创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响分析

本文是学前教育论文，但是创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的标题抽象性、精致性和抗过早封闭性维度没有显著作用，可能存在研究时间较短或者创意美术教学活动设计与实施不足等原因。因此希望在未来的研究中可以进一步探讨这一问题。本研究通过分析创意美术教学活动对幼儿创造性思维五个具体维度的影响，并结合创意美术教学活动的实际开展情况，提出相应的教育建议。进一步完善幼儿园创意美术教学活动的设计方法，加强创意美术教学活动对幼儿创造性思维发展的作用。以期帮助幼儿园教师提高创意美术教学活动的设计与实施能力，促进幼儿园创意美术教学实践活动的开展。通过查阅相关文献发现，关于幼儿创意美术教学活动的研究大多在探讨如何设计或改善这一活动的设计与实施，而关于创意美术教学活动对幼儿创造力发展有怎样影响的研究却很少。因此本研究通过教育实验法，用量化的方法研究分析创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响，以期丰富“创意美术教学活动与大班幼儿创造性思维发展之间的关系”的相关理论，供后续研究借鉴和参考。

第一章绪论

本研究在查阅文献时，发现对创意美术教学活动的研究，大多采用了行动研究法，分析教学中存在的问题，并提出教学策略。而关于创意美术教学活动对幼儿创造力具体有怎样影响的研究较少。幼儿的创造力包括创造性思维和创造性想象两个部分，本研究主要研究幼儿的创造性思维，采用教育实验法，进行定量研究，从量化的角度去检验创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响程度，以期丰富现有研究。本研究旨在探讨以幼儿创造力发展为核心的创意美术教学活动，采用教育实验法，研究创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维发展的影响程度。同时，结合创意美术教学活动的实际开展情况，提出有价值的教育建议。以此来丰富幼儿创意美术教学活动的理论和实践。在本研究中，笔者将幼儿园美术教学活动定义为：幼儿教师为了促进幼儿自由表达，帮助幼儿感受美、体验美、表现美以及创造美而开展的具有目的性和计划性的教学活动。朱家雄将学前儿童美术教育的美术与教育功能相结合，提出幼儿美术教学活动首先要利用丰富、自由的艺术环境，激励幼儿在活动中发挥想象力和创造力，并运用自己创造的符号进行自由表达和创作。其次要注重活动的目的性和计划性，教师应该带给幼儿以美学原则修正过的理想化的现实，并基于幼儿自身的发展阶段帮助他们掌握相关的美术技能技巧。综上可见，幼儿园美术教学活动关注教师和幼儿在活动中各自的地位和角色，关注幼儿在活动中的自我表达。

第二章概念界定和文献综述

2.1核心概念界定

目前，学术界对幼儿创意美术教学活动没有统一的定义，存在着各种定义。陆丽莉认为创意美术教学活动的目的在于促进幼儿的艺术能力和创造能力，教师应该引导幼儿发挥个性，进行创造性欣赏和自主创作。2主要有创意绘画、手工和综合创意活动三种形式。高惠兰认为幼儿园的创意美术教学活动是指教师创造性地开展美术活动，主张尊重幼儿利用自己创造的符号、图式进行自由表达，以此促进幼儿思维、创造力以及人格的发展。3张宇洁认为幼儿园的创意美术教学活动体现了一种不同的教育理念，主张采取多样化的材料、形式和教学方法，通过激发幼儿自由想象和创作，来培养幼儿的美术兴趣、提高幼儿的美术表现力与创造力。4贺领会则肯定了创意美术教学活动对幼儿情感的释放作用，认为它是教师在尊重幼儿经验的基础上，为美术活动注入创造活力，开展的更加具有多样性和创造性，激发幼儿积极表达情绪情感的一种美术教学活动。5因此当前研究者们更多的是倾向于将学前儿童美术教育的美术与教育功能相结合，分别吸收这二者的有益之处，以期学前儿童美术教育的含义更加完善。孔起英在《学前儿童美术教育》中肯定了幼儿美术教育对幼儿艺术能力和人格方面的价值，认为幼儿美术教育是一种审美教育，应该以国家的教育目标和幼儿自身的发展水平为依据，通过开展形式多样化的美术活动来陶冶幼儿。

