学前教育论文范文在哪里找？学前教育专业学生不仅要提高自身能力，还有做好充分的心理准备。首先，要做好角色转变的心理准备。顶岗实习生在学校是学生的身份，但在顶岗实习幼儿园，则既是学习者又是教育者，顶岗实习生不仅要学习、反思、虚心求教，同时还有观察、指导幼儿的行为习惯，做好顶岗实习教师的工作。其次，要做好受挫的心理准备，顶岗实习生在高职院校只是三点一线的生活，单纯的学习与生活，但在顶岗实习过程中，都会遇到很多困难和问题，需要顶岗实习生不气馁、不退缩，积极乐观的勇敢面对挑战。第三，要做好吃苦受累的心理准备，幼儿园工作繁琐，不仅要看护教育好幼儿，同时还有完成各种计划、比赛甚至还有他人的误解，要有不抱怨、踏实认真的工作态度。这就需要顶岗实习生弱化对物质待遇的期待，强化对专业成长的追求，不夸大幼儿教师的伟大与奉献,也不看低幼儿教师工作内容，做好充足的心理准备，树立正确的职业信念，迎接顶岗实习挑战。本文为大家提供了篇关于学前教育方面的范文,供大家参考。
学前教育论文范文一:成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究
成果导向教育是师范类专业认证的核心理念之一，是提高教师培养质量的重要思想工具。教育实习作为教师教育课程的重要组成部分，其效果直接关系到专业认证的结果。在师范类专业认证背景下，成果导向教育对教师教育院校教育实习课程提出了新的要求。因此，高校有必要对当前教育实习课程中存在的问题进行审视，以成果导向教育理念为引领，调整教育实习课程目标，重构教育实习课程内容，优化教育实习课程实施，建立教育实习课程评价标准，创用多样化教育实习课程评价方法，以专业认证之成果导向教育推动教育实习课程质量的提升。鉴于此，“成果导向教育”是教师教育专业及其实习课程设置价值导向的必然选择。基于“成果导向教育”的内蕴，整个研究围绕“如何面向成果导向设计本科学前教育专业教育实习课程”这一核心问题而展开，主要做了以下几个方面的工作：首先，基于中外相关文献梳理，发现已有学前教育专业教育实习课程理论与实践中的不足，定位本研究的起点。同时，借助文本分析、访谈及案例分析等研究方法对本科学前教育专业教育实习课程的现实样态进行考察，从课程论的视角深度分析学前教育专业教育实习课程的现状、问题及其原因。其次，以成果导向为突破点，深入分析其内涵、理论基础、实施原则与架构及其运用于实习课程的适切性，并对本科学前教育专业教育实习课程进行反思与重构，以在实践课程层面上回应师范类专业认证理念。最后，基于成果导向教育理论内涵、特点和实施原则与架构，结合当前学前教育专业教育实习课程的发展现状，运用德尔菲专家咨询、访谈等方法建置高校本科学前教育专业教育实习课程学习成果。在此基础上，依据教育实习课程学习成果反向设计教育实习课程目标、内容、实施以及评价，分别探讨其设计的基本思路、具体化的操作步骤以及可借鉴的典型案例。
学前教育论文范文
摘要
Abstract
引言
一、研究背景
(一)契合师范类专业认证成果导向的理念
(二)顺应教师教育课程改革的“实践化”趋势
(三)符合国家对高素质幼儿园教师的迫切需求
(四)满足学前教育专业教育实习课程发展的现实诉求
二、研究现状
(一)关于成果导向的研究
(二)关于教育实习的研究
(三)关于学前教育专业教育实习的相关研究
(四)现有研究的思考与启示
三、研究问题
四、研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
五、相关概念界定
(一)成果导向教育
(二)教育实习
(三)教育实习课程设计
(四)核心能力
(五)能力指标
第一章研究设计与实施
一、研究思路与分析架构
(一)研究思路
(二)分析架构
二、研究方法
