学前教育论文哪里有？笔者认为幼儿家长对幼儿园这一阶段的教育知之甚少，对于初入园的幼儿出现入园焦虑，初为人父母的家长由于缺少经验，并不知道如何用科学的方法来对待幼儿，也不知道如何控制自己的焦虑情绪。因此，社区可以通过社区宣传栏、纸质资料、网络平台等途径宣传家庭教育方式，帮助幼儿家长转变教育观念，了解科学育儿方法，重视家庭教育，提高自身教育素质。
第一章 问题的提出
第一节 研究背景
幼儿父母的焦虑状态会影响幼儿的分离焦虑水平。古代孟母三迁；岳母刺字“精忠报国”；曹操教子有方，曾经在《诸儿令》中提到：“儿虽小时见爱，而长大能善，必用之。吾非有二言也。不但不私臣吏，儿子亦不欲有所私。”；司马光教子：“由俭入奢易，由奢入俭难”；画荻教子；王羲之教子习书法，到如今《妈妈是超人》、《爸爸去哪了？》、《爸爸回来了》这些节目的出现都说明：父母的教育问题越来越受到大家的重视，父母对孩子影响深远，家庭教育对孩子来说很重要。幼儿分离焦虑的程度和父母的焦虑水平是密不可分的，家长的一举一动都会影响幼儿，家长对于幼儿入园的态度，对于幼儿园的态度，以及自身文化水平和情绪调节程度都影响着幼儿的分离焦虑水平。之前大家总认为说幼儿入园后孩子的教育都是老师的责任，其实不然，因为幼儿在 3 岁前，以及离园和假期的大部分时间都是和父母相处，那么父母的言行举止就会直接影响幼儿。并且入园后孩子较多，孩子的某些问题能否顺利解决还取决于家长的态度和教育素养，如果家园合作能够顺利，家长能够积极配合老师的工作，孩子的入园焦虑问题才能够更快更好的得到缓解。因此在探究幼儿入园焦虑时研究父母的焦虑状态就显得尤为重要，因为幼儿离园后的大部分时间都是和父母待在一起。
幼儿的分离焦虑不仅和幼儿家长有关，更和幼儿教师有关。作为一名幼儿园小班教师，幼儿园开学季的工作非常令人头疼。尤其是小班开学的第一周：入园时孩子抱着家长不放、对老师哭闹踢打、在地上打滚、一直想要逃离出幼儿园；如厕时不能独立完成、洗手也需要老师的帮助；老师组织的各种活动幼儿都不能集中精力，一直哭喊着找自己的父母；午餐时不能自己独立进餐，又因为分离焦虑一直哭闹不肯吃饭甚至离开餐桌、再加上幼儿会把挑食的习惯带进幼儿园，进餐环节更是状况百出；午睡环节相信是一天中最令老师头疼的，孩子想念家长哭闹不止不肯入睡，又或者百般抗拒不肯躺在床上，又有想去小便或者尿床的问题，孩子起床后啼哭不止，经常传染得全班幼儿一起啼哭，老师一中午基本上是哄孩子上床、入睡，看孩子上厕所，好不容易都睡着了，有醒来的孩子啼哭不止或者想如厕，又是一场硬仗。每年的开学季小班幼儿的分离焦虑问题非常棘手，幼儿教师也会使出十八般武艺让幼儿在幼儿园更快适应，但是也会有老师安抚不了的个别幼儿。同时幼儿教师能否很恰当的解决幼儿分离焦虑的问题，也和老师的教学年龄和文化素质有关。如今很多幼儿园里的老师并不是师范院校出身，也不是学的学前教育专业，她们之前学的专业或者从事的职业五花八门，本身的专业素养就不高，再加上自身对幼儿分离焦虑的问题不够重视，并没有学习学前领域的专业知识，导致遇见这些问题时并不能够很好的解决。
第三章 研究方法
第一节 研究对象与方法
一、研究对象
对 H 市某幼儿园 2020 年 9 月新入园的小班幼儿家长（小班共五个班，幼儿每班20 人，年龄在 3-4 岁）进行问卷调查，共发放问卷（包括学前儿童焦虑量表和状态—特质焦虑量表）100 份，剔除无效问卷 11 份，最终获得有效问卷 89 份，有效率 89% ；对 6 名幼儿家长（6 名有焦虑情况的幼儿）进行访谈，采用《幼儿家长访谈提纲》。对幼儿教师（每班 3 人，共 15 人，全部为女性，其中教龄在 1 年以内的有 4 人，在 1-3年的有 3 人，在 4-6 年的有 8 人）进行访谈，采用《幼儿教师访谈提纲》。
第五章 讨论与分析
第一节 新入园幼儿分离焦虑情况
一、总体幼儿分离焦虑情况
