本文是学前教育论文，我们在改善学前教育不公，实现学前教育公正的道路上仍需不断的努力和奋斗，要将之前所做的一系列工作长期化和常态化，巩固和深化学前教育公正的成果，真正地实现“幼有所育”、“蒙以养正”的伟大目标。本论文在前半部分综合采用了教育学和伦理学的理论，尝试地阐述了学前教育公正的具体内容，具备一定的创新性，但由于笔者学术水平有限，不敢妄断完全合理和准确，仅作为个人见解以期共讨。在后半部分，论文收集了最新的统计数据，并相应地进行了必要的计算，尽可能地以数据说话，所以论文在问题分析和论据提供上还是具有一定地科学性和效度的，在解决思路上也是具备一定的针对性和可信性的。
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导论
论文第一章主要是将与教育公正相关的理论和概念进行梳理辨析，通过对“教育公正”概念的界定来推导出作为下位概念的“学前教育公正”，并从学前教育的特殊性出发，区别它与其他教育形式在公正方面的不同侧重点，为后面章节去诠释学前教育公正的具体内容做铺垫。第二章是紧接着上一章内容，重点论述学前教育公正在起点公正、过程公正和结果公正上的具体要求，尝试构建和完善学前教育公正的内容。第三章是介绍当前我国学前教育在发展过程中取得的成就以及揭示仍然存在的不公表现，并从多方面寻找背后的原因。第四章则是从经济、制度、政策、宣传等方面为我国当前学前教育发展中出现的不公现象提出应对思路。第五章着重介绍实现学前教育公正在伦理、经济、社会以及个体等多维度的重要价值，以呼吁社会多层面来关注学前教育公正。以往的研究更多围绕“什么是教育公正”、“如何实现教育公正”等宏观问题进行。本研究立足于学前教育公正问题，研究内容更加系统和具体。且前人研究多以“学前教育公平”为主，尚未有“学前教育公正”的提法，相关内容也都散见于不同研究主题中，不成系统性。本研究将学前教育公正问题的诸方面整合成了一个较完整的结构，具有一定的创新意义。“学前教育不公的现状、原因”、“学前教育公正的实现路径”等内容将“教育公正”主题具体化，更加具有操作性和实践性。
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一、学前教育公正的相关理论概述
（一）核心概念的界定
在以往的研究中，学者们对于“教育公正”、“教育公平”、“教育平等”等概念有诸多不同的观点。如前文研究现状中所说，有的认为教育公正包括教育公平和教育平等，有的则认为教育公平是教育公正和教育平等的结合。其实结合之前对“公正”与“公平”的区分来看，教育公正与教育公平更像是“应然”与“实然”的关系。教育公正是理念化、理想化的教育公平，而教育公平则是现实化、具体化的教育公正。③关于教育平等：教育作为相对独立的社会子系统，涉及着教育资源、教育权利、教育机会、教育制度等诸多相关要素。教育平等在基于“人人生而平等”的基本人权观上对教育权利和教育机会提出了“相同性”的诉求，主张无论种族、民族、信仰抑或是政治、经济、社会地位的不同，只要是合法的公民就应当享有法律所保障的平等的教育权利和均等的受教育机会。教育平等的诉求是教育民主发展过程中最普遍的，也是最基本的要求。
（二）学前教育公正的特殊性
在不同的教育形式中，自由与平等的价值取向有着不同的侧重。义务教育公正以平等为价值取向，因为义务教育带有强制性、公共性和免费性。作为国民必须要接受的最基本的教育，义务教育要保证受教育者之间在受教育权利、受教育机会、教育资源和教育过程等方面的实质性完全平等，实现教育的均衡发展。而非义务教育则侧重于自由的价值取向，如高等教育，具备充足的自由选择性，突出差别性公正和精英主义，坚持能力第一的优先原则。对作为公民生存与发展的非基本权利的非义务教育要求完全平等反而是不公正的。学前教育公正的特殊性在于它属于基础教育的重要组成部分，许多方面与初等教育相似相通，但又并非义务教育；与义务教育有别，但与同为非义务教育的高等教育也有着明显的不同。单纯地将学前教育公正归结于某种价值取向恰恰是违背了“公正”的要求。
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三、我国当前学前教育发展的现状分析..................................................................23
（一）当前学前教育发展取得的成绩...............................................................23
（二）当前学前教育不公的主要表现...............................................................27
（三）当前学前教育不公的原因分析...............................................................35
