学前教育论文哪里有？本文围绕 Y 幼儿园依托绘本开展幼儿生命教育的情况展开调查，指出并分析其中存在着教师对绘本认识不全面、对绘本中的生命教育解读不全、忽视生命教育中的死亡主题、教学方法单一、延伸活动虚化等问题，通过探究产生这些问题的原因，从幼儿园重视园内绘本与幼儿生命教育的融合、教师提高自身利用绘本进行幼儿生命教育的水平、重视生命教育中的死亡主题、提高延伸活动开展的有效性四个方面提出改进建议。希望借此能够推动和深化幼儿园对利用绘本进行幼儿生命教育的重视程度及应用范围，提高教师利用绘本进行生命教育的水平。
引言
（二）文献综述
“生命教育”是由西方国家最先提出来的，主要是针对生命发展过程中出现的“自杀、吸毒”等问题。而我国的生命教育起步则相对较晚，上世纪八十年代，台湾和香港两地才开始出现有关生命教育的探索，一直到九十年代末期，我国内地学者们才开始关注并进行有关生命教育的探索。
1.国内外生命教育相关研究
（1）国外生命教育发展研究
美国最初是以死亡教育的形式来关注和探索生命教育问题的，被认为是世界上最早开始推行生命教育的国家。1968 年，美国学者杰·唐纳·华特士（J.Donald Walters）第一次明确提出生命教育（Education for life）思想，并在美国加州创办了第一所生命教育学校——阿南达生命智慧学校，开始提倡并实行其生命教育理论。[3]美国的生命教育内涵十分丰富，包括让人勇敢直面死亡的死亡教育、养成健康生活方式的健康教育、懂得尊重并珍爱生命的品格教育、张扬个性的个性化教育、学会面对挑战的挫折教育以及与其他生命和谐相处的环境教育和培养生活技能的生计教育等。[4]澳大利亚是世界上最先建立生命教育中心的国家。1974 年，该国的牧师特德·诺夫斯为了有效解决未成年人吸毒这一问题，提出了有关生命教育（life education）的主张，他在 1979 年建立了世界上第一个生命教育中心（Life Education Center），专门负责倡导和开展澳大利亚的生命教育。英国的生命教育是在查尔斯王子的倡导和推动下逐渐发展而来的，1986 年，该国建立了第一个生命教育中心，随后英国政府出台了一系列法案以保证和推动生命教育的有效实施。[5]日本的生命教育产生于二十世纪六七十年代，其内涵极其丰富，以渗透式课程为主，主要渗透在正确面对生与死的生死观教育、培养丰富心灵的道德教育、具有良好生活习惯的健康教育、以及预防灾害的安全教育等课程中。此外，日本近年流行的让青少年热爱生命、敢于面对挫折的“余裕教育”也是该国生命教育的重要内容。
三、依托绘本开展幼儿生命教育存在的问题及原因分析
（一）依托绘本开展幼儿生命教育存在的问题
1.对绘本的认识不够准确全面
（1）教师对绘本的概念缺乏准确把握
绘本作为一种有着丰富教育价值的儿童读物，为幼儿打开了一个丰富绚丽的多彩世界，让幼儿在阅读的过程中收获快乐及知识。幼儿教师对绘本的认知水平直接影响着她们自身对绘本内容的进一步解读，影响着教师在教学过程中对绘本的把控。依据上述调查发现，Y 幼儿园的教师们对绘本的认识不够全面，对绘本的概念缺乏准确把握。通过对绘本内涵的进一步追问发现，许多教师虽然表述了自己对绘本的理解，但从总体来看对绘本的认知依然比较模糊。如当问到“你是如何理解绘本的？”这一问题时，T3 老师认为“孩子能看懂的才是绘本，孩子看不懂的就不是。”儿童文学一向包含儿童和成人双重读者，绘本中的双重读者现象就更加明显，由于幼儿尚没有识字的技能，亲子阅读便成为了绘本主要的阅读方式，从而形成了一个绘本同时面向儿童与成人的情况，有些绘本不仅适合成人阅读，也同样适合儿童阅读，如希尔弗斯坦的《失落的一角》、约克•米勒的《森林大熊》等，都蕴含着深刻的道理，成人在里面读出深意，儿童在里面读出趣味，同时儿童需要借助成人的讲解和启发，来完成整个阅读行为。因此单纯的以孩子能否看懂判断是否为绘本，这一标准过于片面。