(一)文本分析法
(二)访谈法
(三)德尔菲法
(四)案例分析法
三、研究范围与限制
(一)研究范围
(二)研究限制
第二章高校本科学前教育专业教育实习课程的现状及问题分析
一、高校本科学前教育专业教育实习的现状
(一)教育实习课程目标现状
(二)教育实习课程内容现状
(三)教育实习课程实施现状
(四)教育实习课程评价现状
二、高校本科学前教育专业教育实习课程存在的问题及原因分析
(一)教育实习课程目标:定位不清晰,缺少发展性
(二)教育实习课程内容:缺乏目标导引,未能有效聚焦预期学习成果
(三)教育实习课程实施:缺少规范化指导与管理
(四)教育实习课程评价:形式化,无法科学评估课程目标的达成度
第三章成果导向:学前专业教育实习课程设计的价值选择
一、成果导向教育的内涵释义
(一)成果导向教育的内涵
(二)成果导向教育的特点
(三)成果导向教育实习课程的内涵
二、成果导向教育的理论基础
(一)目标教育理论
(二)能力本位教育
(三)精熟学习
(四)标准参照评量
三、成果导向教育的执行原则与架构
(一)成果导向教育的执行原则
(二)成果导向教育的执行架构
四、成果导向:教育实习课程设计的价值选择
(一)成果导向是提高教师教育质量,提升师范生教育实践能力的理念引领
(二)成果导向是优化教育实习课程设计,促进教育实习课程发展的突破口
(三)成果导向是改善实习生学习体验,激发实习生内在潜力的关键
第四章高校本科学前教育专业教育实习课程学习成果的建置
一、教育实习课程学习成果构建的依据
(一)专业资格认证标准与岗位职责
(二)领域内专家学者的研究
二、第一轮:教育实习课程学习成果的初步构建
(一)专家咨询问卷的初步设计
(二)专家咨询问卷草稿的分析和修正
三、第二轮:教育实习课程学习成果的修订与完善
(一)专家咨询的流程与步骤
(二)研究的结果与分析
四、第三轮:教育实习课程学习成果的确认
(一)专家咨询的流程与步骤
(二)研究的结果与分析
五、修改后的成果导向教育实习课程学习成果
第五章成果导向教育实习课程目标的建构
一、成果导向教育实习课程目标建构的设计思路
(一)领悟教育实习课程学习成果
(二)定义内部和外部需求
(三)开展多向度调研
二、成果导向教育实习课程目标构建的原则
(一)清楚聚焦
(二)学生中心
(三)高度期许
(四)具体可测量
(五)沟通凝聚共识
(六)赋予时代意义与彰显特色
三、成果导向教育实习课程目标体系的构建——以B1校为例
(一)案例高校背景分析
(二)实习生的学习需求
(三)实例分析
第六章成果导向教育实习课程内容的重构
一、成果导向教育实习课程内容重构的设计思路
(一)基于核心能力需求,构建教育实习课程项目模块
(二)基于项目模块分析,编制典型任务卡
(三)基于典型任务完成,促进实习生的顶峰表现
(四)基于实践材料证明,落实核心能力培养
二、成果导向教育实习课程内容选择的原则
(一)练习目标的机会
(二)能达成多项目标
(三)任务多样化
(四)符合实习生的能力、兴趣和需要
(五)采用各种适当媒介
三、成果导向教育实习课程内容重构
(一)职业感悟与师德修养项目模块
(二)课程设计与教学实施项目模块
(三)班级工作与学习指导项目模块
(四)保教研究与专业成长项目模块
四、成果导向教育实习课程内容的特征
(一)学习成果:教育实习课程内容重构的导航框架
(二)可操作性:教育实习课程内容重构的编制思路
(三)行动导向:教育实习课程内容重构的实施方式
第七章成果导向教育实习课程实施的路向
一、基于成果导向的教育实习课程实施原则
(一)清楚聚焦:明确学习成果及预期表现
(二)扩大机会:弹性回应实习生的个别学习需求
(三)学生中心:赋予实习生自主学习与实践的权责
(四)协同指导:形成共同体,引导实习生获得预期成就标准