2.2文献综述

通过分析研究者们对创意美术教学活动内容选择原则的研究，本研究发现主要涉及四个原则，分别是：适宜性原则、发展性原则、趣味性原则和创意性原则。适宜性原则是指教学内容必须要遵循幼儿的身心发展水平、美术心理特点和已有知识经验，它体现了“以幼儿为本”的教育理念。也就是教师要掌握幼儿的年龄特点和美术心理发展特点，了解幼儿的现有发展水平和已有知识经验，并基于此选择适合幼儿的创意美术教育内容。陆丽莉在其研究中强调选择创意主题时应该考虑幼儿的知识经验、幼儿的生活、幼儿的能力水平、幼儿探究的兴趣以及幼儿的情感体验。何丽菁提出创意美术教学活动要基于幼儿的年龄特点、发展规律、思维特点以及幼儿的喜好。2庄婉瑜也指出创意美术教学活动应该符合幼儿的认知规律，教师应该根据幼儿的认知规律提供相应的支持性内容。3这些研究都充分尊重了幼儿在选择教学内容和主题中的重要地位。发展性原则就是教育内容要能够促进幼儿进一步向前发展。前苏联教育家维果斯基说过“教育应该走在发展的前面”，还提出了“最近发展区”理论。教师要在了解幼儿现有发展水平的基础上，把握幼儿的最近发展区，并基于此为幼儿搭建“脚手架”，促进幼儿的发展。陆丽莉指出在创意美术教学活动中，教师要根据幼儿的“最近发展区”，有意识地帮助幼儿构建“鹰架”，让幼儿“跳一跳”就能“够到。”4。张宇洁在其研究中也指出，创意美术教学活动应该以“促进幼儿发展”为本，努力提高幼儿的美术表现力和创造力。否则就是环节间的简单拼凑，整个活动如同一盘散沙，其效果也就微乎其微了。在前文关于创意美术教学活动的实施过程中，笔者阐述了如何进行导入，主要提到了设置问题情景、故事情景和游戏情景。

12个创意美术教学活动教案信息

第三章研究设计与实施..............................................21

3.1研究问题.....................................................21

3.2研究假设.....................................................21

3.3研究方法.....................................................21

3.4研究工具.....................................................23

3.5研究材料.....................................................24

第四章研究结果与讨论..............................................35

4.1研究结果.....................................................35

4.2创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响分析...............40

第五章结论与建议..................................................47

5.1结论.........................................................47

5.2教育建议.....................................................47

第五章结论与建议

5.1结论

通过对整个实验数据的分析，本研究主要可以得出以下三个结论，这三个结论均是基于3个月的实验研究结果。第一，创意美术教学活动对于大班幼儿的创造性思维具有一定的促进作用。第二，创意美术教学活动在促进大班幼儿创造性思维的流畅性和独创性维度上效果显著。第三，创意美术教学活动在促进大班幼儿创造性思维的标题抽象性、精致性和抗过早封闭性维度上效果不显著。同时，笔者针对创意美术教学活动如何更好地发展幼儿的创造性思维提出了教育建议。在一定程度上，从理论和实践两方面做出了贡献。但是本研究也存在一些问题，希望在未来的研究中进一步完善。第一，本研究的研究对象是两个自然班的幼儿，最后的研究数据主要来自对照组的30名幼儿和实验组的30名幼儿。由于研究者的时间、精力有限，选择的样本容量较小，所以本研究结果的推广度还需要更多研究数据的支撑。此外，创造性思维是一种相对需要较长时间才能有所发展的能力，而本研究由于各方面的限制，实验时间只持续了3个月，因此本研究的研究结论主要基于3个月的实验数据。第二，创造性思维是一种复杂的思维，它不仅表现在幼儿的创作成果中，还表现在幼儿的创作过程中。而本研究主要采用的托兰斯创造性思维图画测量量表收集数据，更多是对创作成果的评估，忽视了幼儿在创作过程中展现出的创造性思维。第三，本研究创意美术教学活动的设计和实施过程主要是对相关文献的梳理中总结而来的，笔者在研究过程中发现，创意美术教学活动创意性的体现还应该从理论和实践中进一步深入挖掘。从本研究的研究结论可以看出，创意美术教学活动对于大班幼儿创造性思维具有一定的促进作用，特别是在流畅性和独创性维度具有显著作用。

