学前教育论文哪里有？本研究在探究以问题解决为导向的幼儿深度学习活动中的教师支持策略研究中进行了诸多尝试，具体而言：第一，在活动流程方面，本研究总结出以问题解决为导向的幼儿深度学习的基本活动流程。从问题解决与深度学习的关系着手进行分析，将问题解决视为实现深度学习的有效途径，在此基础上总结出“以问题解决为导向的幼儿深度学习的基本流程”的四大核心阶段和各阶段的核心环节。这一活动流程的总结能为幼儿深度学习活动的开展提供一定参考，有利于实践活动的推广。
一、问题提出
（二）文献综述
本研究以“问题解决”、“深度学习”、“幼儿深度学习”、“教师支持策略”为关键词在中国知网、万网数据库、EBSCO、PROQUEST、SCOPUS 等国内外文献库进行检索，并结合图书馆的书籍对相关文献进行查阅，发现近年来关于深度学习和幼儿深度学习的研究不断呈上升趋势。
1.关于问题解决的研究
人类的生活是不断解决问题的过程，问题解决与我们的生活密不可分。问题解决作为现代教学的重要目标，日益受到国内外学者的广泛关注。经过梳理，发现问题解决的研究主要集中在问题解决的内涵研究、问题解决的特征研究以及问题解决的过程模式研究这三方面。
（1）问题解决的内涵研究
综合国内外对于问题解决内涵的相关研究，主要集中在问题解决是一种认知活动过程、问题解决是一种学习方式、问题解决是一种教学模式这三种观点上，其中多数研究者强调问题解决是一种涉及高级认知活动的过程。
问题解决是一种认知活动过程。纽厄尔（Newell）和西蒙（Simon）认为问题解决是解决者在与问题的相互作用之中使得问题得以解决的认知活动过程。①张春与认为问题解决是指个体在面对问题时，综合运用知识技能来试图完成某一目标的思维活动历程。②郑君文、张恩华认为问题解决是以思考为内涵，以问题目标为定向的心理活动过程，是寻求处理问题的一种紧张的心理活动。
问题解决是一种学习方式。加涅（Gagne）系统地梳理了问题解决与学习的关联。他认为问题解决是结合与应用原有知识结构中已掌握的规则来理解新困境，并在这个理解的过程中形成新的学习。他认为问题解决是一种高级的思维方式。④奥苏贝尔（Ausubel）认为问题解决是一种有意义的发现学习的形式，但并不是一种完全自发的发现。
三、幼儿深度学习的教师支持策略类型与特征分析
（一）教师支持策略类型分析
1.提问支持
提问、思考和理解，是促进幼儿学习的三个动态过程。皮连生则认为，“提问是教学过程中教师和学生之间相互交流的教学技能，是通过师生相互作用来实现教学目标的一种行为方式，分为低级认知提问和高级认知提问”。②提问是课堂教学的一种重要手段，教师和学生都可以通过提问得到发展。对教师来说，通过有效提问可以实现检查、补救、诊断、管理、评价教学等功能；对学生来说，提问可以吸引学生注意力，激发兴趣和好奇心；使学生回忆已有的知识，评价、纠正和强化当前的学习观点；使学生关注教学进程的变化，促进理解知识技能和记忆；使学生积极主动投入到课堂互动过程之中。③教师既可以通过提问了解幼儿的发展水平、面临的困境，还可以借助提问引发思考，发起讨论。
教师根据深度学习的内容以及幼儿思维发展的特点，设置一系列不同层级的问题，使幼儿积极思考，帮助幼儿从浅层学习走向深度学习。此时，教师提问作为一种深度学习的支持策略而存在。在活动中，教师提问的方式、提问的时机、教师对于问题的反馈理答都是促进幼儿进行深度学习的有效支持策略。
五、幼儿深度学习中教师支持策略的改进建议
（一）革新教育观念，促进深度学习理念内化
教师的教育观念是教育行为的基础和内在依据，教师的教育行为是教育观念的反映和外在表现。①深度学习理念作为幼儿深度学习的实践探索的精神支撑，教师需要不断加深对于理念的认识，转变对于深度学习理念的浅窄化、固定化、模式化的理解，重塑幼儿深度学习理念，这些都需要教师不断地革新自身的教育观念。教师通过不断革新观念来加强对于深度学习理念的认识，用新型的理念来指导幼儿深度学习实践探索，构建高质量的教师支持体系。