(五)合作学习:协同合作学习,促使实习生向高阶挑战
二、基于成果导向的教育实习课程实施条件
(一)加强教育实习理论研究,优化教育实习方案设计
(二)引领师生双方积极参与,强化指导教师遴选与培训
(三)加强教育实习的组织与领导,规范实习管理
(四)重视教育实习课程资源库建设,获得外部支持
三、基于成果导向的教育实习课程实施的具体步骤
(一)第一阶段:教育实习前的条件准备与定位
(二)第二阶段:实习中的过程管理与具体指导
(三)第三阶段:实习课程成果回顾总结与展示交流
第八章成果导向教育实习课程评价的优化
一、成果导向教育实习课程评价的设计思路
(一)确定教育实习课程评价的范围
(二)明确教育实习课程评价的目的
(三)明晰教育实习课程评价的思路
二、成果导向教育实习课程评价的理念
(一)评价主体:评价是利益相关者协同诊断的过程
(二)内容定位:评价是检视学习成果目标与标准的过程
(三)方法实施:评价是研判成果达成度的过程
(四)信息反馈:评价是提供成果改进资讯的过程
(五)结果呈现:评价是实习生教育实践能力可视化的过程
三、成果导向教育实习课程评价体系
(一)评价主体
(二)评价标准
(三)评价方法
(四)评价实施
第九章研究结论与反思
一、研究结论
(一)本科学前教育专业教育实习的现状分析研究结论
(二)成果导向教育实习课程内涵的研究结论
(三)成果导向教育实习课程学习成果建置的研究结论
(四)成果导向教育实习课程设计与实施的研究结论
二、研究反思
(一)研究存在的问题
(二)需要继续研究的问题
结语
参考文献
学前教育论文范文二:以PPP模式举办学前教育的政府监管研究—以石家庄为例
近年来，我国在公共服务领域中推广PPP模式，政府让私人部门参与到公共产品服务等提供中，其中学前教育是一个重要组成部门，PPP模式运用到有效性将关系到国之根本的教育领域。目前PPP模式对研究主要从PPP模式的投资融资、法律建设等角度展开，更多的是经济学、法学的角度，基于公共管理角度的研究较少。结合现有的研究我们可以发现，PPP模式的地方政府监管问题是现阶段我国运用PPP模式的一个弱点。因此，本文在已有研究的基础上，结合石家庄市学前教育领域，通过对石家庄PPP模式学前教育的地方政府监管现状、存在的问题和原因进行分析，然后对比国外先进经验，初步得到以下结论：第一，地方政府应尽快完成PPP模式的专项法规制度的建立，引导以PPP模式举办的学前教育良性发展。健全的法律环境是PPP模式赖以发展的基石，是保证以PPP模式举办学前教育可以有法可依，可以保证监管机构在进行监管行为的时候做到合法行政，有效提高政策的民主性和科学性。第二，强化对以PPP模式举办学前教育的过程监管。一方面从宏观角度，在对以PPP模式举办学前教育整体规划下，严格私人部门进入学前教育领域的审查制度；另一方面要明确地方政府在PPP中的地位，虽然以PPP模式举办学前教育中，政府和私人部门应当建立平等的合作关系，但并不等于私优化，以PPP模式举办学前教育能否健康发展，地方政府有着不可或缺的责任，始终有着监管问责权。第三，建立社会监管体制，鼓励媒体、社会公众等社会各界力量积极加入社会事务的监督行列中来，地方政府通过媒体引导社会公众正确行使监督权，媒体积极关注以PPP模式举办学前教育在运行过程中的日常管理情况，对不良现象进行曝光，社会公众也应该意识到对于学前教育的监管不只是政府的责任，是关系整个社会公共利益的，在发现私人部门有不良行为或有损于PPP模式良性发展的行为时，应当利用法律手段维护自身利益，防止公共利益被无端损害或侵占。
学前教育学生在幼儿常规培养与管理方面的顶岗实习情况
摘要
ABSTRACT
引言
一、研究的背景及意义
(一)研究背景
(二)研究意义
