本文是学前教育论文，为提高教师的观察能力，幼儿园可通过问题引领式的研讨教研，明确要观察的一些关键性问题，引导教师一步步开展观察，培养教师观察的意识和习惯。同时，在混龄区域游戏过程中，教师还要善于发现介入混龄幼儿游戏的时机，并能给予及时有效地指导。针对混龄幼儿在游戏过程中出现过渡集中在某个区域或是发生冲突等行为，教师可采取“游戏介入法”、“语言提示法”、“故事引导法”、“角色扮演法”等多种方式，为幼儿开展更深层次的探索，和与同伴友好地交往合作提供指导。如当发现混龄幼儿都集中在表演区时，教师可通过“谁想吃热腾腾的包子”、“卖茶咯”等方式，引导幼儿对其它游戏区域产生兴趣。然而，由于传统文化大多是儿童没有接触过的内容，它内容丰富，多姿多彩，富有想象力和创造力，对幼儿的已有经验、兴趣爱好、发展需要等都提出了一定的挑战，年龄较小的儿童难以理解。通过合理搭配好不同年龄段幼儿，组成年龄段不同人数适合的组进入混龄区域游戏，在人数适宜的情况下保证幼儿在充足的时间、足够的材料中自由探索游戏的乐趣。
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第一章绪论
作为中华民族传统文化的重要组成部分，湖湘传统文化是形成、发展和传播于湖南省境内的一种地域性文化。德国教育家第斯多惠主张，教育不仅仅要顺应儿童的身心发展规律，还应关注社会文化，特别应关注本民族文化和当地文化。湖湘传统文化作为中华民族传统文化的重要组成部分，富含丰富的内容，地域特色鲜明。幼儿园依据自身的实际情况，基于地域资源，选择一些适宜的地方传统文化， 将其融入到幼儿生活当中，能够让幼儿接触和了解本土传统文化，并从传统文化当中汲取养分。将湖湘传统文化融入到混龄区域游戏中，打破了年龄和班级的界限，扩大了幼儿交往的范围，年龄小的孩子能够从较大的孩子身上学到更成熟的游戏模式，在相互交往和合作中感受传统文化的魅力，加深对本土文化的认识和了解，使传统文化在幼儿身上得以延续，最终成为幼儿“自己的文化”。目前，国内将传统文化融入幼儿园区域游戏有一些探索和研究成果，但尚未有研究将传统文化和混龄区域游戏两者相结合。
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第二章研究设计
第一节研究目的
本研究采用个案研究的方式，以W园为研究个案，采用时间线索，按照资源筛选——实践状况——反思展望的线路开展研究，分析将湖湘传统文化融入混龄区域游戏在前期的资源筛选工作，呈现湖湘传统文化融入混龄区域游戏的实践路径，分析其所取得的成效和存在的主要问题，并提出改进和完善的策略，旨在探索幼儿园开展混龄教育的有效形式、幼儿园实施混龄区域游戏的可行性和湖湘传统文化融入幼儿园混龄区域游戏的实践模式，为在传统文化背景下开展混龄区域活动提供参考和借鉴。根据幼儿园的实际情况，可采取半天混龄、一月混龄、多月混龄等多种形式，让幼儿有足够的时间熟悉不同年龄阶段的幼儿，并与之开展交流和合作，体验与不同年龄幼儿游戏的快乐。时间太短或是缺乏持续性，幼儿难以与同伴建立良好的信任感和合作关系。
第二节研究内容
湖湘传统文化融入幼儿园混龄区域游戏的前期准备通过观察与分析实施混龄区域游戏的长沙市W幼儿园为个案，了解W园在将湖湘传统文化融入混龄区域游戏之前，对湖湘传统文化的筛选与整合，以及湖湘传统文化在W园混龄游戏区域（如皮影区、戏曲区、长沙小吃街、传统美食制作坊、工艺坊、茶艺棋艺区）中的融入。二、湖湘传统文化融入幼儿园混龄区域游戏的实践状况通过观察、收集资料、查阅相关文献资料等，从游戏区角布局、游戏开展流程、游戏玩法和规则、教师指导原则与策略等方面，呈现W园将湖湘传统文化融入混龄区域游戏的实践路径，分析W园将湖湘传统文化融入混龄区域游戏所取得的成效，并在此基础上分析其存在的问题。三、湖湘传统文化融入幼儿园混龄区域游戏的反思建议分析湖湘传统文化融入幼儿园混龄区域游戏的优势与特点，结合W园的实际情况，立足中国的国情，对幼儿园开展混龄区域游戏和将湖湘传统文化融入幼儿园混龄区域游戏开展深入的分析和反思，并对如何将传统文化更好地融入幼儿园混龄区域游戏提出具体可行的对策建议。
第三章湖湘传统文化融入W园混龄区域游戏的资源筛选.............27
