本文是学前教育论文，幼儿应该在经历许多真实生活的问题情境后，在发展运算技能，这样的效果是最好的。幼儿通过教师系统地、有目的的精心设计和组织教学环境和活动以启发、引导发展。教师在有趣的情境中，提供由现实情境到数学知识形成的过程。对幼儿而言，它是真实而能立即置身其中的。在第一轮行动研究中，我们试图通过集体教育活动来让前期数运算能力发展较落后的幼儿能跟上发展的脚步，但是实践证明，在数运算集教活动中，集体教育活动虽然有他独特的价值，但是不能对有特殊需要的幼儿进行单独指导。由于数学学习的系统性和特殊性，在数运算核心经验生长的某一环节上，幼儿一旦没有跟上脚步便会无法理解递进的、下一层次的内容，例如在5的分合上幼儿不理解，不能掌握适当的方法，就无法进一步学习10以内数的分合和列式运算，后果很大可能是数运算核心经验的生长始终停滞不前。因此，在区域活动中，既是对幼儿已有数运算经验的巩固，又是查缺补漏，教师进行个别化指导的好时机，幼儿只有在自主性、开放性的区角活动中，教师才能因人而异、因材施教的给予不同的支持和帮助。教师需要抓住生活中支持幼儿数运算核心经验生长的契机。在观察班级幼儿数运算发展水平时，发现经过一个漫长的疫情假期后，有一些幼儿由于家长比较重视，提前学习的因素，已经在家掌握较高的数运算能力，可以完成20以内加减的口述应用题，但仍有一部分幼儿可能由于前期经验没有很好的铺垫，对于5以内、10以内的数运算还不能很好的完成，对数的分合、加减运算理解仍处于较低水平。
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1绪论
学前儿童数学教育是科学教育里十分重要的一环。笔者在大学实习和研究生研习期间，观摩过成都市部分幼儿园数学活动的开展。绝大多数幼儿园都比较重视数学教育，并且已经采用了目前数学核心经验的说法，也在主题活动中加入了一些数学领域的活动。对比本次研究的园所，笔者调查发现：首先，数运算活动在本幼儿园的占比低，日常渗透不够。幼儿园数学教育主要是使用教材《i思考资源包》和《i思考操作手册》进行集教活动和集体游戏，在生活活动环节几乎没有看到渗透的数学活动，甚至有些班级区角里面的数学材料十分匮乏，幼儿在区角活动时间操作数学材料、玩益智区的少之又少。其次，班级幼儿数运算水平差异大，两极分化严重。于是，同样是6岁左右，幼儿数运算核心经验生长的水平、数运算的能力、方法、策略却参差不齐。最后，在大班幼儿数运算核心经验生长的关键期，教师缺乏一定的关注和有效支持。仅仅通过集体活动来促进幼儿数运算核心经验的生长，内容与形式单一、缺乏针对性和有效性，也不能满足有个别差异的幼儿的需要，教师的支持策略需要进一步挖掘、提炼和总结，全方位的支持幼儿数运算核心经验发展。如何在幼儿园一日生活中，促进一个班幼儿数运算核心经验的生长呢？笔者围绕“促进大班幼儿数运算核心经验生长”的问题，寻找支持策略与解决的办法。如何在幼儿园一日生活中，促进一个班幼儿数运算核心经验的生长呢？笔者围绕“促进大班幼儿数运算核心经验生长”的问题，寻找支持策略与解决的办法。
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2研究实施与改进
2.1行动研究概况
本研究在2019年10月开始计划、收集数据，并进行前期考察。但由于受到疫情影响，幼儿园未开园，原定的研究对象已经毕业升入小学，所以在2020年9月重新选取了新的研究对象，开始行动研究，至今仍在继续。在支持大班幼儿数运算核心经验生长的两轮轮行动研究中，第一轮行动研究我们首先基于本班幼儿数运算核心经验生长水平，进行了支持5-6岁大班幼儿数运算核心经验生长的方案构建与实施，发现问题，反思修改；第二轮行动研究，笔者及研究团队对支持5-6岁大班幼儿数运算核心经验生长的方案进行了优化，继续深入实施，并在反思讨论后，进一步调整方案。最后，笔者对支持大班幼儿数运算核心经验生长的方案和实施的进展与成效进行了总结，提炼出具体有效、可行可推广的支持策略。首先，本研究的内容符合伦理道德和科学。对学前儿童数学核心经验的研究是必不可少的，有助于帮助幼儿习得核心经验，发展核心经验，培养核心素养，乃至为将来做好准备工作。所以本研究的内容具有科学性。选取的研究对象班级也会提前与幼儿家长商量，在他们同意的基础上开展研究，告知家长所有访谈内容将会用于研究，以及进行论文的撰写，保证保护他们的隐私权。尊重他们的知情权和隐私权。所有研究相关内容都是符合伦理道德的。
