学前教育论文哪里有？由于实验条件的限制，在实验过程中并未能持续使用摄像机进行全程记录，后期只是儿童对实验过程中不公平分配提议的行为反应作为测参考的指标，导致参考的指标稍显单一化，虽然在实验结束后对儿童进行了访谈，阐述了选择接受或拒绝的原因解释，但由于儿童对公平的认知、理解可能存在差异，在一定程度上也影响了实验结果的精确性。未来的研究可选择多种测量的方式来探讨儿童不公平厌恶的影响机制。
第 1 章 文献综述
1.3 不公平厌恶的影响因素
1.3.1 个体因素
（1） 年龄年龄是不同领域研究者均关注的重要因素。儿童不公平厌恶的发展也存在着不同的年龄结构差异。根据相关研究，儿童的公平感由两个部分组成，分别为不利不公平厌恶和有利不公平厌恶，并有各自不同的发展轨迹。第一个因素是不利不公平厌恶——参与者倾向于对不利于自身利益的分配提议做出消极的厌恶反应，有时还会以牺牲自己的成本为代价，为了实现公平而拒绝分配。通过以往的相关研究及人口社会调查发现，4 岁以上的儿童更愿意选择接受双方都不得到任何东西的公平结果，拒绝任何对自己不利的分配方式。第二个因素是有利不公平厌恶——参与者倾向于对有利于自身利益的分配提议做出消极的厌恶反应，有时还会以牺牲自己的成本为代价，拒绝接受利己的分配方式以达到公平。研究表明，这种有利的不公平厌恶行为只有 8 岁左右的儿童才会真正出现，并拒绝利于自己而使得他人处于劣势利益的分配方式，甚至会为了维护公平去牺牲一些多余部分的资源。基于这些发现，研究人员普遍认为，儿童在 4 岁时会以不利的不公平厌恶的形式出现公平感，而 8 岁左右才会出现复合的公平感，即有利不公平厌恶和不利不公平厌恶。
然而相关的研究者做出假设，认为不平等反应与合作的关系紧密相关。Warneken 等人的研究也证实了这一假设，在他们的研究中，实验者让 3 岁的幼儿一起工作，通过付出努力来获得奖励，研究结果发现，在大多数情况下，3 岁的幼儿也能够进行资源的平均分配，该结果表明 3 岁的幼儿对什么是“公平”已有了一定的概念。这一结果与 Hamann 等人的研究保持了一致，即当儿童通过合作的方式来获取资源后，即使 3 岁的孩子也会出现复合的公平感。然而国内关于儿童有利不公平厌恶的研究多集中在 8 岁以上儿童，对学前儿童有利不公平厌恶的发展研究尚不完善。
第 3 章 实验研究
3.1 实验一 情境因素对儿童不公平厌恶的影响
3.1.1 研究目的
研究一采用不平等博弈范式（Blake & McAuliffe.2011）考察年龄，性别，情境因素对学前儿童不公平厌恶的影响，研究学前儿童在不同情境中不利不公平厌恶与有利不公平厌恶的发展特点，探讨并分析合作情境对学前儿童有利不公平厌恶的促进作用。
3.1.2 研究方法
（1） 研究对象
研究对象均来自南昌市内某幼儿园 180 名 3-6 岁儿童，分为 3 个年龄组，每组 60 人，同性同龄两两配对，身体健康状况良好，视力正常，性别比例相当。
（2） 实验设计
实验为 3×3 被试间实验设计，自变量为情境因素（合作情境条件，平行情境条件，控制情境条件）和年龄（3-4 岁，4-5 岁，5-6 岁），因变量为不公平厌恶，其衡量指标为被试对各种不公平分配提议的行为反应，接受提议或拒绝提议，拒绝行为越多，表示被试的不公平厌恶感越强。每对被试以同龄同性不同班方式随机配对，以减少无关变量的影响。
第 5 章 对培养学前儿童不公平厌恶行为的启示及教育建议
5.1注重学前儿童移情能力的培养
研究结果显示任务情境对儿童有利不公平厌恶存在显著影响，合作-移情情境能够提高学前儿童对有利不公平提议的拒绝率，诱发学前儿童更多的有利不公平厌恶，并且在这种情境中，4-6 岁儿童表现出更多的利他行为，他们更愿意接受利他的不公平分配提议。相关研究也表明，移情能够促使儿童产生更多的亲社会行为，促使儿童道德能力的发展（张莉，1998）。移情是一种替代性的情绪情感反应，是当一个人在观察到另一个人处于一种情绪状态时所产生与被观察者相同的情绪体验，也就是一个人设身处地为他人着想，识别并体验他人情绪和情感的心理过程（朱智贤，1989）。此外，移情对公平分配行为具有显著的预测作用，并且随着移情能力的提高会表现出更多的公平利他行为，因此，幼儿园教师和家长应时刻关注学前儿童情绪情感体验，注重在一日活动以及日常生活中对儿童移情能力的培养，进行适当地移情训练，促使儿童建立良好的品格。