在进一步询问教师对绘本的理解时，发现该园教师对绘本与连环画、插画书的区别模糊不清。插画书以文字为主，图画为辅，即使没有图画也不会影响读者对故事内容的理解，如果删去文字只看图画，因图与图之间的联系非常微弱，则无法理解数十幅画面所要表达的意义。[62]而连环画重在叙事，类似于章回小说的形式，文字担任了重要的叙事功能，是通过多幅连续的图画来进一步辅助文字讲述故事的出版物。[63]绘本则是将文字与图画整合起来，从而表达故事的信息，形成一个整体的意义，绘本应该是文学与绘画艺术的综合结晶。
四、依托绘本开展幼儿生命教育的优化策略
（一）幼儿园要重视园内绘本与幼儿生命教育的融合
1.将生命教育纳入课程体系，鼓励教师利用绘本开展生命教育
在学前阶段实施生命教育，不仅可以帮助幼儿在认识、感受生命的基础上接纳自己、肯定自己，还能够培养幼儿尊重、关爱他人生命的意识和行为，提高幼儿与人相处的能力，同时帮助幼儿更好地认识和适应自然、懂得尊重和保护自然，从而了解生命的意义，思考生命的价值，使幼儿能够以更加积极、健康的姿态面对今后的人生。然而通过调查发现，Y 幼儿园虽然提倡对幼儿进行生命教育，但并未将生命教育明确纳入课程体系，生命教育更多的是以渗透的形式融入幼儿的一日生活当中，这种方式虽然会起到潜移默化的作用，但并不能保障幼儿生命教育活动顺利、有效地开展。为了推进园内绘本与幼儿生命教育活动的有效实施，幼儿园应发挥其宏观调控的作用，不仅要从制度上保障幼儿生命教育活动的开展，还要积极鼓励教师利用绘本开展幼儿生命教育，从宏观上促进绘本与幼儿生命教育的融合与开展。首先，幼儿园应将生命教育纳入其课程体系中，明确幼儿生命教育的目标和内容，结合幼儿园的实际情况开展生命教育园本化课程，并依据幼儿的年龄特点规定幼儿生命教育的开展频次，如小班每两周开展一次，中班和大班一周开展一次，从而保障生命教育活动在园内的有效开展。还可以引进已经成熟化的幼儿生命教育课程，结合实际特点，将其融入到园内课程体系中，如引进由北京师范大学生命教育研究中心和中国生命教育研究院共同研发的幼儿生命教育课程，该课程以珍惜生命、尊重生命、欣赏生命、敬畏生命、热爱生命、成就生命为核心理念，以培植生命情怀、建立生命信仰、提升生命智慧、提高生命能力为目标，具有独特的生命教育主题内容，是一套涵盖了幼儿学习、家长成长、教师发展的完整的幼儿生命教育课程体系。除此之外，幼儿园还要发现绘本中的生命教育价值，认识到绘本在幼儿生命教育中的重要作用，将绘本作为园内生命教育活动的有效教材，依据幼儿生命教育的目标和内容，选择众多国内国外优秀经典绘本，包括前文提及的那些优秀的绘本作品，编制幼儿生命教育绘本推荐书目，鼓励教师经常利用绘本开展幼儿生命教育活动，教师在这样的氛围中，就会自然而然地将绘本与幼儿生命教育有机结合起来，加深对绘本及幼儿生命教育的认识，丰富自身利用绘本开展幼儿生命教育活动的经验。
（二）教师要提高利用绘本开展幼儿生命教育的水平