行动研究时间安排
2.2第一轮行动的实施与改进
结合日常的观察、与班级合作教师的交流、以及与班级幼儿家长的沟通，从预评估的结果来看，班级幼儿数运算核心经验生长的总体情况较好，达到水平5的有10人，达到水平6的有7人，达到水平7的有6人。这三个水平的人数一共占了总人数的70%，能够达到《3-6岁儿童学习与发展指南》里要求的“感知和理解数、量及数量关系，5-6岁幼儿能通过实物操作或其他方式进行10以内的加减运算。”的幼儿有13人。但是，班级幼儿数运算能力和水平发展的十分不均衡，个体差异性很大。已经满6岁但不能完成5以内加减的，处于水平3-4的幼儿仍有5名，有15名幼儿能够进行5以内的数运算，但范围扩大到10以后错误率明显增高，在实物和情景下的数运算还十分缓慢，极其不符合大班幼儿的年龄特征。此外，研究者通过与幼儿的互动发现：由于现在父母对幼儿衔接的关注显著提高，加之疫情期间部分家长宅家的指导和练习，班级儿童已有6名儿童可以熟练进行20以内数的加减运算，但仍存在减法运算错误率高的问题。幼儿园每月开展的活动是五大领域均衡且循序渐进发展的。大班幼儿数学领域涉及到集合、数感、数数、数运算、模式、测量、数据分析、空间关系、图形九个板块，活动数量多，内容详实。在不打破幼儿园一日生活保教常规的前提下，促进幼儿五大领域均衡发展，并在数学领域各活动各有侧重的情况下，充分考虑活动的全面性以及针对性，具体组织设计了以下活动。
2研究实施与改进............................................................15
2.1行动研究概况.......................................................................15
2.2第一轮行动的实施与改进...............................................................................19
3第二轮行动研究实施....................................................................28
3.1第二轮行动研究具体安排...............................................................................28
3.2第二轮行动观察分析.......................................................................................28
3.3第二轮行动研究反思.......................................................................................32
4结论与建议.........................................................................34
4.1结论.........................................................................................34
4.2建议................................................................................35
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3第二轮行动研究实施
3.1第二轮行动研究具体安排
