本文是学前教育论文，首先，经笔者了解，许多幼儿园里并没有正式地开展创造性游戏，且很少兼顾建构游戏、角色游戏和表演游戏三者。其次，因此可能存在因幼儿园性质而导致的研究上的误差。本研究主要探讨创造性游戏中教师的指导情况，但由于研究问题涉及到的内容比较庞杂，研究者时间、精力和能力有限，笔者仅仅选择了大班进行研究，没能对小、中、大班三个年龄阶段的幼儿班级同时展开分析。另外，园所开展创造性游戏的次数有限，因此笔者尽可能地搜集了教师对三种游戏的指导资料，没有细致的考虑教师个人因素对于创造性游戏指导的影响，对有些问题也只是点到为止，没有进行特别深入探究。
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一、绪论
虽然许多幼儿教师己经肯定了创造性游戏在幼儿教育中的地位以及创造性游戏对幼儿身心发展的促进作用，但是对于“是否应该进行游戏介入”以及“如何使得游戏介入真正有效”始终处在一个较为模糊的认识阶段。这主要与教师游戏观，尤其是游戏介入观有关。本研究通过探讨和分析幼儿教师在创造性游戏介入过程中的具体表现，力图了解幼儿教师的游戏介入观和游戏指导现状，找出幼儿园创造性游戏中教师的指导所存在的问题并在深入分析其原因的基础上有针对性地提出意见或建议。这样一方面可以加深教师对创造性游戏理念的认识与理解和提升游戏介入的理论水平；另一方面，借助观察和分析教师的创造性游戏指导案例为教师提供一些可参考性的经验与实践依据，来督促教师更加仔细地观察幼儿，提高教师的创造性游戏指导能力，充分发挥游戏的功能来促进幼儿全方面健康发展。
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二、研究设计
（一）研究目标
以幼儿园创造性游戏的相关理论以及游戏干预理论体系为基础，以武汉市Ｘ幼儿园大班创造性游戏中教师的指导行为为切入点，了解创造性游戏中大班幼儿教师的游戏指导情况。包括教师在创造性游戏中的总体指导情况以及不同游戏中教师的指导频率、指导时机、指导重点、指导效果方面的差异；探究教师在大班创造性游戏指导中存在的问题及产生问题的原因；针对教师在创造性游戏指导中存在的问题提出提升教师游戏指导效果的有效策略。希望本研究能够为教师们提供些许借鉴，帮助其提升创造性游戏指导能力，优化创造性游戏指导行为，进而充分发挥创造性游戏的功能，促进幼儿全面健康的发展。
（二）研究内容
具体的研究内容主要分为以下三个部分：1．观察了解教师在大班创造性游戏活动中指导情况。包括教师的指导频率、指导时机、指导方式、指导内容的重点、指导效果等。其中指导频率是教师对游戏介入行为的态度反映，直接关系到教师的游戏观察时间和判断时间，影响教师的指导时机。通过对游戏案例进行分类和整理，可以了解教师的游戏指导时机和指导方式情况，分析它们对不同游戏产生的影响。2．通过观察和访谈分析大班创造性游戏指导中教师在指导频率、指导时机、指导方式等方面存在的问题，并从教师的教育观念、对幼儿的认识程度以及教师在创造性游戏的中介入能力三个角度探究影响教师指导效果的因素。3．针对教师在创造性游戏指导上存在的问题，从教师的游戏指导理念、观察能力、指导能力和反思能力四方面提出可行性的策略，提升教师在大班创造性游戏中的指导效果。
三、研究结果与分析..............17
（一）创造性游戏中教师的指导频次分析..............17
（二）创造性游戏中教师的指导时机分析..............18
（三）创造性游戏中教师的指导方式分析..............21
（四）创造性游戏中教师的指导重点分析..............26
四、教师在创造性游戏指导中存在的问题..............36
