本文是学前教育论文，近十年来，幼儿园教研效益及教研实效性、教研有效性、教研实效、有效教研得到许多研究者的关注，但是这些研究大多将效益与实效、有效、实效性、有效性混同，重在研究幼儿园教研取得的成效、成果，而不是评价教研产出与教研投入的相对关系，无法反映教研产出与教研投入的效能。对此，鉴于我国不同省、市、自治区学前教育发展不均衡的现状，不同地区学前教育教研投入和产出情况可能有较大不同，由此推测不同地区学前教育教研效益可能有所差异。对此，要想了解我国学前教育教研效益现状，有必要在更大范围内抽取样本幼儿园或者样本区域，使得样本幼儿园或样本区域更能代表全国的平均水平。此外，还可以进一步分析学前教育教研效益与地区之间的相关关系，剖析地区人口学变量对教研效益的影响情况。
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绪论
如前所述，教研效益相关研究内容丰富，包括描述教研效益现状、剖析教研效益影响因素、探寻教研效益提升策略等，但是由于缺乏量化实证研究的支撑，教研效益各个块面的研究不免流于经验之谈，导致各个块面之间缺乏有机联系。很多学者对教研效益提升策略十分感兴趣，但是，要想提出切实可行的策略，首先要对教研效益的评价指标有清晰的认识，对教研效益的现状有准确的把握，对教研效益的影响因素有一定的聚焦，在此基础上才能有针对性地提出教研效益的提升策略，从而形成对教研效益的系统认识。目前，并未有研究系统构建教研效益的评价指标体系，遑论基于评价指标测算教研效益、验证教研效益的影响因素。基于此，构建教研效益的评价指标体系，确定适宜的教研效益评价方法，是教研效益现状研究和影响因素研究的重要前提，而后才能进一步探讨教研效益的提升策略。综上，教研效益的经济学考量和系统研究是新的研究空间，而教研效益的量化实证研究可以消弭以往研究偏于定性分析的主观性问题，减少研究者个人经验或思维方式等因素对结论可靠性造成的影响。
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第一章理论寻根：幼儿园教研效益的理论透镜及其启示
一、成人学习理论——幼儿园教研的实质是一种成人学习
通过深入分析实践共同体“要素”和“特征”的内涵，可以发现，“特征”是对“要素”的进一步深化，二者有着相似的关注点，譬如“相互卷入”和“问题领域”都十分强调共同体成员对于某领域的兴趣，关注的是共同体成员聚焦和参与感兴趣的领域；“合作事业”和“共同体”都十分强调成员之间合作关系的建立，关注的是共同体成员一起互动和学习；“共享智库”和“实践”都十分强调促进实践的共享智库和核心知识，关注的是建立、维持和拓展“经验、故事、工具、解决重复出现问题的方式等”共享智库。温格的实践共同体“三要素论”，成为后续实践共同体研究的基石。塞代夫（Sedef，2017）①通过对2000年到2014年高等教育领域和职业发展领域实践共同体研究的60篇文章样本进行分析，发现其中有41篇文章运用了温格的实践共同体框架，足以见得，温格确实是实践共同体领域最富盛名的理论家。
二、群体动力学理论——教研效益受制于教师群体心理动力场
北京师范大学张燕教授主持的绿叶工作室③，也是一种基于幼儿园教师学习共同体的教研模式，成效斐然。可见，通过建设实践共同体来重整幼儿园教研是改革教研模式、提升教研效益的一种选择。而温格的实践共同体“三要素论”恰好为我们认识和重整幼儿园教研提供了理论基础，一方面为解释幼儿园教研效益的影响因素提供了突破口，另一方面也可以作为教研效益提升策略的切入点。综上，创设实践共同体是重整幼儿园教研的重要方略。本章系统剖析了成人学习理论、群体动力学理论和实践共同体理论的主要观点及其对于本研究的启示意义，以上理论为我们重新认识幼儿园教研的本质特点提供了新的视角，为我们深入剖析幼儿园教研效益的影响因素提供了理论依据，为我们有效勾画幼儿园教研效益的提升策略提供了前瞻指导。也即，理论透视大大丰富了我们对于幼儿园教研“是什么”、幼儿园教研效益“为什么”和“怎么做”等方面的认识和思考。具体来说，幼儿园教研效益方面还有诸多值得深入研究的领域：构建客观公正的幼儿园教研效益评价指标体系，探索适宜的幼儿园教研效益评价方法，从经济学视角测查幼儿园教研效益现状，系统剖析幼儿园教研效益的影响因素，以及在此基础上探寻幼儿园教研效益的提升策略。
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第三章现状描摹：基于三阶段DEA模型测算幼儿园教研效益.......................................82
一、DEA方法简介及其对本研究的适切性........................................................................82
一、DEA方法简介及其对本研究的适切性........................................................................82
二、三阶段模型的构建...............................................................................................88