学习型社会的今天，要求人们具有终身学习的意识。教师作为学生成长路上的点灯人，更应该树立终身学习的目标，具有主动学习的自觉性。每个教师都有不断提升自身素质和教育教学水平的义务，作为幼儿人生起点的引路人，幼儿教师更应该具有自主学习的意识，并通过自主学习，完善自身对绘本的认识与理解。教师应注重自我教育，主动涉猎与绘本有关的理论知识，借助多种媒介积极主动地建构自己的绘本知识结构，更新自身的知识体系。教师的自我教育是促进其专业成长最直接有效的途径，教师在自我教育的过程中不断探索、发现与绘本有关的知识，获得绘本相关理论，在学习的过程中试图让自己成为绘本研究的专家，从而提升利用绘本开展幼儿生命教育的水平。
首先，教师可以通过阅读相关的绘本理论著作来提高自身对绘本的认知。有些绘本理论著作应成为教师的必读书目，如彭懿的著作《图画书：阅读与经典》，教师可以从中了解如何从头至尾地阅读一本绘本，从开本、图文关系等方面了解绘本的各种形态和表现。河合隼雄、松居直、柳田邦男的《绘本之力》一书，可以帮助教师了解这三位日本绘本大师各自对绘本的看法，从他们的论述中感受绘本的力量。朱自强的《亲近图画书》一书，可以指导教师从理论结合实践的角度，理解绘本的本质、艺术特征、图文关系、类型以及绘本对儿童心灵成长所起到的重要作用。方卫平的《儿童文学教程》理论阐释详实，教师可以从中了解儿童文学的知识和理论，感受儿童文学的独特魅力，丰富自身的儿童文学素养，从而更好的认识和理解绘本。玛丽亚•尼古拉杰娃的《绘本的力量》一书是有关儿童文学的理论专著，作者运用了大量的绘本实例，从背景、人物刻画、叙事视角、时间与运动、拟态和形态等方面对绘本进行了详细的论述，教师从中不仅可以了解大量的绘本文本，还能够获得关于这些绘本的具体分析，从而提高对绘本的鉴赏水平。丹尼丝•I.马图卡的《图画书宝典》一书，可以帮助教师了解绘本的发展简史、结构、设计、类型、体裁、图文关系，还可以了解绘本与儿童的关系、绘本的应用等内容。通过对这些著作的阅读和仔细学习，教师可以有效地提高自身对于绘本相关理论知识的建构能力，提升自身的绘本认知水平。
结语
生命教育绝不是仅指向某一时间阶段的教育，而是关系着一个人一生的成长与发展。幼儿生命教育的实施与推广，能够为人的全面发展和生命的完善提供牢固的基础和可靠的资源。幼儿期是人一生发展的关键时期，也是其个性品质形成的重要时期，在这一时期进行生命教育，能够在幼儿心中种下一颗生命的种子，让幼儿对生命有所感悟，懂得尊重和珍惜生命。随着种子的生根发芽，幼儿对生命的认知也会逐渐深化，生命教育的相关内涵也会始终牢固深植于幼儿内心，势必对其一生产生深远影响。绘本以其温暖的故事、简单又富有哲理的语言向幼儿描画和讲述了出生、成长、乃至死亡的故事，帮助幼儿从生动有趣的故事中认识生命、理解生命，并懂得尊重和珍惜生命，从富有哲学的语言中思考人生的意义和价值，因此可以说，绘本是进行幼儿生命教育的最为恰当、有效、得心应手的载体与工具。
本文通过对幼儿生命教育的意义以及绘本在幼儿生命教育中的作用的分析和解读，试图帮助教师进一步深化对绘本以及幼儿生命教育的认知，使其重视绘本在幼儿生命教育中的应用。围绕 Y 幼儿园依托绘本开展幼儿生命教育的情况展开调查，指出并分析其中存在着教师对绘本认识不全面、对绘本中的生命教育解读不全、忽视生命教育中的死亡主题、教学方法单一、延伸活动虚化等问题，通过探究产生这些问题的原因，从幼儿园重视园内绘本与幼儿生命教育的融合、教师提高自身利用绘本进行幼儿生命教育的水平、重视生命教育中的死亡主题、提高延伸活动开展的有效性四个方面提出改进建议。希望借此能够推动和深化幼儿园对利用绘本进行幼儿生命教育的重视程度及应用范围，提高教师利用绘本进行生命教育的水平。
参考文献（略）
