学前教育论文哪里有？笔者经过研究，得出如下结论：1、幼小衔接阶段幼儿入学压力问题普遍存在，处于中等偏上水平。2、父母正念教养水平与幼小衔接阶段幼儿入学压力显著负相关，与亲密型亲子关系呈正相关，与冲突型、依赖型亲子关系呈负相关。3、幼小衔接阶段幼儿入学压力与亲密型亲子关系呈负相关，与冲突型亲子关系、依赖型亲子关系呈正相关。
第 1 章 引言
1.3 理论基础
1.3.1 生态系统理论
1979 年，布朗芬布伦纳在其所著的《人类发展生态学》一书中首次提出了生态系统理论。他认为个体发展和周围环境之间并不是相互孤立的，而是存在着层层相扣的关系。整个生态系统包括微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。四个系统相互依存、相互影响。微观系统作为儿童生活的最内层，是指家庭、幼儿园、学校、社区等与幼儿密切联系的近端环境，而父母作为环境中的重要他人，父母的教养观念、行为和方式都会对幼儿的自我发展产生影响。发展心理学强调在对个体进行考察时不应仅仅从单因素角度去考察个体的发展，而应该将个体放在系统当中去考量。所以本研究希望从生态系统的角度来构建机制探讨父母正念教养对幼小衔接阶段幼儿入学压力的作用。
1.3.2 安全依恋理论
英国心理学鲍比提出安全依恋理论，认为人类的依恋感是与生俱来的，这种依恋感能帮助婴幼儿在需要的时候或者是在特定的条件下向依恋对象寻求亲密，减轻他们感受到的痛苦，这种倾向是一种持久的属性[3]。安全依恋产生于婴幼儿时期，是以依恋对象对个体一贯的积极回应为基础的个体给予依恋对象的支持和信任。大部分的安全依恋都是在家庭当中形成，早期来自特定对象的照料和关怀都是形成安全依恋的重要特征。具体到亲子关系上，依恋是指个体与父母之间形成的特殊的、亲密而持久情感联结，这种情感联结能够为个体提供积极的信念、自信心和灵活处理事件的能力[4]。但是，亲子依恋作为一种双向关系不仅会对幼儿的身心发展产生影响，还会对家长的教养观念产生影响。研究发现，当个体在想象或者回忆自己被支持和照顾的经历时，安全依恋可以被启动[5]，进而通过启动一个可以提升个体安全感的表征使个体的情绪得到舒缓[6]，也就是说安全依恋理论可以用来解释个体对亲密他人的依恋行为及因分离而产生的焦虑情绪，还会对个体的认知和行为产生影响。爱因斯沃斯将亲子依恋划分为四种不同的类型，分别是安全型依恋、焦虑-回避型依恋、焦虑-矛盾型依恋、紊乱型依恋[7];这四种依恋关系中，安全的依恋关系能帮助个体在社会交往中与他人建立并维持良好的关系，并能引导婴幼儿形成安全的内部工作模式，这种模式能使婴幼儿与他人逐渐建立信任，继而产生自己被照顾的感受，同时也能够对个体在日常行为管理、个体信息加工等方面产生影响[8]。
第 3 章 研究设计
3.1 研究目的与思路
3.1.1 研究目的
本研究旨在探讨正念教养对幼小衔接阶段幼儿入学压力的影响作用，探究正念教养、亲子关系与幼小衔接阶段幼儿入学压力三者中两两之间在总体及各维度上的关系；正念教养、亲子关系对幼小衔接阶段幼儿入学压力的预测作用以及亲子关系在正念教养和幼小衔接阶段幼儿入学压力之间的中介作用。并从实际出发，为提高父母正念教养水平、改善亲子关系和减缓幼小衔接阶段幼儿入学压力提出相应的教育建议。
3.1.2 研究思路
本研究具体的研究思路如图 3-1 所示。
第 5 章 讨论与分析
5.1 正念教养、亲子关系和幼儿入学压力的现状分析
5.1.1 正念教养的现状分析
