首次把利益相关者理论应用于战略管理方面并强调利益相关者在企业战略分析、规划和实施中的作用22。本阶段主要以利益相关者对组织或团体的影响来区别个体是否是利益相关者，肯定利益相关者在企业工作规划和实施方面给团体带来的价值。
④ 有权分配阶段（20 世纪 90 年代至今）
第三个阶段为所有权分配阶段。威廉森认为在企业资产所有权的配给中，股东的投资最大，与企业发展息息相关，应该首先考虑股东的权益。弗里曼则认为这并不能说明股东的资产具有专用性，相比于其他利益相关者而言，股东资产更具有流动性和可操作性，因此这不能说明问题。该阶段的利益相关者理论方面的研究已经从更加全面和广阔的视野来解读利益相关者,不再和当初一样宽泛23。
第三章 各利益主体的教育惩戒观利益诉求
一、幼儿教师的利益诉求
（一）关于内涵的认识: 教育惩戒是一种矫正失范行为的有效手段
通过描述性统计分析可知,幼儿教师关于“教育惩戒是一种矫正失范行为的有效手段”得分最高，关于“教育惩戒是一种体罚或变相体罚”的得分最少（如图 3.1 所示），且对于“教育惩戒是对幼儿失范行为的否定性评价”、“教育惩戒是以教育为最终目的的教育手段”和“教育惩戒是一种矫正失范行为的有效手段”等正确认识教育惩戒的相关题项中，均呈现高于“教育惩戒是一种体罚或变相体罚”的错误认识。表明幼儿教师对于教育惩戒的内涵认识较为正确，是基于教育惩戒是一种教育手段的角度来认识其内涵的，其选择人数最多的为：教育惩戒是一种矫正失范行为的有效手段。
幼儿教师关于“教育惩戒是对幼儿失范行为的否定性评价”的平均数标准差(M±SD)为 3.60±1.180，关于“教育惩戒是以教育为最终目的的教育手段”的平均数标准差(M±SD)为 3.66±1.221，关于“教育惩戒是一种体罚或变相体罚”的平均数标准差(M±SD)为 2.45±0.936，关于“教育惩戒是一种矫正失范行为的有效手段”的平均数标准差(M±SD)为 3.95±1.060。
第五章 各利益相关者的教育惩戒观利益协调与思考
一、幼儿教师层面
（一）树立正确的儿童观
儿童观指社会个体对于儿童的根本看法和态度，包含儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特质与能力以及教育和儿童发展之间的关系等58。西方儿童观的发展经历了小大人说（儿童是缩小的大人，与大人没有区别）、原罪说（儿童生而有罪，需要加以鞭笞和惩戒）、白板说（儿童生来就像一张白纸，成人可以随意涂画）、花草树木说（儿童的生长发展按照自然法则运行）、私有财产说（儿童是父母的私有财产与附属品）、未来资源说（儿童是国家最宝贵的财富，应该投资培养）、能力主体说（儿童应该有主动发展自己潜力的权利）7 个阶段。
我国儿童观经历了“君君臣臣父父子子”、“养子防老”以及传宗接代工具论的传统文化时期，“尊重儿童”的近代儿童观以及“热爱儿童，尊重儿童”的当代儿童观几个阶段。现代儿童观强调儿童是一个独立的个体，是一个发展中的人，其呼吁教育者以儿童为本，关注每一位幼儿。强调育人为本的全面发展观是每一次历史的变革为现代儿童观的发展进行推动的结果。