二、国内外相关研究综述
(一)国外相关研究综述
(二)国内相关研究综述
三、研究思路和方法
(一)研究思路
(二)研究方法
四、创新点与不足
(一)创新点
(二)不足
第一章核心概念和理论基础
一、核心概念
(一)学前教育
(二)PPP模式
(三)政府监管
二、理论基础
(一)公共选择理论
(二)市场失灵理论
第二章石家庄市PPP模式举办学前教育的地方政府监管现状
一、石家庄市PPP模式举办学前教育发展概述
二、PPP模式举办学前教育中地方政府监管措施
(一)法律法规建设
(二)监管机构设置
(三)监管内容概况
三、以PPP模式举办学前教育的地方政府监管取得的成就
第三章石家庄市以PPP模式举办学前教育政府监管存在问题及原因分析
一、石家庄市以PPP模式举办学前教育的政府监管存在的问题
(一)法律法规不健全
(二)监管职责分工不合理
(三)监管方式单一
二、石家庄市以PPP模式举办学前教育中政府监管存在问题的原因分析
(一)监管PPP模式的专项法规制度缺失
(二)缺乏独立监管机构
(三)政府角色转变不到位,公众参与意识淡薄
第四章国外政府监管现状极其经验启示
一、美国购买学位模式
二、英国“FPI学院”模式
三、德国平行混合模式
四、各国经验对石家庄市PPP模式举办学前教育的监管借鉴
第五章以PPP模式举办学前教育中地方政府监管的优化对策
一、健全监管法律法规建设,加快专项法律设计
二、设置独立的监管机构,打造专业监管队伍
三、强化过程监督,形成多维监管体系
四、明确双方责任,建立PPP项目问责机制
五、加强合作关系,构建双向评估反馈机制
六、制定科学的评价标准,构建监管绩效评价体系
结论
参考文献
学前教育论文范文三:紫金县学前教育政府管理的问题与对策研究
本文以紫金县为研究对象，对其学前教育的政府管理进行研究，发现政府在管理学前教育时存在服务发展不均衡、师资队伍薄弱、办学行为不规范等问题。针对这些问题，提出政府应当强化主体意识，完善监管体系，扩宽政府管理方式，以促进学前教育的稳健发展。本人在进行论文写作时，主要定位于紫金县的学前教育政府管理，对于其它类似地区的县域幼儿园了解较少，遂论文的对策及建议有所局限；另外没有对人民政府的工作人员进行谈访，对人民政府在学前教育管理方面的工作重点难点研究有所欠缺，所提的对策延伸性有所局限。针对以上问题，本人往后将对其做更深入的研宄。对紫金县政府管理学前教育进行研究是具有实际意义的，它能够在国家扶持资金不足的情况下对县域学前教育的政府管理提出切实可行的建议，为县域学前教育发展贡献力量。在论文的写作过程中，欣闻紫金县惠普性民办幼儿园已经落实生均300元/学年的生均补贴，本人相信，随着时间的发展，学前教育一定会越来越好。
摘要
Abstract
1绪论
1.1选题背景与研究意义
1.1.1选题背景
1.1.2研究意义
1.2研究现状
1.2.1国外研究现状
1.2.2国内研究现状
1.2.3对国内外相关研究的评述
1.3研究思路与研究方法
1.3.1研究思路
1.3.2研究方法
2核心概念与理论基础
2.1核心概念
2.1.1学前教育
2.1.2学前教育管理
2.2理论基础
2.2.1新公共服务理论
2.2.2信息不对称理论
2.2.3准公共物品理论
2.3学前教育政府管理的必要性分析
3紫金县学前教育及其政府管理现状
3.1紫金县学前教育的基本情况
3.1.1办园情况
3.1.2收费情况
3.1.3师资情况
3.2紫金县学前教育政府管理的现状
3.2.1政府制定政策规范学前教育发展
3.2.2政府加大财政投入扶持学前教育发展
3.2.3政府搭建平台加大师资力量培训
3.2.4政府成立管理机构加大监管力度
4紫金县学前教育政府管理存在的问题及成因