（一）指导过程中导演与放任的现象严重..............36
（二）教师不能恰当地把握游戏指导时机..............37
五、影响教师在创造性游戏指导中产生问題的因素..............43
（―）教师的教育观念..............43
（二）教师对幼儿的认识程度............................44
（三）教师在创造性游戏中的介入能力..............45
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六、提高教师的创造性游戏指导有效性的策略
（一）树立正确的教育观念
随着教育理论的不断更新，以幼儿园课程改革为核心的学前教育改革蓬勃发展起来，越来越多的教师开始形成尊重幼儿的观念，包括尊重有而学习的主动性、创造性、尊重幼儿的独立人格等，进而慢慢地从“教师中心”桎梏中脱离出来，正视自己作为学习活动的支持者、引导者和合作者的角色。但是这种意识仅仅只是初步形成，要将认识转化为行动还需要一个慢慢适应的过程。因此，教师要不断地通过创造性游戏的指导实践来深化和细化自己的角色认识。首先，教师要明确在不同的游戏情境中，教师所扮演的角色也应该有所差别。比如在幼儿急需帮助时，教师要以游戏的支持者身份及时提供帮助；在幼儿游离于游戏之外时，教师要及时以伙伴身份参与游戏，帮助其投入到游戏中去，在不明白幼儿的游戏意图时，教师要以观察者身份耐心地观察和分析幼儿的游戏行为；在幼儿有新的主意或者是犯错时，教师要以倾听者身份了解幼儿的游戏想法和行为背后的原因
（二）培养教师的游戏观察能力
首先，教师要夯实观察的基本理论知识。教师个人的观察理论功底是培养观察能力的前提，因此教师要注重观察知识的积累。如深入了解扫描法、综合图示法、定点法、追踪法等观察方法的含义、适用情景和优缺点，明确不同观察法的基本步骤和流程，同时掌握时间取样法、时间取样法、轶事记录法、实况记录法等多种观察记录方式的知识，了解它们的特点，为教师准确地观察和分析游戏情境以及幼儿的游戏行为奠定坚实的理论基础。其次，教师要保证充足的时间观察和分析幼儿的游戏行为。在日常的训练中教师可以适当地延长每次的观察时间，通过幼儿的语言、动作、表情等所传达出来的信息对其游戏行为以及游戏情境进行尽可能全面的分析和理解，了解幼儿的游戏水平、兴趣、行为动机、游戏意愿和游戏需要后再介入到游戏中。同时教师要重点关注幼儿对教师介入的反应，以反思自己的观察分析是否准确、介入的时机以及采取的介入方式是否恰当。当然，除了进行创造性游戏的观察训练以外，教师在与幼儿的日常交往中也要注意观察幼儿的兴趣、行为习惯、交往能力等多个方面，这样可以帮助教师多方面了解幼儿，为教师确定游戏主题和分析幼儿的游戏行为反应以及游戏水平提供参考。
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七、研究反思
己有关于创造性游戏指导研究的不足之处主要表现为：以单一的研究某一种游戏中教师的指导行为为主，缺乏对创造性游戏的统筹分析；教师游戏指导行为的相关结论主要来自于经验总结或实验控制变量的，缺乏具体游戏情境下教师介入行为的过程研究以及创造性游戏中教师的指导现状研究；除此以外，在研究内容方面研究者们较少地关注创造性游戏中教师对各年龄段幼儿的游戏指导重点。基于此，本研究选取了武汉市某个以创造性游戏为特色的幼儿园为调查对象，从创造性游戏中教师的指导频率、指导时机、指导方式、指导重点以及指导效果五个方面对大班创造性游戏教师的指导行为进行量化和定性的研究，希望能够更深入地了解教师在大班创造性游戏中的指导现状，发现教师在指导意识和行为上存在的问题并提出针对性的措施，为提升教师的创造性游戏指导效果提供借鉴。
参考文献（略）
参考文献（略）