幼儿教师在针对幼儿的失范行为进行教育惩戒之前应该树立正确的儿童观，旨在以儿童为本，以儿童发展为本进行教育惩戒。正确的儿童观是幼儿教师针对幼儿的失范行为进行教育惩戒的出发点和落脚点，以提高儿童的道德性发展来促进其全面发展是幼儿教师应该追求的利益宗旨。现代儿童观告诉我们，儿童是发展中的人，享有各种合法的权利，儿童的发展具有差异性，幼儿教师应该尊重每一个儿童，切忌用一刀切的教育惩戒方式对待所有的儿童。
（二）遵循明确的教育惩戒原则
1.教育性原则
教育惩戒通过对不合范行为施以否定性的评价与制裁，从而将正确的社会价值规范内化为被教育者人格和品德。究其本质，教育惩戒的出发点是教育目标和教育效果的达成，“教育”和“惩戒”之间是目的与手段的关系，应当树立并坚持教育惩戒的教育性原则，任何教育惩戒行为都不能偏离“教育”之根本目的。马卡连柯认为，惩戒应当是教育，惩戒本身的内容并不重要，应当重在考察实施惩戒而取得的教育效果59；日本学者石田幸五也曾指出，教育惩戒是为了纠正以教育观点来看的学生发展的各种问题行为而实施的。因此教育惩戒不仅仅是让被教育者感受痛苦和耻辱，还要让被教育者充分认识到为何要对其实施惩戒，因此而感到羞愧并对自己的失范行为进行修正。
另外，幼儿园教育惩戒中应该坚决杜绝一些反教育性的惩戒方式。反教育性惩戒指的是学校组织或者教师个人采用不正当的手段试图消除受教育者某种行为的劣性管理方式，一般包括体罚和变相体罚（罚站、限制活动）、心罚（口头威胁、谩骂）和罚款等。反教育性惩戒的实施，不仅未考虑学生的身心发展特点以及尊严，会导致其出现自我价值的否定，影响其社会性发展。还会影响教师的工作情绪，从而引起师生冲突进而造成师生关系紧张。更有甚者，如果家长卷入到教育惩戒纠纷中来，社会舆论导向会对幼儿教师与幼儿园整体利益造成一定程度的损害。因此，幼儿教师应当将教育性作为教育惩戒实施的方向和指引，强化教育惩戒实施过程中对教育性原则的把握，避免走进“为惩而惩”的误区。
结语
近年来，教育惩戒成为中小学阶段的重要话题，但在幼儿园阶段中提及较少。教育惩戒作为一种以教育为目的、针对于学生失范行为的教育手段对于学生的发展以及学校管理具有重要作用。由于角色站位不同，不同的利益相关者针对于幼儿园教育惩戒的认识存在一定的差异性。因此，我们有必要分析幼儿园教育惩戒背后的利益相关者是谁，他们关于幼儿园教育惩戒存在哪些不同的看法与差异，是什么原因造成的这些差异。本文以幼儿园教育惩戒为研究对象，以利益相关者理论为基础，采取理论分析与实证调查相结合的方法对幼儿园教育惩戒的直接利益相关者的利益问题进行系统分析。通过调查研究与理论分析得出以下几点结论：第一，本研究的幼儿园教育惩戒的直接利益相关者主要包括幼儿教师、幼儿家长与幼儿园管理者三个利益主体；第二，幼儿园教育惩戒的直接利益相关者围绕教育惩戒的内涵（教育手段或体罚、变相体罚）、实施目的（便于工作管理或利益儿童发展）、实施依据（依据生活经验或法律法规）、实施方式（言语型惩戒或非言语型惩戒）四个方面的认识进行分析；第三，各利益相关者由于认识水平与专业素养不同、责任与义务不同、公平与效率不同以及个人利益与共同利益诉求不同等原因导致其出现利益差异；第四，协调各利益主体之间的利益差异，实现合理的幼儿园教育惩戒，幼儿教师需要树立正确的儿童观、遵循教育性、公平性和科学性的教育惩戒原则、积极推进家园共育、提升教育法治意识；幼儿家长需要理解幼儿教师工作的特殊性、提高教育惩戒认识水平、积极参与教育监督；幼儿园管理者需要畅通家园沟通渠道、制定园内教育惩戒细则、建立多元纠纷解决机制。
参考文献（略）