首先在本研究中，正念教养水平的总平均分显著高于理论中值，因此父母正念教养的水平总体处于中等偏上。这说明多数父母能够积极应对养育中所遇到的挑战，比如当孩子采用别人不会采用的方式，提出别人不会提出的要求时，父母能通过与孩子互动时的认真交流，用心观察当下孩子情绪的变化，关注孩子的日常生活，帮助孩子解决问题。首先，这与当下社会发展的大环境有关。随着学前教育的不断发展和人们的受教育水平普遍提高，父母越来越重视育儿的科学性和合理性，对自己教养行为的科学性要求也越来越高。其次虽然目前国内关于正念教养的实证研究不多，但是正念教养的核心思想一直蕴含在各种“教育类短视频”里，通过各种网络和信息的发展的途径比如“网络微课堂”“网上讲座”等被家长了解吸收，父母正念教养的水平也因此得到一定程度的提高。最后也可能与本研究中的取样有关。本研究所选取的父母样本大部分来自于城市幼儿园，家长对于幼儿的教育问题比较重视，也更易接受科学的教养观念。
其次，父母正念教养水平各方面发展存在不平衡性。父母正念教养可以分为两个维度：正念管教和关注当下。从父母正念教养水平的得分可以看出，正念管教的得分要高于关注当下，而且正念管教和关注当下这两个维度之间存在显著性差异（p＜0.05）.这说明父母正念教养行为方面发展不均衡，其中“正念管教”方面得分高于“关注当下”。这说明在日常生活当中父母会较多对自己的教养行为进行反思。例如，父母对与自己的教养当中遇到的问题有信心去正确的解决，或者说当幼儿的一些行为令自己感到心烦的时候，能够意识到这种感受并能很快的冷静下来。许多研究者都得出教养行为有所侧重的研究结果，例如有研究发现父母的教养行为的各维度得分不均，父母普遍更关注幼儿的情感需要[48]。从另一个角度来说，这也可能是因为父母在对自己的教养行为进行控制，随着当前文化的交流与发展的途径增加，国外教育观念中的“尊重儿童”“解放儿童”等教育观更多涌入并会促使家长对自己的教养方式和教养行为进行控制，帮助形成一定的教育意识和教养行为，因此，在“正念管教”这个维度家长的得分较高。
5.2 正念教养、亲子关系和幼儿入学压力的关系分析
首先，本研究结果显示正念教养和亲子关系的三个维度呈显著的相关关系。其中，正念教养与亲密型亲子关系成显著正相关，与冲突型亲子关系和依赖型亲子关系呈显著负相关，这与已有的研究结果一致[40]。陈颖娇等人认为正念教养不仅能促进亲密性亲子关系，还能减少亲子关系当中的冲突性和依赖性。研究发现，正念教养中的关注当下和自我调节有助于减少父母的消极情绪，降低压力，使父母在亲子交往中表现出更少的负面情绪，亲子关系更和谐。这是因为正念教养本质上是关注当下、接纳和同情。在养育孩子时，哪怕家长昨天的所思所想是正确的，放到今天就不一定有用，因为孩子是在不断变化的，而正念教养恰好能帮助父母对此保持时刻的清醒，发现孩子的变化。其次，正念教养对人际过程的关注能帮助家长觉知对自己和孩子当下所处的环境。也就是说，正念教养水平较高的父母能在与孩子的互动当中表现出更高的灵活性和包容性。比如，一般情况下，当幼儿想去探究新事物时，家长会说“不要去，你会伤害到你自己”。但是这样恐惧性的警告会损害孩子的信心，并会将家长的恐惧灌输于孩子，与其如此，不如只在一旁观察，在孩子需要的时候镇静的协助孩子，允许他去冒险，而不是将家长的恐惧注入孩子的探索之中。 只有不强加自己的意识给孩子，孩子才可能会感受到父母更加积极的情感支持，增加亲密关系。
第 7 章 结语
7.1 研究结论
1、幼小衔接阶段幼儿入学压力问题普遍存在，处于中等偏上水平。
2、父母正念教养水平与幼小衔接阶段幼儿入学压力显著负相关，与亲密型亲子关系呈正相关，与冲突型、依赖型亲子关系呈负相关。
3、幼小衔接阶段幼儿入学压力与亲密型亲子关系呈负相关，与冲突型亲子关系、依赖型亲子关系呈正相关。
4、亲密型亲子关系、冲突型亲子关系和依赖型亲子关系在正念教养和幼小衔接阶段幼儿入学压力之间起中介作用。
参考文献（略）