4.1紫金县学前教育发展存在的问题
4.1.1学前教育服务发展不均衡
4.1.2学前教育师资队伍薄弱
4.1.3幼儿园办园行为不够规范
4.2原因分析
4.2.1政府对学前教育公共属性认识不到位
4.2.2政府对学前教育扶持力度不足
4.2.3政府对学前教育监管方式不完善
5学前教育政府管理的经验借鉴
5.1上海市学前教育政府管理的实践经验
5.2株洲市学前教育政府管理的经验借鉴
5.3绍兴市学前教育政府管理的经验借鉴
6完善紫金县学前教育政府管理的对策及建议
6.1均衡资源配置、落实政府责任
6.1.1强化政府责任意识
6.1.2建立城乡发展机制
6.1.3加大财政投入力度
6.2加大师资建设力度、保障保教质量
6.2.1建设委培制度
6.2.2加大培训力度
6.2.3提高教师待遇
6.3转变政府管理方式、拓宽服务渠道
6.3.1成立学前促进会
6.3.2健全评估体系
6.3.3建立信息公开制度
结论
参考文献
学前教育论文范文四：广东高职院校学前教育专业的技能课程
通过调查广东省开设学前教育专业的六所高职院校学前教育专业的技能课程设置的现状得知，专业技能类课程的设置能够基本符合当前社会对学前教育师资的需求，但在专业技能类课程的安排以及教学的实用性上，还有所欠缺。由于技能课程涉及范围广，对于高职院校学前教育专业的学生来说，由于学校课程安排上有所欠缺，导致学生没能更好地掌握技能课程。通过对幼儿教师进行调查及访谈，了解到专业技能在学前教育专业学生日后步入工作岗位中发挥重要作用，通过分析高职院校学前教育专业技能教学上所存在课程定位不准确，学生对技能课程兴趣低迷以及专业技能教师处于“瓶颈期”等问题，结合我国现行的《幼儿园专业教师标准》，提出了优化高职学前教育专业的技能课程，提高技能课程教师的水平，加大对学前教育专业的投入等对策。根据多元智能理论，为了未来的学前教育准教师们可以更好地挖掘学龄前儿童各个方面的能力，高职院校应进一步完善学前教育技能课程的课程体系，优化评价方法，在软件和硬件上支持学前教育专业的发展；同时，高职院校的学前教育教师需要到幼儿园去、到一线去丰富自己的实践经验，高素质、强实力的师资是保障学前教育发展的坚实基础。以上建议，可供广东省开设学前教育专业的高职院校在改革技能课程时参考。当前，高职院校担当起培养未来幼儿教师的重任，学前教育专业教师的水平、课堂教学质量以及高职院校对学前教育专业的投入程度会直接影响学前教育专业学生的能力水平，因此，高职院校需要从多方面进行考虑，完善学前教育专业的技能课程建设。在本次对广东省六所开设学前教育专业的高职院校的调查及对广东省一线幼儿教师的调查当中，由于外部影响因素众多，且个人学术水平有限，在整个研究及调研的过程中，难以完全保证所得数据的客观性及完整性，导致本次研究结论的科学性及严谨性受到了一定程度的影响。若有机会继续深入研究此题，将会进一步对学前教育专业教师、幼儿园管理人员进行深入的访谈与调查，更加全面、客观地进行更深层次的研究，力求构建合理的技能课程体系，在具体操作层面进行更加深入的研究。
摘要
Abstract
第一章绪论
第一节选题背景与研究意义
一、选题背景
二、研究意义
第二节国内外文献综述
一、国内文献综述
二、国外文献综述
第三节研究内容及技术路线图
一、研究内容框架
二、技术路线图
第二章学前教育专业技能课程的相关依据
第一节概念界定
一、课程
二、专业技能
三、学前教育专业的技能课程
四、课程认同
第二节相关理论依据
一、实用主义课程理论
二、多元智能理论
三、最近发展区理论
四、生态系统理论
第三章研究设计与实施
第一节研究设计
一、研究对象、地点及工具
二、研究假设及其构建依据
三、研究变量的说明
四、研究方法
第二节调查问卷的设计与实施
一、初始问卷的拟定