三、三阶段DEA实证结果分析.........................................................................................103
第四章成因分析：基于混合设计探索教研效益的影响因素..........................................117
一、Tobit回归模型的构建...................................................................................................118
二、幼儿园教研效益影响因素的Tobit分析.....................................................................129
第五章路径勾画：基于深度访谈探寻教研效益的提升策略.........................................173
一、树立科学的教研观.......................................................................................................173
二、优化教研资源配置.......................................................................................................180
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第五章路径勾画：基于深度访谈探寻教研效益的提升策略
一、树立科学的教研观
由第三章三阶段DEA松弛分析结果可知，江苏省幼儿园的教研人力、财力、物力投入均存在一定的冗余情况，从而削弱了教研规模效率，导致江苏省幼儿园教研规模效率整体偏低。由第四章教研效益影响因素的质化分析可知，对江苏省幼儿园教研效益不利的外围条件包括资源地域差异大、专家引领实效低、家园共育有难题。对此，有必要从教研人力、财力、物力投入视角出发，优化教研资源配置，借以提高教研规模效率。如前所述，幼儿园教师的科研素质现状呼唤专业引领，园内外专家的支持、指导能够有效避免园本教研的低水平重复①，专家引领有助于提升园本教研的理论层次，支撑园本教研的纵深可持续发展②。此外，可考虑在家园共育环节借助专家力量，缓解家园共育有难题局面。一方面，更多的幼教专家可以加入到每年的学前教育宣传月活动中，针对家长存在的育儿难题开展专业引领；另一方面，幼儿园在开展家园活动时，偶尔可以邀请专家为家长开展育儿讲座、答疑解惑，借助权威专家的力量帮助家长建立科学的育儿观，更好地实现家园共育。
二、优化教研资源配置
从成人教育理论来看，幼儿园教师作为成人学习者，其学习准备度是与其自身社会角色的发展任务紧密相关的，成人学习更多是一种问题中心的学习而不是学科中心的学习①，也即幼儿园教师的学习动机主要与自身工作任务紧密相关，当教研能解决教师教育实践中遇到的难题时，教师会表现出强烈的兴趣。因此，教研专业引领需要考虑到幼儿园教师作为成人学习者的特点有些教师属于沉思型学习者，他们面对问题时不急于作答，往往会运用充足的时间考虑、审视问题，对问题中的各要素及其相互关系作深入思考，权衡各种问题解决的方法，在这之后才做出最后的选择①。因此，提前预告教研问题对于沉思型学习者来说十分有利，能够有效提升其教研准备度和参与度。
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第六章回首与前瞻：本研究的创新、局限和展望
提高幼儿园教研效益是一个系统的工程，需要科学的观念保障、资源配置和组织管理。首先，唯有幼教工作者树立科学的教研观，对于教研目的、教研视角、教研内容等形成共识，才能促使幼教教研员、科研人员、高校幼教专家、一线教师围绕幼儿园教研实现和谐共振。其次，优化区域教研资源配置有助于提升幼儿园教研规模效率，具体可从人力、财力、物力投入视角出发，包括建设幼教专家智库、完善教研经费管理、教研场所因地制宜。再者，完善教研组织管理有助于提升幼儿园教研纯技术效率，具体可从实践共同体创设视角出发，包括鼓励教师相互卷入、深化教师同伴互助、完善共享智库建设。如上所述，本研究涉及的研究内容较多，包括指标构建、现状描摹、成因剖析、对策探寻等，其中，不同的研究内容适合采用不同的研究方法，例如现状描摹适合采用量化研究方法（问卷法收集数据，三阶段DEA模型分析数据），对策研究适合采用质化研究方法（半结构式访谈法收集数据，归纳法分析数据），而指标建构和成因剖析则适合运用混合研究设计（综合运用文献法、半结构式访谈法、专家咨询法、统计分析法、层次分析法、焦点小组访谈法构建教研效益评价指标，综合运用Tobit回归分析和质化分析挖掘教研效益影响因素）。综上，本研究采用混合设计研究范式，在研究的不同阶段、在研究不同内容时，分别采用最适宜的研究方法，以寻求研究问题的有效解决。
参考文献（略）
参考文献（略）