数运算核心经验的生长对即将步入义务教育阶段的大班幼儿来说具有十分重要的意义。在这个阶段，他们不是简单的只要知道1+1=2,5-2=3这种口头上的算术，而是真正的在情境中、在实际生活中，综合运用自己对数概念、数的分合、加减运算已有的多种核心经验，解决关于数和量的问题。在此过程中，幼儿不仅能运用多种方式，在不断解决数与量的问题中，积累运算的经验，更能养成主动思考、主动用数学思维解决问题的好习惯，对他们步入小学生活，乃至成人的一生都有重要的作用，幼儿也不会在枯燥的算式算术中失去数学学习的兴趣。本研究通过两轮行动研究，总结梳理了支持班级幼儿数运算核心经验生长的策略，并对每位幼儿进行了数运算核心经验生长阶梯的测量，由于种种原因，测量可能存在误差，评价阶梯表的信效度也有待商榷。对于班级幼儿，应当还有后续的支持和研究。在未来，研究者希望能够继续追踪该班级幼儿，将支持策略落实落细，有效支持该班级幼儿数运算核心经验的生长。本研究目的在于关注幼儿数学数运算核心经验的习得与生长，经过两轮行动研究，探究生活与教学中数运算核心经验发展的特点，寻找学前在发展数运算核心经验方面的现存问题，并且分析现存问题的根本原因，重点是在不断反思后改进后提出一日生活中、学习活动中、游戏活动中有效支持的策略，努力提升教师自身专业化发展，使学前儿童能促进自身数运算核心经验的发展。另外，也为日后其他幼儿园或一线教师在数学领域教育教学、关注儿童核心经验的发展提供丰富经验和借鉴意义。
COA数运算核心经验生长评估标准
3.2第二轮行动观察分析
《逛逛游乐场》案例中我们能明显看到教师根据不同幼儿发展的需要，设计了三个不同层次的提问。有针对性地进行了关于数量的变化，从5以内的加减到10以内的加减再到连续加减，三个层次的蕴涵数运算核心经验的提问，同时，我们发现：幼儿在进行数运算时，会自己选择不同的计算策略，选择具有多样性。同样的一个问题，有的幼儿能够直接心算或者口述列式运算，但有的幼儿还需要借助实物、手指等进行具体形象的计算，不同幼儿选择的策略有所不同，即使是选择同一种计算策略，具体解决的过程也可能存在差异，但是能看到大部分幼儿能够尝试运用多种多样的策略，动脑思考的积极性明显增加，只有少量幼儿听完问题后回答说“我不知道”、“太难了，我不会”等，进而选择猜测策略。教师及时增添、更换了数学区域活动中的部分操作材料，并且一一介绍了各个游戏的玩法，力争每个班级里的幼儿都会玩数学区，想玩数学区。同时，还将数运算的部分游戏设计为集体游戏，让幼儿在自主宽松的氛围里，体验数运算的快乐，感受整体与部分，数的分合以及理解数运算的实际意义。在第二轮行动中，教师更注重抓住教育契机，随机渗透数运算核心经验。利用幼儿熟悉的生活环节有意识进行数学教育，在活动过程中尊重幼儿的选择，鼓励幼儿用准确的数学语言大胆表达，教师及时对幼儿的想法给予肯定，并提出蕴含数运算的开放性问题来促进幼儿数学学习的兴趣，可以看到幼儿明显的能够用数学思维，利用实物等方式解决数学问题，并清楚地说出解决过程，大部分幼儿能够理解加减运算的实际意义。
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4结论与建议
与幼儿的生活紧密联系起来，在生活中获得数运算核心经验，并能运用数运算核心经验解决日常生活中的问题，真正实现数学教育生活化，将数运算核心经验渗透在一日生活中的各个环节。如在班级中分水果，是生活中每天都会发生的互动环节。抓住这个契机，引发数学问题：每组发一个苹果，一共发多少个苹果？等引导孩子们运用数运算的核心经验去分水果。再如:午睡时，让幼儿探究怎样才能让我们的鞋子、袜子整理有序？孩子们把鞋子和袜子整理好两只为一双摆好。这样既培养了幼儿良好习惯，同时也巩固了幼儿对数运算的感知。我们教师需要运用到很多描述数运算的数学语言给予幼儿提示或要求，如：“男生和女生人数一样吗？为什么吗？一共是多少人？”还可以用类似的问题去尝试引导孩子用正确的数学语言达自己的需求：“我需要2个小饼干才够5个；我要将8个玩具平均分给4个小朋友，每个小朋友要分到2个才最公平；左边有4块积木，要再放3个积木才能等于右边7个积木，天平才会平衡”等等。幼儿一日生活中离不开用数运算解决实际问题。例如午餐环节，值日生会根据每桌不同的人数来数碗筷和渣盘，按人数发放；午点环节幼儿会计算自己吃了几个小饼干，还要吃几个才到5个；晨间活动幼儿会比较各自到达的时间，我是第几名，我比你早到几分钟等等。通过这些方式会让孩子们会循序渐进的形成一个“心理数轴”，这样他们就能够根据数字的顺序来进行集合的比较。
参考文献（略）
参考文献（略）
