第一章 绪论
三、理论基础
本研究以故事结构教学作为新的教学方法干预大班幼儿叙事能力是在一定的理论基础下提出的。通过查阅已有的理论文献，发现本研究的理论基础与建构主义理论紧密联系，其中以皮亚杰认知发展阶段理论和维果斯基最近发展区理论为主。
（一）认知发展阶段理论
故事结构教学的理论基础之一是皮亚杰的图式理论。近代，“图式”一词首先由德国康德引入哲学，成为哲学概念。他把图式（schema）用来解释人脑认识和分析客观事物的方式。19世界20年代瑞士著名儿童心理学家皮亚杰认真研究了“图式”在儿童成长中的作用，提出人类认知发展过程由图式、同化、顺应和平衡组成。其中图式是皮亚杰发生认识论的核心概念，他认为：图示是指动作或思维的结构和组织，当同样或类似的环境出现时，这些动作或思维则会进行重复迁移和练习，随着时间的推移，逐渐形成一种固定的思维或行为模式。图式包括初始图式，初级图式和高级图式。初始图式是种遗传图式，初级图式是动作图式，高级图式是认知图式。在个体成长过程中，初始图式随着年龄和学习，通过顺应或同化变成初级图式和高级图式。例如，婴儿吃奶是一种本能，由于生理需要，婴儿需要经常进行这种活动，慢慢地形成饿了就吃的行为模式，这是一种简单的初始图式，随着年龄的增长，不断的接触新刺激，婴儿在类似的情境重复作用下，通过图式的分化和泛化形成初级图式和高级图式。3由此可知，图式是学习知识，接受新鲜事物的思维或行为模式。
成长过程中，幼儿越早接触故事，越多听说故事，潜移默化地在头脑中形成带有个性特征的故事图式。故事结构教学经过反复学习，以视觉图的方式帮助幼儿快速地理清故事信息并在头脑中形成清晰的故事结构框架（故事图示），利用框架掌握故事，清楚讲述故事。
目录
第三章 实验结果
一、实验组与控制组幼儿干预前叙事能力的差异比较
为了探究故事结构教学对大班幼儿叙事能力的影响，研究者在教学干预前使用 spss24.0 对两组幼儿叙事能力的前测数据进行独立样本 T 检验，来判断实验组与控制组幼儿的干预前叙事能力水平是否一致，结果如表 2.1、2.2 所示：
表 3.1 实验组与控制组幼儿干预前叙事能力总水平的差异比较
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第五章 结论与建议
二、教育建议
语言不仅能帮助人们之间相互交流、沟通。也是思维和学习的重要工具，学前期幼儿语言发展水平与学龄期的学习成绩密切相关。研究结果显示故事结构教学对大班幼儿叙事能力的促进作用明显高于普通绘本教学，在幼儿园，故事结构教学作为一种新的教学方法，如何利用它达到理想的教学效果，基于对文献的梳理和研究结论，研究者提出以下建议：
（一）教育行政部门应全力、全面、彻底治理幼儿园“小学化”现象
学前教育是新时期中国教育发展最快的部分，也是当前中国教育最大的短板之一。从 2018 年教育部提出综合治理幼儿园“小学化”以来，小班和中班在各方面减少“小学化”现象，但大班仍然是“小学化”最集中，最突出的班级。教学知识方面，向大班传授小学的学科知识；教学方法方面，活动过程采用强制灌输、机械训练，死记硬背的方式，很少采取游戏的方式主动探索，积极发现，积累直接经验；活动安排方面，教学活动安排紧密，不开设与幼小衔接无关的课程。幼儿园“小学化”现象严重干扰正常的保育教育工作，损害幼儿的身心健康。面对“小学化”，首先，国家应加快制定《学前教育法》，以法律的手段强制彻底铲除此现象；其次，各级教育部门和教研部门应具体指导幼儿园和小学工作，幼儿园坚持以游戏作为主要学习方式，重视良好生活习惯和学习品质的养成，做好全身心的入学准备；小学从教学进度、教学内容和方式，入学条件等各方面更好顺应幼儿发展特点，降低学习的坡度与难度，为学前幼儿进入小学留出适应期，做好幼儿园和小学双向衔接工作；再次，相关部门应完善教育机构工作制度，对学校和校外教育机构加大监管力度，所有教育机构（包括小学）对于小学一年级必须采取零起点教学，严格按照各学科课程标准组织教学活动，争取做到校内外同步治理；最后，利用公共媒体加大宣传，优化社会环境，改变公众的教育观念，减少家长的教育焦虑。希望在国家的长期治理下，社会逐渐为幼儿减负，幼儿园“小学化”彻底消失，让幼儿感受学习是件快乐的事情。
参考文献（略）