四、实现学前教育公正的思路..................................................................................41
（一）加大财政扶持力度，提高重视程度.......................................................41
（二）多种方式扩张学前教育，增加教育机会...............................................44
（三）统筹城乡均衡发展，提升教育质量.......................................................48
五、学前教育公正的价值..........................................................................................54
（一）学前教育公正的伦理价值.......................................................................54
（二）学前教育公正的社会价值.......................................................................56
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五、学前教育公正的价值
（一）学前教育公正的伦理价值
所以我们还要将人的自由全面发展立足于整个社会层面，这是教育的社会本位的主张。因此，在实现人的自由全面发展的过程中，教育活动要处理好个人本位和社会本位的关系，即处理好个体自由发展的诉求和社会全面发展的需要，协调好教育的个人属性和社会属性。教育公正恰是协调教育个人属性和社会属性的有效杠杆。首先，在教育内部系统里，教育公正要求处理好师生关系和教学内容，以便于教师能为每一个学生提供个性化的发展空间和条件，满足其自由的、全面的发展需要，实现教育的个人属性；其次，在教育外部系统中，教育公正为每一个人主张均等的教育权利和机会、公平的教育资源和条件，促使教育的普及化和公共化，通过制度、资源、法律的公平保障推动社会的进步，实现教育的社会属性。教育公正使得社会的发展与个人的发展融合在一起，在协调彼此的需求下走向人的自由全面发展。学前教育公正作为教育公正最初始的阶段，直接影响着后续阶段的教育公正的效力，也是人的自由全面发展的过程中最基础的阶段，是其实现的基石。
（二）学前教育公正的社会价值
学前教育公正有助于构建和谐社会主要体现在于两方面：首先，就个人层面而言，学前教育是一种最系统、最直接的影响儿童的方式。现代儿童心理学表明，遗传和环境是影响学前儿童身心发展的两大重要客观因素，其中环境最主要的表现就是教育。接受基础的学前教育并不意味着掌握更多的知识，而是通过培养正确习惯、树立科学意识，萌发道德情感来促进学前儿童身心的健康发展。良好的学前教育可以“从根源上减少未成年人思想意识出现偏颇、极端的不良现象，进而有助于社会的团结和稳定②”。实现学前教育公正能够让儿童享受广泛的受教育机会，从小树立健全的人格和正确的道德观念，从最大限度上预防影响社会动乱的不稳定因素，构建自由、安全的和谐社会。从社会层面而言，学前教育公正有利于缓解社会矛盾，因为“教育公正表现为公正的教育理念、公正的教育体制、公正的教育规则和公正的教育秩序③”。学前教育公正能够通过公正的教育理念、体制、规则为处于社会弱势和劣势的儿童及其家庭提供补偿性的教育服务，满足他们基本的教育需求和对上升渠道的渴望，可以有效地减少社会各阶层之间因差距过大而造成的社会矛盾和冲突。学前教育公正是教育公正的前端环节，学前教育公正的实现还能推动后续阶段的教育公正，进而推动其他方面的社会公正，提高社会文明程度，为和谐社会的构建创设积极的影响。
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结语
自2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》发布以来，我国学前教育事业的发展不可不谓是突飞猛进，相比较2010年以前，我国学前教育不公的现象确确实实地得到了很大程度的改善，这是政府、社会和家庭共同努力的结果，我们要承认并肯定这一期间的所付出的所有努力。本论文尚有不足的地方在于未能对学前教育内部公正进行系统的分析和论述，因为学前教育内部公正涉及师幼关系、亲子关系、教育内容选择和教育活动组织等多方面，这其中尚有很大的发掘价值和空间，但由于篇幅问题和水平有限，实难承担如此庞大的课题，所以仅在“学前教育的主要内容”模块进行过简单论述。笔者在以后的学习中必当加强对相关理论的学习，不断进行研究和完善。
参考文献（略）
参考文献（略）