二、初始问卷的项目分析和探索性因素分析
三、正式问卷的信度和效度检验
第三节访谈的设计与实施
一、访谈的设计
二、访谈的实施
第四章高职学前教育技能课程建设的调查与分析
第一节学生对技能课程建设的总体看法
一、学生对技能课程的认同度呈中等水平
二、学生对课堂教学的认同度高于院校支持的认同度
第二节幼儿教师对技能课程建设的总体看法
一、幼儿教师技能课程的认同度呈中等偏高水平
二、幼儿教师对工作支持维度的认同度高于其他两个维度
第三节技能课程建设的差异性比较
一、年级对技能课程认同的差异分析
二、工作年限对技能课程认同的差异分析
三、职称对技能课程认同的差异分析
第四节技能课程建设的相关分析
一、各变量间的相关性分析
二、各变量间的多元回归分析
第五节技能课程建设调查结果的总结与讨论
一、技能课程建设调查结果总结
二、技能课程建设调查结果讨论
第六节假设验证与结论
一、修正研究假设1
二、修正研究假设2
三、修正研究假设3
四、修正研究假设4
五、接受研究假设5
六、接受研究假设6
第五章高职学前教育专业的技能课程建设的路径
第一节优化高职学前教育专业的技能课程建设
一、突出学前特色,优化技能课程内容板块内容
二、循序渐进地推进技能课程
三、校本技能课程的开发
四、完善高职学前教育专业的技能课程评价与考核
第二节加强校园合作,强化“双师双能型”教学队伍建设
一、建立健全合作机制和平台,实现“校”“园”的共赢发展模式
二、建立激励机制,鼓励教师深入第一线参加实践
三、采取“校”“园”双向互动方式,探索“双师双能型”教师的培养途径
第三节加强高职院校对学前教育专业的技能课程资源建设
一、加大学前教育专业的技能实训场所的资金投入和建设力度
二、整合学前教育专业的技能课程学习资源
三、拓展校外实训实习资源的建设
第六章研究结论与展望
参考文献
学前教育论文范文五:高职院校学前教育专业学生顶岗实习现状的调查研究——以Q市某高职院校为例
顶岗实习是学生最近距离接触并融入幼儿工作的实习，同时也是时间最久的实习。根据规定，学生顶岗实习时间一般为6个月，为了尽快缩短学生的不适应期，结合幼儿园工作特点，高职院校需要有针对性的进行顶岗实习的动员宣传工作。动员宣传工作不仅是在顶岗实习前进行，更需要贯彻顶岗实习的全程。首先，在学生顶岗实习之前，高职院校应召开顶岗实习动员大会，进行顶岗实习的前期准备教育，内容包括顶岗实习的目标和任务、顶岗实习的重要性、幼儿园的规章制度、幼儿园的发展现状、职业道德、个人顶岗实习计划、诚信和安全教育。其次，要进行顶岗实习时的动员宣传教育，顶岗实习生在实习的过程中会遇到许多困难和挫折，高职院校不仅要关注出现的问题并及时指导，做到精益求精，坚持不懈，更要注意顶岗实习生的心理变化，及时做好心理工作，调整好顶岗实习的态度，学会反思，尽快达到幼儿园工作要求。再次，要做好顶岗实习收尾的动员宣传工作，指导教师要肯定学生在顶岗实习期间成绩，指出不足之处，学生也要自我评价，总结经验，为更好的专业发展而努力。高职院校在选择实习幼儿园时应当选择合法经营、符合安全生产法律法规要求、管理规范、实习设备完备的实习幼儿园推荐学生进行顶岗实习，考察内容应包括：园所资质与管理、实习岗位和内容、工作时间与薪资、工作与生活环境、健康与安全保障等方面。其中公办幼儿园是其中的佼佼者，其次是省示范幼儿园，而农村幼儿园有政府的大力扶持，也需要更多的新生力量的加入。这三类幼儿园办园理念及管理上都优于其他幼儿园，更适合顶岗实习学生。在确定实习幼儿园前，高职院校应当进行实地考察、评估并形成书面报告供顶岗实习生自主选择。高职院校培养人才不仅需要在课堂上进行，更需要通过实践来完成。空有一身理论知识与技能，不用于实践，只能是纸上谈兵。