学前教育论文哪里有？本研究通过对教师的访谈，研究者发现导致上述问题的出现有以下三方面原因：蒙台梭利自身教育理念的缺失、教师专业素养缺失以及幼儿园管理存在偏差。基于此为提高蒙台梭利幼儿园儿童工作中的师幼互动质量提出了探究蒙氏教育本土化、教师提高自身专业素养以及幼儿园完善管理机制的建议。
引言
3.关于蒙台梭利教育相关文献研究
关于蒙台梭利教育的研究可分为其理论研究和实践研究：
（1）关于蒙台梭利教育理论的研究
蒙台梭利的教育理论研究主要包括其教育思想、教育著作两个方面：
就蒙台梭利教育思想而言，国内学者分别从不同角度出发进行了研究。卢乐山在其著作中对蒙台梭利教育中的教育观，儿童观，教学内容及教学方法做了细致的梳理与分析，并对蒙台梭利教育思想的传播做出了一定的评价[38]。霍力岩在其博士论文中对蒙台梭利教育理论体系划分为教育目的、教育内容和教育方法三方面，初步架构起蒙台梭利教育理论的基本框架，为后续研究者正确的理解和把握蒙台梭利教育打下了坚实的基础[39]。聂懿在文中简要介绍了蒙台梭利教育儿童观中的幼儿自我发展、成人与幼儿发展、环境与幼儿，同时指出教师应注重为儿童创设一个“发展的环境”，以此对其进行细致地观察。
国外学者从蒙台梭利自由教育思想和早期教育思想出发对其进行研究。哈佛大学教授亨利·霍姆斯(E.G.Holmes)在信中指出：“蒙台梭利理论体系的精华是她对下面这个真理的有力论断：除非在自由的气氛中，儿童既不可能发展自己，也不可能受到有益的研究”[41]。欧瑞姆(R.C.Orem)经研究发现：“从蒙台梭利学校毕业的孩子相对容易适应周边的环境，他们有着良好的生活与学习的态度并善于与他人交往”并在其著作《今日的蒙台梭利》一书中对蒙台梭利早期的教育思想进行了详细的论述[42]。
三、蒙台梭利 Y 幼儿园儿童工作中师幼互动存在的问题及归因
（一）蒙台梭利 Y 幼儿园儿童工作中师幼互动存在的问题
本研究借助 CLASS 课堂评估计分系统，通过对 30 个蒙台梭利幼儿园儿童工作中视频样本的整体水平分析和相关性分析，发现蒙台梭利 Y 幼儿园儿童工作中师幼互动存在以下几个问题：情感支持维度中教师敏感性低；活动管理维度中教师行为管理与教育能力欠缺；教育支持维度中忽视幼儿认知发展，以下就通过所得数据与具体案例对蒙台梭利幼儿园儿童工作中师幼互动所存在的问题进行探讨。
1.情感支持——敏感性偏低
情感支持维度中包含积极氛围、消极氛围、教师敏感性和关注幼儿观点 4 个二级指标，各指标得分均值如下图所示：
四、提升蒙台梭利幼儿园儿童工作中师幼互动质量的建议
（一）探究蒙氏教育本土化改造的途径
1.科学、理性地看待蒙台梭利教育
蒙台梭利教学法的引进是为了推行我国素质教育的发展，然而，在具体的运用过程中，有多数实践案例在肯定其教学法能够促进幼儿发展的同时，也指出了教学材料高度结构化，不利于幼儿创造力的发展，推行自我建构忽视幼儿社会化发展等问题，由此导致蒙台梭利教学法在具体实践过程中过分注重其形式而忽视其实质。我国蒙台梭利教育研究者卢乐山先生曾说过“要全面地、实事求是地看待蒙台梭利思想，要使蒙台梭利中国化、本土化”[77]。因此，幼儿园应该科学、理性地对待蒙台梭利教学法，在吸收其精华的同时也要意识到它所存在的高结构化、机械化以及不利于幼儿社会性发展等问题，在具体实践过程中结合本地、本园的实际情况进行有针对性的改造。
2.构建具有本土特色的蒙氏教育内容