在儿童移情能力的培养方面，《指南》指出，要在具体情境中逐步培养儿童的移情能力，引导儿童换位思考，学习理解别人③。儿童移情能力的培养与提高，需要幼儿园教师和家长有意识地引导。因此，教师和家长在一日活动和日常生活中要有意识的引导儿童进行换位思考，多从对方的角度考虑问题，逐步克服以自我为中心的心理状态。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，游戏是儿童的基本活动，也是儿童成长过程中最重要的活动，幼儿园教师应当重视游戏对儿童发展所产生的独特作用，创设富有教育意义的、适合儿童心理发展特征的环境氛围，将游戏作为儿童帮助儿童成长与发展的重要活动，并在游戏的过程中，鼓励儿童自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持儿童主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足，帮助儿童在游戏中逐步养成良好的行为习惯于人格品质①。教师应当为学前儿童开展多种游戏形式，提供丰富的、有价值的游戏材料，组织有针对性的游戏活动，例如快乐娃娃家、小小蛋糕房、我是小画家等活动，促使儿童在游戏中主动进行资源的分享，由此激发儿童学习的主动性与积极性，并在游戏中逐渐发展公平意识。
5.2为儿童营造公平的成长氛围
研究表明，在不同的情境类型中，儿童对不公平分配提议表现出不同的行为反应。在合作情境和移情情境中儿童更愿意牺牲额外的利益保持公平的分配。在需要付出努力后获得的资源和面对需要资源的同伴面前，儿童的不公平厌恶行为更加明显，因此，对于 4-6 岁儿童而言，幼儿园教师应该为其营造公平的生活和学习环境，采取恰当的方式引导儿童逐步形成公平意识，诱发儿童表现出不公平厌恶行为，家长有必要采取适当的教育措施引导儿童进行分配公平性行为的训练。《指南》建议，家庭、幼儿园和社会应该共同努力，为幼儿创设一种温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的师生关系、亲子关系以及同伴关系。因此，幼儿园教师和家长应共同努力，为儿童创造公平公正的成长氛围，促进儿童不公平厌恶行为的发展，养成良好的公平意识。
（1）就幼儿园教师而言，树立教育公平意识极其重要。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的品德教育应当贯穿于儿童生活以及各项活动之中，应当以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响作用”①，因此幼儿园教师应通过尊重欣赏、积极鼓励、启发诱导的正面教育为主，并做到以身作则。例如教师可以通过树立榜样等方式，灵活运用儿童好模仿、好游戏的心理特点，开展各种游戏活动，将公平意识渗透在儿童日常的各种活动之中，为儿童营造公平公正的生活和学习氛围。其次，幼儿园应当充分认识到儿童的个体差异性，根据每个儿童不同的心理发展水平，研究制定适合每个年龄段儿童的有效的活动形式和教育方法，注重培养儿童良好的个性心理品质。在这一点上具体表现为，教师应做到对所有孩子一视同仁、赏罚公平，不应以儿童自身的一些小缺点而区别对待。韩丽（2020）在其研究中发现，儿童的分配行为与教师的行为存在差异，部分教师会给予好看的儿童更多的照顾。《幼儿园教师专业标准（试行）》要求教师要平等对待每一位儿童，不挖苦、讽刺、歧视儿童②。每一位儿童都是独立、完整的人，都是发展的人，具有个体独特的价值，教师应与儿童保持平等的地位，充分尊重儿童，保正每一位儿童都能够在公平公正的环境中自由的成长。
第 7 章 本研究的不足与展望
第一，本实验是以学前儿童小、中、大班的年纪进行划分的，分为 3-4 岁组，4-5 岁组和 5-6 岁组，在年龄的设置上可能不够精确。由于今年的特殊情况，所有的学校均推迟了入学的时间，幼儿园更是不例外，在进行实验的过程中，3-4岁的儿童尚且存在部分分离焦虑的状况，并未完全适应新环境，对于实验数据的精确性存在着一定的干扰。此外，由于便于采集数据等原因，所有的被试均来自同一地区的幼儿园，并且该研究并未测量 6 岁及以上年龄的儿童，在实验结果和结论的代表性和推广性方面也可能存在着一定的局限性。未来的研究可考虑进行多年龄段和多地区的测量，以探究儿童不公平厌恶发展特点的阶段性、连续性以及地区差异性。
第二，由于实验条件的限制，在实验过程中并未能持续使用摄像机进行全程记录，后期只是儿童对实验过程中不公平分配提议的行为反应作为测参考的指标，导致参考的指标稍显单一化，虽然在实验结束后对儿童进行了访谈，阐述了选择接受或拒绝的原因解释，但由于儿童对公平的认知、理解可能存在差异，在一定程度上也影响了实验结果的精确性。未来的研究可选择多种测量的方式来探讨儿童不公平厌恶的影响机制。
第三，本实验在前人的实验基础上采用实验法和文献法对儿童的不公平厌恶进行了研究与分析，实验法虽然有其他研究方法不可替代的自身优势，但也存在一定的局限性，未来研究可结合多种研究方法，例如访谈法、问卷调查法等全方位的探讨儿童不公平厌恶的研究机制，增强研究结果的全面性。
参考文献（略）
