学前教育大专毕业论文哪里有？本研究发现，城乡 5-6 岁年龄段男生的情绪表达规则弱化策略水平要低于女生。上文也对这种差异进行了原因分析，社会可能更希望女孩更注意情绪的弱化和抑制，表现得更加文静一些，但是却希望男孩表现得刚强一些，所以，城乡家长和教师可能在男孩和女孩的情绪教育方式上存在一些差异。
第一部分 引论
二、文献综述
经过几十年的发展，有关情绪表达规则的研究已经日益系统化，国内外关于情绪表达规则的研究也取得了一定的成果。这些研究所讨论的主要内容为情绪表达规则的理论基础、研究方法、研究对象和影响因素等。本研究从有关情绪表达规则认知的研究和城乡幼儿差异的相关研究两方面进行前期文献的梳理。
（一）有关情绪表达规则认知的研究
1.情绪表达规则认知研究的理论基础
（1）机能主义情绪理论
在情绪的研究中，机能主义情绪理论占据着非常重要的地位，该理论重视情绪适应环境的作用，强调情绪的目的性和有用性，而情绪表达规则在指导和管理个体情绪表现、把人际交往的目标和意图传达给他人的过程中，调整着个体与环境的关系。[7]如幼儿在刚进入幼儿园时没有过多的社会交往经验，可能不太懂得怎么与小伙伴和老师相处，从而讨厌幼儿园，经常哭着喊着要回家。但在经过一段时间的幼儿园学习和生活后，他们逐渐适应了新的环境，学会了控制自己的消极情绪，懂得如何与同伴和老师交流。这也说明，幼儿开始逐渐认识到情绪表现的社会功能。幼儿在面对不同的人际背景时会做出不同的情绪选择，机能主义理论正好为这一现象提供了理论解释。家庭环境和幼儿园环境存在很大的差异，幼儿会逐渐区分和适应两种环境，慢慢掌握如何与不同的对象交往，情绪也随之产生了差别。
机能主义情绪理论隐含了一个假设：情绪是人类内在固有的，不学而得的，后天的任务就是学会调节和控制情绪，并使之符合个体预期、社会目标和心理健康发展的需要。这与情绪表达规则的发展是吻合的，人类完成这个后天任务的过程，就是其情绪表达规则逐渐发展和成熟的过程。
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第二部分 研究结果和分析
一、城乡 4-5 岁幼儿情绪表达规则认知发展差异
（一）城乡 4-5 岁幼儿情绪表达规则知识差异
以城乡、情绪情境、人际背景和性别为固定变量，被试为随机变量，情绪表达知识得分为因变量，进行广义线性混合模型分析。结果显示，地域主效应显著，F=7.881，p<0.01，城市幼儿的知识得分显著高于乡镇幼儿（图 1）；情绪情境主效应显著，F=6.395，p<0.01，惊讶、伤心、厌恶情境中的知识得分显著高于高兴、害怕、生气情境；人际背景主效应显著，F=8.544，p<0.01，父母在场的知识得分显著高于好朋友在场；情绪情境和人际背景交互作用显著，F=17.874，p<0.01，伤心情境和厌恶情境中，4-5 岁幼儿在好朋友在场时的知识得分显著高于父母在场。其他主效应和交互作用均不显著。
图 1 4-5 岁城乡幼儿的知识得分
结果表明，城乡 4-5 岁幼儿的情绪表达规则知识水平受到城乡、情绪情境、人际背景的影响。城乡因素的影响表现在，城市幼儿的情绪表达规则知识水平显著高于乡镇幼儿；情绪情境因素的影响表现在，城乡幼儿在惊讶、伤心、厌恶情境中的情绪表达知识水平显著高于高兴、害怕、生气情境；人际背景因素的影响表现在，相比于好朋友，城乡幼儿面对父母时的情绪表达规则知识水平要更高；而在情绪情境和人际背景交互作用中，城乡幼儿在伤心和厌恶情境中面对好朋友时，其情绪表达规则知识水平要高于父母在场。
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第三部分 讨论
一、城乡因素中的城乡 4-6 岁幼儿间情绪表达规则认知差异
（一）4-5 岁幼儿的情绪表达规则认知差异
结果显示，4-5 岁年龄段中，城市幼儿的情绪表达规则知识得分、目标得分要显著高于乡镇幼儿，乡镇幼儿在厌恶情境中的掩饰策略得分要高于城市幼儿。这说明城市幼儿更能理解和区分自身和他人的内外情绪，懂得在适当的场合表现出符合社会规定的情绪。出现这样的差异可能有以下几个原因：第一，城乡幼儿园教师的教学观念存在差异。幼儿直接接受幼儿园教师的教育，身心各个方面都会受到老师的影响。有研究调查显示，在关注幼儿的情绪情感方面，城市幼儿教师能积极询问幼儿不开心的原因，并拥抱和抚摸幼儿，帮助幼儿尽快走出悲伤的情绪。乡镇幼儿教师不大会询问幼儿产生某种消极情绪的原因，而是直接让幼儿回到座位上听老师上课。[122]幼儿出现了消极情绪，是需要老师进行合理疏导的，消除消极情绪或者转移幼儿的注意力都是合理的方法。