幼儿园的工作是复杂的，单一的技能训练难以应对，应当本着“观察—理论—实践—反思—理论—实践”的原则，使学前教育专业学生“做中学、学中做”，已达到理论、技能与实践的完美对接。因此，课程设置要有基础性、扩展性、职业性和实践性。加大专业实践课程，不能过度依赖实训课堂，要走进幼儿园，真正接触幼儿，使人才培养体系更加趋于应用型技能人才培养。其次，主动邀请幼儿园参与学校的课程设置，幼儿园教师作为一线工作者，直接接触幼儿，最直观的知道幼儿教师应具备哪些能力，学校的课程体系需要从工作需要出发，要源于幼儿园实际工作的需要，又高于幼儿园实际工作的需要，尤其要加大培养班级管理、活动引导、沟通技巧和观察分析等能力的课程，从源头上帮助学生避免与解决顶岗实习时会遇到的问题。再次，学前教育专业实习应贯彻整个学生生涯，应从学生入学的开始进行梯度式实习。入学伊始，应组织学生进行“深入见习”，让学生了解学前教育工作是什么样的，而不是走马观花的看看热闹，时间最好不少于三天，让学生从工作性质、环境、管理及不同年龄班级特点充分了解幼儿园工作，直观的知道应该学习什么。
摘要
ABSTRACT
第一章绪论
1.1选题缘由
1.2应用前景
1.3研究目的和意义
1.3.1研究目的
1.3.2研究意义
1.4核心概念界定
1.4.1学前教育
1.4.2高职院校
1.4.3顶岗实习
1.5国内外研究现状
1.5.1国内研究现状
1.5.2国外研究现状
1.6研究方法及思路
1.6.1研究方法
1.6.2研究思路
第二章高职院校学前教育专业学生顶岗实习现状调查
2.1调查的设计与实施
2.1.1编写调查问卷和访谈提纲
2.1.2研究对象的选择
2.2调查结果分析
2.2.1基本信息
2.2.2认知观念方面
2.2.3能力现状方面
2.2.4管理保障方面
第三章高职院校学前教育专业学生顶岗实习存在的问题及原因分析
3.1高职院校学生方面
3.1.1理想与现实造成的心理落差大
3.1.2能力转化及学习主动性差
3.1.3反思能力差
3.2高职院校方面
3.2.1学生顶岗实习时间不够灵活
3.2.2实习幼儿园的选择欠周全
3.2.3指导教师的选派考虑不周
3.2.4监督管理及保障力度不足
3.3幼儿园方面
3.3.1对顶岗实习生的监督与考核评价机制尚待完善
3.3.2可选择的幼儿园指导教师受限
3.3.3幼儿园指导教师对学生指导的内容不够均衡
3.3.4幼儿园指导教师对顶岗实习生指导的动力不足
3.3.5顶岗实习生岗位安排的合理性有待提高
3.4政府方面
3.4.1政策落实和监督力度尚待提高
3.4.2政府的经费投入还需加大
3.4.3社会质疑让顶岗实习生止步
第四章提高顶岗实习效果的策略
4.1学生层面
4.1.1提高自身职业素养,做好充分的心理准备
4.1.2制定前期职业规划,积极储备能量
4.1.3加强反思及自我管理能力
4.1.4学习相关法规,提高自我保护意识
4.2高职院校层面
4.2.1做好顶岗实习的动员宣传工作
4.2.2加大选择实习园所的干预力度,向示范幼儿园倾向
4.2.3调整顶岗实习时间,让其更科学化
4.2.4加大经费投入,提高对顶岗实习指导教师工作的重视度
4.2.5利用“微信”,“校”、“园”合作,进行监督管理评价
4.3幼儿园层面
4.3.1做好顶岗实习前、后工作,使其合作共育最大化
4.3.2重视指导教师的选择与培养,激励成长
4.3.3指导教师多维度开展指导,促进学生全面发展
4.4政府层面
4.4.1成立监管部门,完善规章制度,加大保护力度
4.4.2加大经费投入,提高“校”“园”“生”积极性
4.4.3发挥信息督查作用,传播正能量
参考文献
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