实验组和对照组五个维度上后测得分的差异比较

5.2教育建议

基于对实际开展的创意美术教学活动的观察，并结合前文的实验结果和分析，本研究发现在活动开展过程中存在不足之处，忽视了一些重要方面。因此决定从以下方面提出教育建议，进一步完善创意美术教学活动的设计与实施。在创意美术教学活动的四个环节中，每一个环节都有重要作用，只有当各个环节都发挥出其应有的作用时，整个实施过程才能产生更大的效果。首先，教师在设置情景时，不论是问题情景、故事情景，还是游戏情景，不仅要激发幼儿的兴趣，还要充分贴合本次活动的主题内容，不能脱离活动内容，为了导入而导入。其次，情景的设置不应该仅仅是为了吸引幼儿和引出活动内容，还要能够引起幼儿的进一步思考，幼儿对导入内容的思考，是其进入下一个环节的基础。例如：在《废旧物品大变样》活动的导入环节中，通过设置问题情景进行导入，问题情景如下：小猴子今天和妈妈在家进行大扫除，从家里整理出来了好多易拉罐、塑料瓶、废纸盒和CD唱片等废旧物品，小猴子看着这些东西发了愁，所以请小朋友来帮它想想应该怎么处理这些东西呢？（请幼儿发表自己的看法）然后引出变废为宝的主题，再向幼儿提问——小猴子今天正好要去动物之家（表演区角）玩儿，我们要把这些废旧物品改造成新的有用的东西，让小猴带去装饰动物之家，小朋友们能将这些材料变成什么好东西呢？在这一问题情景中，两个问题就是逐渐深入，紧扣主题，并能引起幼儿不同的思考。最后，这些情景的设置应该贯穿于整个活动过程，而不是仅仅用于导入环节。将情景延伸到活动结束可以使整个活动在一个统一的氛围中，幼儿能够更好地融入情景和活动，还能使活动环节之间更加具有连贯性。

第六章研究反思与展望

创造性思维的抗过早封闭性就在于个体能够不封闭思维，从多个方向去获得新颖的想法。因此情景的设置还要激发幼儿从不同的方向进行思考，产生多种多样的想法，进而提高幼儿思维的抗过早封闭性。如果教师设置的是问题情景，重点就在于问题的选择。这些问题不应该是封闭式的、表面的，而应该是开放式的、深入的。如果教师设置的是故事情景，那么故事内容应该具有矛盾冲突点，能够引发幼儿之间产生不同的意见；如果是游戏情景，那么要能够使幼儿获得的游戏结果不一样。因此，教师在设计和实施创意美术教学活动时，应该注意每个环节内容之间的衔接以及上一个环节对下个环节的推进作用。此外，幼儿创造性思维发展的契机蕴含在整个活动过程中，教师还要注意在各个环节中去促进幼儿创造性思维的发展。下面将具体结合四个环节给予笔者的建议。因此，教师在选择活动内容后，要对内容进行仔细分析，找到切入点，选取合适的导入形式。教师可以根据活动内容的侧重点选择导入形式，如果本次活动的创意点在于利用特殊的、不同寻常的材料进行作画，像毛线、废旧物品和自然材料等，更加注重幼儿对材料操作方式的探索，那么教师可以设置问题或者游戏情景将这些材料呈现给幼儿，引发幼儿的兴趣。如果材料是常见的，活动的创意点在于内容上，像创作外星人的形象、动物开大会和登上月球等，那么教师可以设置故事情景，利用现成的或者自行创作有趣并贴合主题的故事，引起幼儿兴趣，还可以让幼儿扮演不同的角色，更好地融入故事情景。
参考文献（略）