乡镇幼儿教师的”不询问“的做法只会让幼儿把消极情绪闷在心里，导致幼儿学不会怎样控制自己的情绪，这非常不利于幼儿的身心发展和社会人际交往。可见，教师的教学观念影响着幼儿对情绪的理解。第二，城乡幼儿园教育水平存在差异。教师的教学观念存在差异也体现了城乡幼儿园之间的教育环境和教育水平存在差异，这种教育水平的差异归根到底是城乡经济发展不均衡、教育资源分配不均等原因。[123]乡镇幼儿园的教师待遇低，教师得不到良好的经济保障，教师在对待教学上就会松懈，以至于教学质量低下，在各个方面影响着幼儿的发展。第三，城乡幼儿家长的教育观念和教育方式存在差异。有研究显示城市的幼儿家长除了希望孩子能得到良好的智力发展和学习习惯外，还非常重视孩子的情绪情感体验。而乡镇幼儿家长更多地是希望孩子能学到知识，对幼儿情绪方面的发展则没有太多的关注。[124]城乡家长的教育观念差异影响着幼儿健康情绪的发展，也一定程度上影响着幼儿情绪表达规则知识的发展。第四，城乡幼儿家庭的经济水平存在差异。城乡家长的教育观念不同也体现着家庭经济水平的不同。城市父母的经济收入和文化水平较高，能为孩子提供高质量的教育资源，能关注幼儿的均衡发展。而乡镇父母经济收入水平偏低和文化水平都相对低一些，他们希望孩子能够学到更多的知识以便将来能够”出人头地“，从而不顾幼儿的心理发展和情绪发展。这种城乡差异也受到建构主义理论的影响，城市和乡镇幼儿所接触到的社会文化环境存在一定的差异，幼儿把这种差异构建在自己的认知里，从而表现出不同的情绪表达规则认知差异水平。
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（二）5-6 岁幼儿的情绪表达规则认知差异
5-6 岁幼儿的自我定向目标水平要显著高于社会定向目标，这与 4-5 岁年龄段幼儿的目标差异是一致的，这也与大多数前人的研究结论一致。学龄前阶段的幼儿还处于皮亚杰的”自我中心“阶段，幼儿更多地关注自己的切身需要。虽说该阶段幼儿的社会定向目标水平有了一定程度的发展，但毕竟幼儿们生活的范围只有家、幼儿园和一些社会场所，所接触的对象大概率只有父母家人、幼儿园同伴和老师，幼儿交往的对象还比较少，社会适应能力还比较低，社会定向目标水平相比于自我目标水平来说还是有一定差距的。
5-6 岁幼儿使用最多的是掩饰策略，其次是夸大策略、弱化策略，最少的是平静化策略。掩饰策略是幼儿运用最多的一种策略，因为掩饰策略使用相对灵活，可以根据自己的需要表现出自己或社会期望的任何情绪，达到更好的社交效果，而其他三种策略从本质上而言都属于情绪强度的调节，其实用性和有效性相比于掩饰策略要稍逊一筹，因此掩饰具有跨情境一致性，在六种基本情绪情境中都运用比较多。在 4-5 岁和 5-6 岁两个年龄段中，幼儿对平静化策略的使用都是最少的。研究者在实验的过程中，发现幼儿会很少选择”平静“的表情图片，而是更多地被情绪表情所吸引。原因可能在于幼儿对”平静“的理解程度还比较低，在进行表情图片选择时更倾向于选择自己能够理解的表情。再者，当个体进入到会引起某种情绪的情境中时，连成人都很难表现出平静的样子，更别说让年纪尚小且交往经历较少的幼儿做出平静表情了。所以，平静化策略是幼儿使用的最少的策略。
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第四部分 总结论与教育建议
一、研究总结论
（一）城乡 4-5 岁幼儿的情绪表达规则认知存在差异，除性别因素外，其他因素存在有不同程度的影响
1.城乡因素影响着城乡 4-5 岁幼儿的情绪表达规则知识、目标、策略水平：城市幼儿的情绪表达规则知识水平、社会定向目标水平显著高于乡镇幼儿，乡镇幼儿的自我定向目标水平、厌恶情境中的掩饰策略水平显著高于城市幼儿；
2.情绪情境因素影响着城乡 4-5 岁幼儿的情绪表达规则知识、目标、策略水平：惊讶、伤心、厌恶情境中幼儿的情绪表达规则知识水平和社会定向目标水平显著高于高兴、害怕、生气情境，高兴、害怕、生气情境中幼儿的自我定向目标水平显著高于惊讶、伤心、厌恶情境，生气情境中幼儿的掩饰策略水平比其他 5 种情境更高，弱化情境中幼儿的弱化策略水平比其他 5 种情境更高；
3.人际背景因素影响着城乡 4-5 岁幼儿的情绪表达规则知识、目标、策略水平：父母在场时幼儿的情绪表达规则认知水平、自我定向目标水平显著高于好朋友在场，好朋在场时幼儿的社会定向目标水平、夸大策略水平显著高于父母在场；
4.性别因素不影响城乡 4-5 岁幼儿的情绪表达规则认知水平。
参考文献（略）