第一节W园湖湘传统文化资源的筛选与整合.............................27
第二节湖湘传统文化融入W园混龄区域游戏............................32
第四章湖湘传统文化融入W园混龄区域游戏的实践状况.............42
第一节湖湘传统文化融入W园混龄区域游戏的路径................42
第二节湖湘传统文化融入W园混龄区域游戏的成效................54
第三节湖湘传统文化融入W园混龄区域游戏存在的问题........57
第五章湖湘传统文化融入幼儿园混龄区域游戏的反思建议..........62
第一节对湖湘传统文化融入幼儿园混龄区域游戏的反思.........62
第二节湖湘传统文化融入幼儿园混龄区域游戏的建议..............66
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第五章湖湘传统文化融入幼儿园混龄区域游戏的反思建议
第一节对湖湘传统文化融入幼儿园混龄区域游戏的反思
在幼儿园实施混龄教育，符合当前学前教育改革的理念，在我国有其存在的合理性和实施的可能性。华爱华教授指出，组织与实施混龄教育，既要贯彻落实现代教育的理念来促进课程的内容和形式的变革，更深层次的要求是教师教学观念和教育行为的改变。游戏作为幼儿主要的学习方式，混龄游戏是实施混龄教育的重要组织形式。在幼儿园实施混龄区域游戏，符合学前教育改革的趋势，但缺乏理论研究和实践同样也让幼儿教师面临着巨大的障碍和挑战。目前混龄教育尚无完备的操作指南，与之配套的课程体系支撑不足。如在W园，由于混龄区域游戏面向所有混龄儿童，这些特质各异的幼儿，不仅要求老师熟悉三个年龄阶段幼儿的共性特点，还要要求老师善于分析，灵活使用因材施教的教育方式，创造与每个幼儿发展特点相适应的的教育氛围与环境，使其与外部的教育环境和材料充分交互，在自由交互与异龄互动中实现优势互补，以此来最大限度地帮助每个幼儿的身心都可能朝着“最近发展区”发展
第二节湖湘传统文化融入幼儿园混龄区域游戏的建议
教育学家马卡连柯曾说过：“游戏是儿童最为爱好的，如果要让幼儿能得到满足，不仅要给予幼儿足够的时间，而且要让游戏渗透幼儿生活。”从目前来看，幼儿园所开展的混龄区域游戏存在空间较为局限，组织形式过于单一，且幼儿人数过多，游戏材料不能够满足幼儿的需要等问题，影响了混龄区域游戏开展的成效。因此，为打破时间、空间、材料和人数的限制，让混龄区域游戏真正成为幼儿一日生活的重要组成部分，除了原本的小、中、大班统一组织开展游戏活动，还可采取混龄组的形式。在采取混龄组的组织形式时，需要把握以下几点：一是合理搭配不同年龄段的幼儿。由于不同年龄阶段的幼儿发展特点各不相同，且同一年龄阶段的幼儿具有个体差异。教师要在把握每个幼儿发展特点的基础上，综合考虑幼儿的年龄、性格、爱好、能力、家庭环境等因素，合理地建立混龄组，让每个幼儿都能在混龄组中得到全面发展。同时，需要注意的是，混龄组并不是固定不变的，而是可以根据发展需要和兴趣不断调整和变化的。二是要保证充足的时间。
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结语
在准确定位身份的基础上，教师要善于观察幼儿的兴趣和需要、在活动中的反应和表现。由于混龄区域游戏既有相同年龄段的幼儿，也有不同年龄段的幼儿在一起游戏，这对教师习惯于观察同龄幼儿的特点提出了更大的挑战。因此，教师要及时调整观察方式，提高自己的观察能力。对于混龄幼儿所表现出来的游戏兴趣，教师要善于捕捉；对于幼儿在混龄区域游戏过程中的表现，不同年龄阶段的幼儿所表现出来的差异等等，教师要善于观察，并做好观察记录。如当幼儿对茶文化表现出兴趣时，教师要善于观察，把握游戏的时机。不同于同龄同伴交往，在混龄区域游戏中，年龄较小的儿童可以通过观察学习较大儿童的行为，较大儿童也可以对年龄较小的儿童给予关心和照顾，通过以大带小、以小促大，在合作学习和同伴辅导中实现共同发展。因此，教师要给予幼儿更多自主的空间，给幼儿更多的机会去自主解决问题，避免出现过早干预或是不干预。
参考文献（略）
参考文献（略）