首先，尊重幼儿主体地位的发挥。在活动中，教师需要遵循“以幼儿为主体”的核心教育理念，遵循等待、信任的教师支持原则，给予幼儿充分的探索权利。在遵循“以幼儿为主体”的核心教育理念的同时，转变对于活动中“主体”与“客体”的刻板理解。教师应当树立起主客体统一的教育观念，在保证幼儿主体性有效发挥的同时，在师幼互动的过程中发挥出客体的主动性，引导幼儿主动去探索、主动去发现，而不是完全放手和放任幼儿发展。“以幼儿为主体”，在幼儿进行主动探索时，教师身为活动客体，应当尊重幼儿的意见，给予幼儿尝试、选择和决定的权利；在幼儿初现困惑且在尝试后无法解决时，教师此时将活动中的“客体”向“主体”进行转变，主动对幼儿提供间接支持和引导，这体现了教师主体性的发挥，教师主体性的发挥的根本是为了幼儿主体地位的发挥。可以看出，真正的“以幼儿为主体”并不是一味地对幼儿放权，而是实现活动中主客体的统一和有效互动。
（二）开展理论学习，拓宽深度学习理论认识
专业知识是幼儿教师专业素养的重要组成部分，加强专业理论的学习，有助于幼儿教师丰富专业理论知识，提高深度学习活动的科学性和有效性。为了加深对于深度学习理论的理论层面的理解，提升深度学习素养，教师需要从多角度、多途径学习理论知识，拓宽对于深度学习的理论认识。
首先，教师要加强理论知识的学习。第一，教师要从理论基础层面出发，学习建构主义理论、情境认知理论、元认知理论、人本主义理论等基础理论。这些理论的学习有助于帮助教师明确深度学习的特征，从宏观的视野下分析开展深度学习的方式、情境。第二，教师要关注深度学习理论层面的内容，学习深度学习的内涵、深度学习的环节流程、深度学习的教学策略、深度学习的影响因素等，思考深度学习区别于其他活动的独特之处。第三，教师加强对于支持策略理论方面的学习。例如关于活动中高水平的师幼互动、教师提问等方面的理论知识，为在活动中进一步优化教师的支持策略打下基础。第四，加强关于一些原理层面理论的学习。教师要加强关于制作活动中所涉及到的科学原理、制作原理方面内容的学习，为幼儿提供更加精准的经验支持。
其次，教师从多途径出发进行理论学习，主要从自主学习发展、组织研讨学习的角度进行提升。第一，教师要拥有自主学习与提高的意识，积极地进行自我发展。教师学习需要依托外在的培训，但是也需要保障教师自发性学习的意愿，来完成教师专业成长这个不间断的行进历程。为了更加高效地去开展幼儿深度学习的相关活动，教师应该主动去阅读相关书籍，了解最新前沿性知识。由于深度学习相关的理论和文献比较晦涩难懂，教师可以搜索大量一线教师的文章，结合案例活动对学前领域内的深度学习研究进行初步的了解。第二，组织教师开展研讨活动，进行实践经验交流。组织教师定期展开研讨，研讨的内容需要考虑教师的实际情况，不仅是理论知识的讲解，还需要结合实践进行分析。即使是晦涩的理论培训，也需要结合案例进行说明，使教师容易理解。
结语
本研究以幼儿深度学习活动为场域，以问题解决为切入点，主要对幼儿深度学习活动中教师支持策略的类型、教师运用支持策略的特征、教师支持策略中存在的问题及背后成因进行分析，试图在此基础上不断完善现有的教师支持策略。总体而言，本研究在探究以问题解决为导向的幼儿深度学习活动中的教师支持策略研究中进行了诸多尝试，具体而言：
第一，在活动流程方面，本研究总结出以问题解决为导向的幼儿深度学习的基本活动流程。从问题解决与深度学习的关系着手进行分析，将问题解决视为实现深度学习的有效途径，在此基础上总结出“以问题解决为导向的幼儿深度学习的基本流程”的四大核心阶段和各阶段的核心环节。这一活动流程的总结能为幼儿深度学习活动的开展提供一定参考，有利于实践活动的推广。
第二，在教师支持策略的类型与特征方面，本研究运用 Nvivo12 研究工具归纳出教师的五种支持策略类型，结合真实的案例对教师支持策略的作用进行解读。利用 Nvivo软件对活动进行逐一编码，减少了研究者的主观感受，对于支持策略类型的归纳更加精确。并在此基础上对于教师运用支持策略的特征进行高度总结，提炼出幼儿深度学习中教师支持策略的特殊之处。案例结合分析的方式，能够提高研究的生动性，进一步提升研究的实践应用价值。
第三，在问题及成因分析方面，本研究结合 30 个实践活动的开展情况来进行深度剖析。在对目前活动中支持策略仍然暴露出的问题进行归纳后，总结出教育观念、专业能力、理论存储是影响教师支持策略效果的重要因素，为进一步优化教师支持策略提供方向。
第四，在优化教师支持策略的建议方面，本研究从精神信念引领、理论知识强化、实践经验积累、反思学习调整、资源有效整合的角度提出六条建议，从多角度不断改进现有教师支持策略，逐渐构建更加完善的教师支持体系。
参考文献（略）