儿童工作是蒙台梭利教育的重要组成部分，是蒙台梭利幼儿园教育目标从理论层面转化为实践层面的主要途径，也是幼儿与教师所创设的环境以及所提供的教具相互作用的过程，在此过程中来获得心智的发展，但目前蒙台梭利幼儿园在儿童工作中所使用的教具大部分都是沿袭蒙氏经典教具，很少进行新教具的开发，教师也只是让幼儿自己选择了想做的工作后自行操作，不会进行教学方法的创新，并且幼儿只能按照固定的步骤进行操作不得随意更改操作方法，这就导致幼儿兴趣大减，教师与幼儿之间的互动也变的机械、呆板。因此，想要通过儿童工作让幼儿与教师建立亲密的关系，提升师幼互动的质量，促进幼儿各方面的发展，实现教育目标，就必须在实施蒙台梭利教育的过程中进行本土化改造。
（二）提高教师专业素养
1.明晰蒙氏教师角色定位，增强教育敏感性
教师专业素养是教师履行教育职责，完成教学任务所必备的能力之一，高质量的师幼互动需要教师充分发挥自身各方面的专业素养。
首先，教师要努力提升自身领域教学知识水平。领域教学知识水平是指教师将自己所掌握的知识以便于幼儿理解的形式进行讲解及传授，具体表现为教师能根据幼儿的心理特点及认知发展，运用演示、范例等形式来呈现教学内容[78]。本研究结果表明，教师在“认知发展”的维度整体水平较差，因此，教师需要在儿童工作的过程中不断地充实自己的领域知识，如日常生活领域知识、数学领域知识、语言领域知识、科学领域知识、艺术领域知识等，不断提升自身领域教学水平，在指导幼儿工作时应使用符合幼儿认知发展特点与水平的方式进行，指导结束之后要时常进行总结与反思，长期坚持下来不仅有利于幼儿对知识的掌握，技能的习得，教师也能在反思和总结中提升自身专业能力，进而提高师幼互动质量。
其次，教师要适时转变自身角色。教师在与幼儿互动过程中，所扮演的角色非常重要，时常关系到幼儿在互动过程中的行为表现。在蒙台梭利教育中，教师应成为幼儿的观察者与引导者，为幼儿创设良好的生活学习环境，但教师却时常扮演班级管理者、任务下发者的角色，幼儿在多数情况下所扮演的角色只能是服从者，所以在互动过程中总是存在距离感。这时教师可以适当放下自己是班级管理者的身份，与幼儿一同商讨，哪个区域应该投放哪些教具，如何合理的摆放教具，儿童工作结束后让幼儿自己整理教具等，在此过程中抓住时机与幼儿互动，建立融洽的互动氛围，让幼儿感受到自己在班级中的角色除了是一名被教育者之外还是班级的建设者、管理者与维护者，关注幼儿的实际情况和主体发展。
结语
本研究在查阅大量相关文献资料的基础上，深入蒙台梭利幼儿园儿童工作现场进行观察，依据 CLASS 课堂评估计分系统所提供的的观察维度，采用量化与质性分析相结合的方法探究 J 市蒙台梭利 Y 幼儿园 6 个班级儿童工作中的互动情况，研究结论如下：
蒙台梭利 Y 幼儿园儿童工作中的师幼互动整体处于中等偏上水平，三个一级维度中情感支持教师得分均值 5.66，处于中等偏上水平，活动管理教师得分均值 4.99，处于中等水平，教育支持教师得分均值 4.41，处于中等偏下水平，同时三个一级维度之间均存在显著性相关。十个二级指标中教师在积极氛围和消极氛围指标得分均在 6 分以上，处于高等水平，在幼儿观点关注、活动效率安排和语言示范指标得分均在 5 分以上，处于中等偏上水平，在幼儿行为管理、教育活动指导以及教师敏感性指标得分均在 4 分以上，处于中等水平，在认知发展指标得分 3.38，处于中等偏下水平，十个二级指标共中存在 21 对正相关关系。基于 CLASS 课堂评估系统各维度与各指标的得分以及对具体案例的剖析，研究者发现蒙台梭利幼儿园儿童工作中师幼互动在情感支持维度存在教师敏感性低、在活动管理维度教师欠缺行为管理与教育安排能力、在教育支持维度忽视幼儿认知发展的问题。通过对教师的访谈，研究者发现导致上述问题的出现有以下三方面原因：蒙台梭利自身教育理念的缺失、教师专业素养缺失以及幼儿园管理存在偏差。基于此为提高蒙台梭利幼儿园儿童工作中的师幼互动质量提出了探究蒙氏教育本土化、教师提高自身专业素养以及幼儿园完善管理机制的建议。
参考文献（略）