不同焦虑类型的得分：分离焦虑得分（0.92±0.07）分，躯体伤害恐惧得分（1.48±0.09）分，社交焦虑得分（0.87±0.07）分，强迫冲动障碍得分（0.89±0.07）分，广泛性焦虑得分（0.80±0.06）分，焦虑总体得分（1.02±0.06）分。其中不同类型的焦虑，躯体伤害恐惧水平最高，其次是分离焦虑、强迫冲动障碍。
男生在分离焦虑、社交焦虑、广泛性焦虑三种类型上平均值高于女生，女生在躯体伤害恐惧、强迫冲动障碍两种类型上平均值高于男生。并且，对样本数据进行独立样本 T 检验，得出各焦虑类型及焦虑总体的平均值在性别方面无显著性差异。可见，幼儿的分离焦虑水平和性别无关。
3 岁幼儿除了在社交焦虑这一焦虑类型上均值低于 4 岁幼儿，其它焦虑类型上均值都高于 4 岁幼儿。可见，3 岁幼儿的分离焦虑程度高于 4 岁幼儿。
母亲学历为研究生的幼儿除了社交焦虑在其他类型上均值都最低；母亲学历为高中或中专的幼儿除了强迫冲动障碍在其他类型上均值都最高；强迫冲动障碍均值随着随着母亲学历的升高，呈下降趋势。父亲学历为初中及以下的幼儿除了分离焦虑和广泛性焦虑在其他类型上均值都最高。强迫冲动障碍均值随着父亲学历的升高，呈下降趋势。父母的学历在一定程度上影响幼儿的分离焦虑程度。
入园前由外祖父母带养的幼儿各焦虑类型及焦虑总体均值都最高，由父母和祖父母共同带养的幼儿各焦虑类型及焦虑总体均值都最低。
第二节 幼儿家长状态特质焦虑情况
父亲状态焦虑的平均值高于母亲的，父亲特质焦虑的平均值高于母亲的，并且 12名有焦虑情绪的幼儿父母状态特质焦虑水平情况相同。母亲状态焦虑和父亲状态焦虑的相关系数为 0.71，P 值等于 0.00，显示父母的状态焦虑高度相关。母亲特质焦虑和父亲特质焦虑的相关系数为 0.68，P 值等于 0.00，显示父母的特质焦虑高度相关。可见父母的状态焦虑高度相关，特质焦虑也高度相关。
通过皮尔逊积差相关计算新入园幼儿分离焦虑与父母状态特质焦虑的相关，可知，幼儿躯体伤害焦虑与父亲特质焦虑之间有一定程度的正相关（显著性 p 值<0.05），幼儿焦虑总体与父亲特质焦虑之间有一定程度的正相关（显著性 p 值<0.05），其他均没有相关性。由此可以看出，幼儿躯体伤害焦虑水平会随着父亲特质焦虑水平提高而增加；父亲特质焦虑水平低，幼儿躯体伤害焦虑水平也会相应较低。幼儿焦虑总体水平会随着父亲特质焦虑水平提高而增加；父亲特质焦虑水平低，幼儿焦虑总体水平也会相应较低。
第六章 新入园幼儿分离焦虑的缓解策略与研究结论
第一节 新入园幼儿分离焦虑的缓解策略
一、幼儿家长层面
（一）采取民主型的养育方式研究表明，当父母采取支持的态度时，幼儿情绪处理能力更强。父母的养育方式可分为：专制型、放任型和民主型。专制型父母对孩子的教育非常严格，经常按照自己的意愿来教育孩子，例如：“狼爸”萧百佑，他的四个孩子是通过被“打”的教育方式送进北大的，一旦孩子偏离他的要求，就会遭到严厉的体罚。
专制型父母养育出来的孩子易形成自卑、冷漠、懦弱、恐惧的心理。另一种专制则是父母的过度保护，一切包办，这反而会让孩子过度依赖父母。入园时就会产生分离焦虑，入园后因生活自理能力弱，而不能适应幼儿园的生活。放任型父母对孩子的一切都不感兴趣、不关心，很少管孩子。入园后一切交给老师管，认为孩子的不良表现都是老师教的不好，这样非常不利于家园合作。这样的孩子入园后没有规则意识、缺乏权威意识。另一种则是对子女过分溺爱，孩子想干啥干啥、想吃啥吃啥、想喝啥喝啥。对孩子的不良行为也是睁一只眼闭一只眼，这样的话极易养成孩子自私自利、过分骄纵的性格。民主型父母对孩子的行为更多的是鼓励和引导，并且对孩子在生活和学习中出现的各种问题秉持帮助和鼓励的态度，让孩子从父母的行为和教育中获得知识、懂得道理。因此，父母要对幼儿采取民主型的教育方式，多支持和鼓励幼儿，对幼儿采取尊重和宽容的态度。
参考文献（略）
